小学六年级科学教案.docx
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小学六年级科学教案
小学六年级科学教案
小学六年级科学教案
作为一名无私奉献的老师,时常需要用到教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。
优秀的教案都具备一些什么特点呢?
以下是本店铺为大家整理的小学六年级科学教案,欢迎大家分享。
小学六年级科学教案1
教材分析
杠杆的科学》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册第一单元《工具和机械》中的第二课时。
本课专门引导学生认识杠杆,是认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械中的一部分。
它分为两部分:
1、认识杠杆;2、研究杠杆的秘密。
其中第二个活动是重点,活动选择了杠杆尺作为研究材料,采用实验的方法,让学生经历运用杠杆尺开展实验研究活动,通过观察、实验、记录,以及对实验数据的分析来认识杠杆省力与不省力的规律,并在探究中认识到收集数据的重要性,发展学生利用数据来说明问题的能力。
本课教材的安排正体现“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念,教科书并没有直接告诉学生杠杆的工作规律,而是要求学生观察、实验、记录、分析等,这就为学生的合作探究活动提供了开放的探究空间,有利于学生自由地、创造性地展开活动,使学生的探究能力和科学素养得以提高。
学情分析
在生活中,学生使用工具来完成一些事情的经历也是很多的,这很大程度上来源于经验的积累。
在学习本课前,通过前一节课《使用工具》的学习,学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械,但学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。
本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的研究,学生有类似的生活经历,利于学生观察并引发思考。
书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点很较直观,很清晰。
两个活动安排有梯度。
一是认识杠杆,先由撬棍引入杠杆的概念,然后分析杠杆的三个重要位置,接着引导学生分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置,并标出它们作为杠杆的三个点的位置,而后利用书中的图,对于身边的常用工具进行观察、分析,使学生对杠杆类工具有初步的认识能力。
二是研究杠杆的秘密,在有了以上的基础后,利用杠杆尺研究杠杆工作的原理就十分容易了。
学生通过实验,对实验数据的统计分析,得出杠杆工作的规律也就水到渠成。
教学目标
1、从知识与技能:
(1)杠杆有三个点:
用力点、支点和阻力点。
(2)有的杠杆能省力,有的杠杆不省力,有的杠杆不省力也不费力。
(3)利用杠杆解决身边的事情。
2、过程与方法:
用杠杆做实验、收集并整理数据,分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。
3、情感态度与价值观:
体会到收集数据的重要意义,并且意识到相互合作的重要性。
教学重点和难点
教学重点:
分析、整理数据,发现杠杆省力的原理。
教学难点:
(1)杠杆在生活中的变形应用;
(2)能从众多看似杂乱的数据中,通过分析整理,发现杠杆省力的原理。
小学六年级科学教案2
教学目标:
科学概念
当前突出的环境问题有大气污染、白色污染、物种灭绝速度加快等,人类正着力于相应的环境保护行动。
过程与方法
通过阅读加深对有关环境问题的理解
教学重难点:
加深对人与环境关系的认识,增强环境保护的意识和责任感。
课前准备:
配合教学用的录像、照片及其他资料
课时安排:
1课时
教学过程:
一、谈话导入:
1、除了垃圾和水污染之外,人类还面临着其他一些环境问题。
目前,我们面临着哪些环境问题?
面对这些问题,我们应该怎么做?
二、关于大气污染:
1、说一说当地的空气质量状况,简要说说原因。
2、阅读教科书中有关大气污染状况和原因的内容,请学生谈一谈感想。
3、讨论,哪些做法污染大气?
人们采取了哪些措施?
教师介绍一些空气质量好的旅游、名胜地,简要说明那里为什么空气质量好。
介绍几个著名的空气污染严重的城市,并分析其原因。
4、说一说,我自己能做些什么?
关于白色污染:
1、出示一些白色污染严重地区的图片,讨论分析为什么会出现这样的现象?
2、阅读教科书中有关白色污染的内容,谈一谈感想。
3、讨论,我们平时的行为在加剧白色污染吗?
