高中历史小论文的Solo实质及其应对.ppt
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Solo的应对方式的应对方式一一SoloSolo的实质及其应对的实质及其应对17891789年，法国制宪会议通过了年，法国制宪会议通过了人权与公民权利宣言人权与公民权利宣言。
针。
针对这份宣言，对这份宣言，17911791年女作家奥普兰年女作家奥普兰德德古日发表了古日发表了妇女和妇女和女公民权利宣言女公民权利宣言。
阅读材料，回答问题：
。
阅读材料，回答问题：
材料一材料一第一条：
在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。
第一条：
在权利方面，人们生来是而且始终是自由平等的。
只有在公共利用上面才显出社会上的差别。
只有在公共利用上面才显出社会上的差别。
第二条：
任何政治结合的目的都在于保存人的自然的和不第二条：
任何政治结合的目的都在于保存人的自然的和不可动摇的权利。
这些权利就是自由、财产、安全和反抗压迫。
可动摇的权利。
这些权利就是自由、财产、安全和反抗压迫。
第三条：
整个主权的本原主要是寄托于国民。
任何团体、第三条：
整个主权的本原主要是寄托于国民。
任何团体、任何个人都不得行使主权所未明白授予的权力。
任何个人都不得行使主权所未明白授予的权力。
人权与公民权利宣言人权与公民权利宣言20082008高考历史试题高考历史试题（上海卷上海卷）第第3737题题材料二材料二第一条：
女人生来是自由的，在权利的享有方面和男人是平第一条：
女人生来是自由的，在权利的享有方面和男人是平等的。
社会地位的差异，只能根据对公益所做的贡献来评定。
等的。
社会地位的差异，只能根据对公益所做的贡献来评定。
第二条：
一切政治结合的目的，都是为了维护女人和男人的第二条：
一切政治结合的目的，都是为了维护女人和男人的自然权利，这些权利是：
自由权、财产权、安全权，尤其是反抗自然权利，这些权利是：
自由权、财产权、安全权，尤其是反抗压迫权。
压迫权。
第三条：
国家的主权的本原，实质上存在于由女人和男人联第三条：
国家的主权的本原，实质上存在于由女人和男人联合而成的国民。
任何团体和任何个人均不得行使未经国民明确授合而成的国民。
任何团体和任何个人均不得行使未经国民明确授予的权力。
予的权力。
妇女和女公民权利宣言妇女和女公民权利宣言根据以上材料，评价根据以上材料，评价17891789年年人权与公民权利宣言人权与公民权利宣言。
本题采用本题采用分层评分法分层评分法，按以下五个递进的层次评分：
，按以下五个递进的层次评分：
第一层：
第一层：
只有结论而没有用材料加以论述，只有结论而没有用材料加以论述，或回答与材料或回答与材料无关无关。
第二层：
第二层：
从一个角度用一个材料来进行论述。
从一个角度用一个材料来进行论述。
如：
人权宣如：
人权宣言是进步的，它指出了人的权利是自然的和不可动摇的。
言是进步的，它指出了人的权利是自然的和不可动摇的。
第三层：
第三层：
能从一个角度用多个材料来进行论述。
能从一个角度用多个材料来进行论述。
如：
人权如：
人权宣言是进步的，它明确指出人的权利是自然的和不可动摇的，宣言是进步的，它明确指出人的权利是自然的和不可动摇的，列举了人的不受侵犯的权利内容，如自由、财产、安全，人的列举了人的不受侵犯的权利内容，如自由、财产、安全，人的权利是平等的，和主权在民的原则等。
权利是平等的，和主权在民的原则等。
第四层：
第四层：
利用材料从不同的角度进行论述。
利用材料从不同的角度进行论述。
如：
人权宣言如：
人权宣言是进步的，它论证了自由、财产等人的权利的几项内容，人的是进步的，它论证了自由、财产等人的权利的几项内容，人的权利是平等的，国家主权与人的权利的关系等，但为什么在人权利是平等的，国家主权与人的权利的关系等，但为什么在人权宣言之后还要发表一个权宣言之后还要发表一个“妇女人权宣言妇女人权宣言”呢？
这表明人权宣呢？
这表明人权宣言言本身还是有缺陷的，它没有在内容中提及妇女的权利，因此妇本身还是有缺陷的，它没有在内容中提及妇女的权利，因此妇女人权宣言针对人权宣言的条文特意用了女人权宣言针对人权宣言的条文特意用了“女人和男人女人和男人”来加来加以补充。