我们以后应该怎么做?
4、人们想出了什么应对措施?
比较、认识可降解塑料。
教师介绍可降解塑料的制造原理和使用效果。
三、关于物种灭绝速度加快:
1、欣赏教科书插图中的珍稀动植物。
你认识他们吗?
请学生介绍他熟悉的珍稀动植物教师给予补充说明。
2、他们为什么稀少?
阅读教科书,了解人类活动对这些动植物生存的影响。
3、人类现在采取了什么措施?
教师介绍我国几个自然保护区的情况。
4、讨论,人类的活动对环境起着怎样的影响?
理解人类活动对环境的正反两方面影响。
板书设计:
5、环境问题和我们的行动
环境问题:
大气污染、白色污染、物种灭绝速度加快等
乐观、积极地对待。
现状原因对策
大气污染
白色污染
物种灭绝
速度加快
小学六年级科学教案3
教学目标:
1、利用健康测试等活动,认识什么是健康,确定研究影响健康因素的主题。
2、对自己和周围的同学健康状况进行测试,并对测试数据进行分析。
3、培养学生相互合作的意识。
教学重点:
认识什么是健康。
教学难点:
培养学生相互合作的意识。
教学准备:
人体健康测试记录表。
教学课时:
二课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入。
教师提问:
什么是健康?
教师引导学生充分发表自己的看法,并在此基础上进行讨论,完善学生的理解。
板书课题:
《我给健康下“定义”》
二、探究学习。
1、学生观察教材中的五幅图。
说一说:
他们的行为健康吗?
师生交流评议。
2、人体健康测试。
学生根据世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准,测试自己和好朋友的健康状况。
并将测试情况记录在测试记录表上。
教师巡视指导。
3、小组讨论。
分析:
从测试结果中发现了什么?
能分析其中的原因吗?
学生代表交流汇报,师生评议总结。
三、拓展活动。
学生小组合作确定研究主题。
(教师加以引导,学生自主确定主题)。
第二课时
一、争议中引入,讨论中明确。
健康是什么?
仁者见仁,智者见智,学生的理解可能更会引起争议。
基于此,教材不仅设计了几种对健康的不同见解,又让学生充分发表自己的看法,初步形成对健康的认识。
然后,教材又出示了几幅不同内容的画面,包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等健康行为,也包括情绪暴躁摔书本、善于挑剔打架等不健康的心理方面内容,旨在使学生进一步明确健康不仅仅只是身体健康,还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。
教学中,教师可引导学生充分发表自己的看法,并在此基础上进行讨论,从而完善对健康定义的内涵与外延的界定。
二、活动中分析。
在学生达成对健康概念的定义后,教材编排了人体健康测试活动。
测试的标准选自21世纪人体健康标准,意在使学生对健康做进一步的了解。
教学中教师要引导学生先结合标准分组测试或给自己打分,然后对测试结果进行分析。
教学中应注意,学生测试的结果会出现很大的不同,因此对于原因的分析也会有所区别,特别是标准中的第一条和第二条、第四条可能不被学生所接受,因为在他们的头脑里,可能认为这几点并不是健康所包含的范围。
三、活动后确定研究主题。
人体健康测试活动后,教材刻意编排了确定研究影响健康因素的主题活动。
教材中提示了几种研究的方向:
即心脏、大脑、心理、青春期发育等内容,以引领学生研究的走向。
教学中,教师应提示学生可以研究这几方面的内容之一,也可做某一方面的专项研究,力求完成知识训练点的内容。
例如可引导学生在研究心脏方面内容时,专项研究心脏的作用或心脏跳动快慢与哪些因素有关等。
但应注意,教师切不可限定学生研究的主题内容,以免限制学生学习自主性。
【教学后记】
待学生确定研究主题后,教师应立即将学生进行分组、编排,并布置以组为单位课下进行方案设计(也可下一课时课上进行),进而做好研究的衔接工作。
小学六年级科学教案4
教学目标
1、能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释;能提出进行探究活动的大致思路;会设计简单的实验记录表和试验报告。
2、知道电磁铁在通电条件下有磁性,电磁铁也有两极,它的两极是可以改变的。
3、培养学生的制作能力(学会制作电磁铁的方法)、实验能力和归纳概括能力。
4、尊重证据;愿意合作交流;尊重他人的劳动成果;培养探究问题的兴趣和态度。
教学方法:
1、本课通过课题直接引入新课,以问题激发学生的探究欲望,培养学生探究的兴趣。
2、教师在组织制作电磁铁这一教学环节上,往往采取教师教,学生做这种方法,不利于培养学生的能力。
本课教学时,教师可课前组装好电磁铁,课上实验完毕后,让学生自己拆开电磁铁,观察结构,再组装好。
既给学生充足的时间去探究电磁铁的特性,又培养了学生观察能力、制作能力、探究能力、归纳概括能力和语言表达能力。
3、也可以让学生展示自己课前收集的用电磁铁做成的物品,交流收集过程中遇到的问题、解决的办法及感受、体会、从而导入新课。
教学重点:
知道电磁铁的磁性。
教学难点:
培养学生的实验能力和归纳概括能力。
教学过程:
一.提出问题
1.出示课前收集的各种用电磁铁做成的物品(板书通电的线圈)
2.提问:
他们是怎样工作的?
(引导学生说出电磁铁是否有磁性和两极)
二、猜想假设
学生质疑。
猜想原理
三、制定方案
学生讨论并制定探究方案
四、实施探究
1.演示实验:
(1)做个电磁铁,不接电源,用它接近大头针。
(2)将电磁铁连接电源,再用它接近大头针。
(3)将电磁铁电源切断,再用它接近大头针。
2.谈话:
刚才的实验你看到什么?
你有什么发现?
3.讨论:
这个装置有时有磁性,有时没有磁性。
你认为这与什么有关系?
4.谈话:
你想亲自动手验证自己的想法吗?
实验完毕后,请你拆开这个装置,看看它的结构是怎样的?
还要把它组装好。
5.学生分组实验、观察:
学生自己动手做个电磁铁,(分有铁芯和无铁芯两种情况)
五、展示交流
小组汇报结果
(1)有铁芯的电磁铁磁力大。
(2)电磁铁通电时有磁性,切断电流后没有磁性。
(板书通电有磁性断电没磁性。
六、拓展创新
生活中利用电磁铁来工作的物品很多,找一找,说一说它们都有什么作用。
七、教学反思:
通过本课的教学,学生知道了电能产生磁,学会了制作电磁铁,了解了电磁铁的应用。
小学六年级科学教案5
教学目标:
1、通过观摩活动,使学生进一步理解声音的产生、响度与音高的区别。
2、使学生知道声音要通过物质传到人的耳朵。
3、学生能区分乐音和噪声,了解噪声的危害和控制方法。
4、通过展示活动,锻炼学生的表达与交流及合作能力。
教学重点:
1、学生进一步理解声音的产生、响度与音高的区别。
2、学生能区分乐音和噪声,了解噪声的危害和控制方法。
教学难点:
通过展示活动,锻炼学生的表达与交流及合作能力。
教学准备:
学生制作的各种乐器。
教学课时:
二课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入。
师生谈话导入新课。
二、展示交流。
1、教师公布规则。
2、学生自由上台展示自己制作的乐器,并要求加以简单的介绍。
(教师引导学生对展示的乐器进行评价,并试着提出改进建议)
3、师生共同评出“创意奖”、“制作奖”。
三、拓展。
教师适时的引出噪声的话题,并引导学生探究控制噪声的方法。
(学生阅读“科学自助餐”)
第二课时
一、举办演奏会、组间互评
◆模拟课堂
师:
本节课我们通过演奏会的形式,独奏、合奏一些简单的乐曲。
一方面让大家展示自己的制作成果,提升兴趣;另一方面通过参观、学习,了解其他小组乐器的独到之处,以便于今后制作出更好的乐器。
活动要求:
1.演奏者要先展示自制的乐器,介绍乐器的发声原理和特点。
2.观众要安静地倾听,尊重每一个同学的劳动成果,不能持讥讽的态度。
3.客观地评价乐器制作水平及演奏效果,最后将评选出优秀制作奖和优秀表演奖。
(学生参与演奏会的学习、欣赏活动,同时填写下面的评价表,根据其他小组的表现在不同数量的星星中填上颜色。
)
评价内容
我们搜集了所需的全部资料☆☆☆☆☆
我们能预测实验结果,并进行了验证☆☆☆☆☆
我们的乐器演奏效果还不错☆☆☆☆☆
我们小组能密切合作☆☆☆☆☆
二、小组自评
◆模拟课堂
师:
本小组在以下这几个方面表现得怎么样?