以补充。
第五层：
第五层：
利用材料综合不同的角度来进行充分论证。
利用材料综合不同的角度来进行充分论证。
如：
如：
如何评价如何评价“人权宣言人权宣言”？
这取决于你对？
这取决于你对“人权人权”这个概念的理这个概念的理解。
在专制统治下，人的权利被剥夺，而解。
在专制统治下，人的权利被剥夺，而“人权宣言人权宣言”肯定了肯定了“人人”的权利，确立起人的不可剥夺的权利，以此来反对专制的权利，确立起人的不可剥夺的权利，以此来反对专制制度，捍卫人的权利。
从这个意义上来说它无疑是进步的。
然制度，捍卫人的权利。
从这个意义上来说它无疑是进步的。
然而，这样的权利仅仅只是抽象，在对这些权利的理解上，不同而，这样的权利仅仅只是抽象，在对这些权利的理解上，不同的群体都会有不同的理解。
如妇女就认为她们的权利并没有得的群体都会有不同的理解。
如妇女就认为她们的权利并没有得到规定，抽象的到规定，抽象的“人人”的权利实际上成为了的权利实际上成为了“男人男人”的权利，的权利，这违背了人权宣言所提出的权利平等的原则，因此，妇女特意这违背了人权宣言所提出的权利平等的原则，因此，妇女特意要发表一个权利宣言，并在宣言中把妇女的权利列举出来。
在要发表一个权利宣言，并在宣言中把妇女的权利列举出来。
在对对“人权人权”的理解上为什么会出现这样大的分歧？
其原因很多，的理解上为什么会出现这样大的分歧？
其原因很多，但有一点是重要的，我们必须从不同方面来理解和评价人权宣但有一点是重要的，我们必须从不同方面来理解和评价人权宣言，理解它的复杂性和多重性，甚至内在的矛盾性。
言，理解它的复杂性和多重性，甚至内在的矛盾性。
阅读下列反映英国工业革命时期工人阶级状况的材料，回答问题。
阅读下列反映英国工业革命时期工人阶级状况的材料，回答问题。
第一条：
工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时。
第一条：
工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时。
第二条：
每天早晨机器开动十分钟后，工厂大门即行关闭，任何织第二条：
每天早晨机器开动十分钟后，工厂大门即行关闭，任何织工均不得入厂。
工均不得入厂。
第三条：
在其他时间内，织工在机器运转时缺工者，按其管理的织第三条：
在其他时间内，织工在机器运转时缺工者，按其管理的织机数目每台每小时罚款三便士；织工未经监工允许擅自离开车机数目每台每小时罚款三便士；织工未经监工允许擅自离开车间者也罚款三便士。
间者也罚款三便士。
第九条：
所有梭子、刷子、注油器、轮子、窗户等如有损坏，由织第九条：
所有梭子、刷子、注油器、轮子、窗户等如有损坏，由织工赔偿。
工赔偿。
第十一条：
任何在厂里的工人一经发现和别人谈话、吹口哨、唱歌第十一条：
任何在厂里的工人一经发现和别人谈话、吹口哨、唱歌或缝补衣服者，罚款六便士或缝补衣服者，罚款六便士问题：
你认为当时工人阶级的状况如何问题：
你认为当时工人阶级的状况如何?
20072007高考历史试题高考历史试题（上海卷上海卷）第第3636题题评分标准评分标准本题采用本题采用分层评分法分层评分法，按以下五个，按以下五个递进的层次评分：
递进的层次评分：
第一层次：
所给答案与所要回答的第一层次：
所给答案与所要回答的问题没有任何关联。
问题没有任何关联。
第二层次：
仅给出结论，未利用任第二层次：
仅给出结论，未利用任何材料进行论证。
何材料进行论证。
第三层次：
给出结论，并组织材料第三层次：
给出结论，并组织材料进行论证。
进行论证。
第四层次：
利用材料从两个不同的第四层次：
利用材料从两个不同的角度分别进行论证。
角度分别进行论证。
第五层次：
利用材料综合不同角度第五层次：
利用材料综合不同角度进行充分论证。
进行充分论证。