讨论一下,客观地给自己打分。
评价内容
乐器的外形美观☆☆☆☆☆
乐器的设计有创意☆☆☆☆☆
乐器演奏的声音准确、优美☆☆☆☆☆
小组成员在演奏时能做到团结、合作☆☆☆☆☆
三、改进乐器
◆模拟课堂
师:
经过近三周的学习,同学们有哪些收获和感想?
如果要对自制的这个乐器进行改进,它将会有什么新变化?
请在“科学记录本”上画出结构图。
小学六年级科学教案6
一、教学内容分析:
本课重在研究生物之间的食物关系,即是前两课的延伸与扩展又是后一课的铺垫,地位很重要。
本科内容逐渐递进,从生物间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系入手,深入到具体的食物关系,引入食物链和食物网的概念,展现生物间复杂的食物关系,再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成的严重后果,以及人类在其中可能发挥的破坏作用,为下一课学习生态平衡做好准备。
教学内容分两部分:
一是研究生物间的食物关系,认识食物链,初步了解食物网。
二是思考破坏自然界食物关系断裂将会造成的严重后果。
二、学情分析:
六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。
对于六年级的学生来说,由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了,已形成了一定的科学素养,学生也有了自己的思维方式,对科学探究过程有所了解,并能运用这一方法解决问题。
学生对自然界的动植物充满着好奇,喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性,在教学中老师如何潜移默化的引导学生进行有组织、有目的的观察探究将受到很大的挑战。
为此,我对本课进行了精心的安排,只有这样,才能对学生进行科学地探究思考起到有效地引导。
而自然界中动植物间的食物链与食物网对于学生来收有一定的困难。
三、教学目标:
(一)过程与方法:
1、能够收集各种食物链的资料。
2、能够把食物链中的生物划分为生产者、消费者和分解者。
3、能够分析生物间的食物关系。
(二)知识与技能:
1、知道什么是食物链、什么是食物网。
2、知道食物链的组成。
知道食物链的营养来自于绿色植物并会书写食物链。
3、认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
(三)情感、态度与价值观:
1、能意识到人类是自然的一部分,既依赖于环境,又影响环境。
2、知道食物链被破坏的后果,能自觉地保护生物的生存环境。
四、教学重、难点:
(一)教学重点:
了解生物之间错综复杂的食物关系。
(二)教学难点:
能够完整的找出、写出食物链。
五、教学方法创新:
(一)选择多媒体教室进行教学。
本课宜采用由直观思维到形象思维再到抽象思维的教学方法。
(二)利用多媒体课件。
通过图片、动画及影视等手段把各种动物之间食物关系演示出来,变得直观、具体、形象,学生易于理解。
(三)媒体、网络资源的合理开发、利用。
让学生人人动手画出几种动物之间的食物关系。
激发学生的学习兴趣和想象力,提高学生的演绎、归纳总结能力,逐步提高学生的创新能力。
(四)运用问题驱动法,恰当运用信息技术,发挥“整合”的作用。
让师生、生生之间互动交流,使更多的学生通过自主、合作、探究的学习方式,符合儿童身心、智力发展的有效活动。
六、教学过程:
1.激趣导入:
师:
在生活中,我们发现在同一个区域里往往生活着许多不同的生物,它们有的是相互合作的“伙伴”,像蜜蜂和花。
有的是相互敌对的“竞争者”,像田鼠和猫头鹰。
但是,到底是什么把这些不同种类的生物联系在一起的呢?