SoloSolo分类层次评价法分类层次评价法着着眼眼于于能能力力的的层层次次有有别别于于采采点点评评分分法法检检测测高高级级思思维维能能力力Solo是一种评价方法而非一种题型是一种评价方法而非一种题型Solo的运用旨在改变历史学习方式乃至观念的运用旨在改变历史学习方式乃至观念Solo的运用在数量上会逐渐增加，层次上会日趋的运用在数量上会逐渐增加，层次上会日趋丰富，标准上会日趋完善丰富，标准上会日趋完善史料教学史料教学证据意识、逻辑意识的培养证据意识、逻辑意识的培养归纳方法归纳方法结论出自对史料的归纳，而非演绎结论出自对史料的归纳，而非演绎课程意识课程意识教科书不是教科书不是“圣经圣经”，仅是一种课程资源，仅是一种课程资源求真态度求真态度有一分材料说一分话，不臆想夸大有一分材料说一分话，不臆想夸大史学观念史学观念历史是一种解释，历史认识会不断发展历史是一种解释，历史认识会不断发展SoloSolo讲求思维层次的点讲求思维层次的点线线面面体体SoloSolo讲求结论出自材料讲求结论出自材料应应对对
（1）找出每段材料中的关键词，进而归纳出要点）找出每段材料中的关键词，进而归纳出要点
（2）对所有材料的要点进行归类）对所有材料的要点进行归类l并列层面：
政治、经济、军事、文化并列层面：
政治、经济、军事、文化l逆向层面：
利逆向层面：
利/弊、积极弊、积极/消极、推动消极、推动/阻碍阻碍应应对对（3）组织表述的先后次序，明确条理层次）组织表述的先后次序，明确条理层次l观点与材料缺一不可，逻辑无误观点与材料缺一不可，逻辑无误l最好能用两个以上材料证明一个观点最好能用两个以上材料证明一个观点l不仅提出两个或两个以上的观点，而且能说明这些不仅提出两个或两个以上的观点，而且能说明这些观点之间的联系，及至上升到理论层面追述其原因或影响观点之间的联系，及至上升到理论层面追述其原因或影响材料三材料三羹之有菜者用枝羹之有菜者用枝（筷子）（筷子），其无菜者不用枝。
其无菜者不用枝。
摘自摘自礼记礼记材料一材料一天子之豆天子之豆（古代盛食器具）（古代盛食器具）二二十有六，诸公十有六，诸侯十有二，十有六，诸公十有六，诸侯十有二，上大夫八，下大夫六。
上大夫八，下大夫六。
摘自摘自礼记礼记材料二材料二凡进食之礼凡进食之礼食食（干饭类食（干饭类食品）品）居人之左，羹居人之左，羹（有浓汁的食品）（有浓汁的食品）居人之右。
居人之右。
摘自摘自礼记礼记材料五材料五考古发现的战国以前的餐叉考古发现的战国以前的餐叉据王仁湘据王仁湘饮食与中国文化饮食与中国文化上述材料反映了周人饮食生活上述材料反映了周人饮食生活的状况。
请的状况。
请由表及里，由此及彼由表及里，由此及彼地地概述周人饮食生活的信息。
概述周人饮食生活的信息。
饮食文化：
标识功能（等级制）饮食文化：
标识功能（等级制）饮食器具饮食器具+礼俗有序礼俗有序饮食器具丰富饮食器具丰富材料四材料四以饮食之礼，亲宗族兄弟以饮食之礼，亲宗族兄弟以飨燕以飨燕（通宴）（通宴）之礼，亲四方之宾之礼，亲四方之宾客。
客。
摘自摘自周礼周礼饮食文化：
沟通社会关系饮食文化：
沟通社会关系阅读下列材料阅读下列材料饮食品种饮食品种+礼俗有序礼俗有序原则原则:
由表及里，由此及彼由表及里，由此及彼饮食品种有别饮食品种有别饮食器具丰富饮食器具丰富饮食文化饮食文化表表饮食习惯饮食习惯社会关系社会关系里里摆放有矩摆放有矩使用有规使用有规沟通亲友感情沟通亲友感情讲求等级贵贱讲求等级贵贱第一层次信息：
第一层次信息：
宴饮时，按身份（等级）分配食品；食具有筷宴饮时，按身份（等级）分配食品；食具有筷子；食具有叉子；食品的摆放有一定的规定；食具的使用有一子；食具有叉子；食品的摆放有一定的规定；食具的使用有一定的规矩；饮食行为有礼仪要求。
定的规矩；饮食行为有礼仪要求。
第二层次信息：
第二层次信息：
饮食之礼起到加强亲族团结、沟通社会关系的饮食之礼起到加强亲族团结、沟通社会关系的作用；周代已经形成了一定的饮食礼俗；饮食礼俗体现了等级作用；周代已经形成了一定的饮食礼俗；饮食礼俗体现了等级有差，贵贱有序的思想。
有差，贵贱有序的思想。
此此彼彼饮食礼俗形成饮食礼俗形成阅读下列反映英国工业革命时期工人阶级状况的材料，回答问题。
阅读下列反映英国工业革命时期工人阶级状况的材料，回答问题。
第一条：
工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时。
第一条：
工人包括童工每天工作时间不能少于十二小时。
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