【设计意图:
导入采用了激发学生的提问法。
并抛出了两个词“伙伴”“竞争者”,学生一听来了兴趣,接下来本课的新授内容做好引导】
2.探究新授:
(1)老师给大家带来一段动画,请同学们在看地过程中思考,在这个故事中有几种动物?
这些动物之间发生了怎样的故事?
结果怎样?
(课件播放)动画看完了,谁能回答刚才老师提出的问题?
你能给这段故事用一个成语起个名字吗?
螳螂以蝉作为自己的食物,黄雀以螳螂作为自己的食物,那么他们之间有什么关系呢?
(板书:
蝉螳螂黄雀)科学上,规定了用箭头来表示这种吃与被吃的关系。
箭头要指向吃者。
(统一用“→”表示“谁被谁吃”的关系)
【设计意图:
通过动画片,为学生创设了生动、有趣的教学情境,激发了学生的学习兴趣】
(2)那蝉又吃什么呢?
(完善板书)这样我们的食物关系就完整了,就像这些动植物一样,自然界中的生物之间这样一种像链环一样的食物关系,称为“食物链”。
(板书:
食物链)
(3)在大自然中有许多的食物链,像这样的例子你还能说出几个吗?
看来同学们的生活经验不是很丰富,大家还需要多用心观察生活。
【设计意图:
教师设问,让学生分组进行研讨、交流,充分体现小组探究性学习的教学方法】
(4)这次,老师请来了3位生物朋友来到了我们的课堂上(浆果、田鼠、猫头鹰),咱们来看看他们分别是谁?
请小组同学合作找到他们在食物链中的位置。
(小组讨论1分钟、生汇报)
【设计意图:
教师设问,让学生分组进行研讨、交流,实践充分体现学生主体地位的新型教学方式,可以突破教学难点。
】
(5)我们来观察一下这几组食物链,它们有什么相同或者相似的地方?
这几条食物链是从什么开始到什么结束的?
学生讨论1-2分钟。
(6)(食物链的源头都是植物,终点都是凶猛的食肉动物)在每条食物链里,植物充当什么角色,我们同学能给它们起个名字吗?
科学家把像绿色植物这样自己制造食物的生物命名为生产者。
(课件出示)那么凶猛的食肉动物呢?
咱们也来给它起个名字!
科学家把像动物这样以其他生物为食的生物叫做消费者。
但是,植物的养料又从哪里来的呢?
(生答:
阳光、水分、空气等)除了大家介绍的这些无生命物质,老师还要给大家介绍一个在植物养料供给上的重要角色,它就是分解者。
(媒体介绍什么是分解者)分解者不仅分解小动物的粪便,还分解一些动植物的残骸,把它们分解为植物可以吸收的养料。
哪些生物可以充当分解者呢?
同学们了解地真多,比如说:
蘑菇、蚯蚓、细菌、屎壳郎等等它们都是分解者。
但是,我们在食物链中并不能发现它们。
因为他们无“捕食”行为,也没有“被捕食”行为,所以不写进食物链。
【设计意图:
学生分组讨论,然后总结出生产者、消费者、分解者定义】
3.合作探究,理解新知
(1)(课件出示图片)咱们大家一起来看一下,下面这些生物之中,哪些是生产者?
(生答)哪些是消费者?
(生答)哪些又是分解者?
(生答)先请一名同学说说都有哪些植物?
(1名同学发言)
(2)在清楚了生产者、消费者、分解者之后,我们来个小竞赛,有信心获胜吗?
老师给大家带来了几种生物,(鹰、青草、蛇、鸟、牛、老鼠、谷物、兔、鹿、狐狸)请一名同学说说它们都是什么?
请小组同学合作在记录单上画、写食物链。
比一比,哪组画地多。
汇报:
很好,其他小组有不同意见吗?
同学画出了这么多的食物链,老师课前也画好了,同学想看吗?
【设计意图:
本环节意在开阔学生视野、培养学生自主学习的能力和获取有效信息的能力,让学生在自主学习中发现新知,明确难点,利用多媒体信息技术的优势,给学生营造亲自动手找出多条食物链的情景,使学生在亲自动手“寻找”的过程中,把知识转化为方法,把方法转化为实践能力。
】
4.拓展延伸,布置作业
(1)观察这些连接在一起的食物链,你发现了什么?
这些交叉的食物链构成了什么形状呢?
科学家给它取个形象的名字,叫做食物网。
特别注意一下老鼠和鸟,看看它们被吃了几次或者吃多少种食物?
也就是说,同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可以吃多种食物。
(2)说一说:
万一其中的一种生物灭绝了,会产生怎样的影响?
如何维护生态平衡,下节课我们来继续学习。
(3)人类与大自然也通过食物链和更复杂的一些食物网而相互联系,如果,在这张图上我们再增加人,你还能找出一些包括人在内的食物链吗?
这个研究任务就留给同学们课后去完成好吗?
5.板书设计
食物链
树叶→蝉→螳螂→黄雀
(学生举例)
浆果→田鼠→猫头鹰
小学六年级科学教案7
教学目标:
1、经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程,知道植物的向光性和植物根的向水性。
2、在实验过程中能与小组同学分工合作,共同完成实验方案。
3、能和小组同学一起,坚持实验观察,并做好记载。
4、能对实验过程中观察到的现象进行分析,获取科学的结论。
5、在实验过程中能认真观察,积极思考,产生新的问题。
6、体会到科学探究的乐趣。
教学准备:
1、学生准备:
一人准备一株矮小的植物。
2、小组准备:
探究记录本;标签纸4张;纸盒四只;水壶一只;
教学时间:
二课时
教学过程:
第一课时
一、引入学习
1、谈话:
植物角的植物为什么会产生这些变化?
教学说明:
通过谈话,唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆,提出研究问题。
学生可能根据上节课提出的问题,提出自己的猜想:
和阳光照射的方向有关;和长期只在花盆的一侧浇水有关;和土壤里肥料分布不均匀有关等。
学生的猜想有的有一定的依据,有的则是无依据的。
如果出现不合理的猜想,教师应引导学生进行思考和辨析,排除不合理的猜想。
2、提问:
怎样才能验证我们的猜想呢?
教学说明:
学生可能会根据以往科学探究的经验,提出“做实验”。
猜想只有通过实验才能验证,本环节旨在进一步强化学生的验证意识。
二、设计实验
1、谈话:
实验是验证猜想的有效方法之一,我们小组的猜想是什么?
怎样设计实验验证我们的猜想呢?
教学说明:
小组内可能有不同的意见,教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。
2、小组讨论:
各小组要研究的问题是什么?
你们打算怎么研究?
实验中涉及的因素有哪些?
你们控制的变量是什么?
怎样控制变量?
请各小组讨论后制定实验方案。
教学说明:
实验方案的制定,应该由小组同学合作共同完成,相信学生经过三年的科学探究经历,能较好地设计一个对比实验。
3、交流实验方案:
你们小组研究的问题是什么?
你们打算怎样进行实验验证你们的猜想?
哪个小组给大家汇报一下?
教学说明:
一个小组的实验方案如何,能反映全班同学设计实验方案的水平,在全班交流的过程中,师生会发现一些实验设计中存在的共性问题,从而有指向地指导学生设计对比实验。
4、全班共同分析:
他们的方案设计的合理吗?
你有什么好的建议?
教学说明:
在学生分组交流的过程