3《咏柳》 之一.docx

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3《咏柳》之一

3《咏柳》之一

　　教学目标：

　　　1、通过学习，让学生感受大自然的美好，从而激发其爱护树木，保护自然，热爱生活的思想。

　　　2、学会生词，理解字词，读懂古诗

　　　3、有感情地朗读，背诵古诗，感受古诗的意韵

　　　4、掌握学古诗的方法

　　教学重点：

　　　　理解并说说诗句的意思

　　教学准备：

　　　　灯片，与诗歌相协调的音乐带一盒

　　教学过程：

　　一、习旧引新，激发兴趣。

　　　　导语：

现在是春暖花开的季节，历代诗人留下了许多赞美春天的诗篇，谁能背给大家听？

　　　　同学们，背得很好，今天我们再来学一首《咏柳》（板书）

　　二、解题知人，感受美

　　　　出示灯片，观察图画，说说画了什么？

　　　　解题：

诗人贺知章也和同学们一样喜爱春天的柳树，他用诗歌赞美了柳树（介绍作者）

　　三、逐句解释，理解美

　　　1、范读全诗

　　　2、学生试读，边读边思考，提出不懂的地方

　　　3、师生释词

　　　4、析句

　　　　第一、二句作者用了什么方法？

分别表现了整棵树与树枝的什么特点？

诗人看到这么细嫩的柳叶，是怎么想的？

把“三月春风”比作什么？

　　　5、请学生说说这首诗的意思。

　　四、赏境诵读，抒发美。

　　　1、教师诵读，配上音乐。

　　　2、师启发：

在诗人笔下，柳树是多么美妙，请同学们带着喜爱柳树，热爱春天的感情去朗读古读，在读中体会美。

　　五、小结学法

　　六、布置作业：

　　　　⑴抄古诗试背

　　　　⑵选择学校中一种植物试作诗一首

　　简评：

　　课堂教学中，能运用灯片图画配乐朗读等各种形式与手段，多感官让学生体会古诗的意境之美，从而激发起学生热爱大自然，热爱生活的思想感情，结束时的作业布置非常好，能使学生的这一思想感情付诸于笔端，在文章中表达出来。

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　　鸟岛教学设计

（一）

　　九年义务教育六年制小学语文第四册第十九课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。

全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。

根据课文的特点。

我借助多媒体以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，充分发挥以读代讲的功能，创造性地把读和述、演、问、思、写等方式聚合交叉。

使整个教学过程成为学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。

使用权课文的教学建立在三根支柱让：

“鲜明的思想”、“生动形象的语言”、“创新意识的培养”。

因此，我设计了如下的教学目标。

　　1、通过对课文的诵读品味，了解我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、让学生在喜爱鸟岛的感情基础上产生进一步探索大自然奥秘的浓厚兴趣。

　　这一教学目标的确定，体现了在语文素质教育中，课堂教学着眼于功能性目标，即把原来着眼于双基目标同时重视素质目标的教学，转变为着眼于素质目标，同时尽可能实现双基目标的教学。

　　一、利用多媒体，给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。

　　鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。

因此教学中，我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势，以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。

新授开始，我就播放与课文二、三自然段相吻合的录像；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个愿读的情境。

　　学习语文情感是基础，如何使这种情感和朗读统一起来呢？

在教学第二自然时，多媒体呈现鸟岛优美神奇的画面，教师则有感情地朗读这一段，使听觉情境迁移至声像情境和语表情境，形成一个“情绪场”。

此时，教师再引读，学生的情感则油然而生。

这时的学生不仅愿读、爱读，而且能够从读中感受、体悟春天鸟岛美丽而神奇的景色，达到“可以意会的不言传”的教学目标。

　　二、利用多媒体，促进新知识内化。

　　对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。

在教学中，往往遇到的重、难点不易解决。

多媒体为阅读教学提供了更为详实的图文资料。

学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。

从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，利用多媒体出示夏天鸟岛热闹的情景。

精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，于是多媒体又出现重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。

从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。

　　三、借助多媒体，让学生领略语言文字的精妙。

　　我们祖国的语言，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言之一。

学习语文，就是要让学生体味祖国语言文字的精妙，获取无穷的乐趣。

　　《鸟岛》这篇课文，用词精妙。

如：

“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

窝里窝外，到处是玉白色的、青绿的鸟蛋。

”如一味地就句子来理解句子，就显得比较抽象，学生不易理解。

借助多媒体教学，将画面定格在“各种各样的鸟儿聚在一起。

小岛成了鸟的世界”上，画面旁边呈现第三小节文字，利用文字颜色和顺序的可变性，来激发学生的求知欲。

学生看看想想，读读议议，都沉浸在美的享受之中。

真正感受到了语言的鲜明性、生动性、形象性、体会到隐含在文章字里行间的思想感情。

　　四、利用多媒体，突出语文教学的人文性。

　　所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要、人的多种创造和发展的可能性。

根据这一思想，本课的设计，我以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。

教学课文第三小节，让学生自由选择自己喜欢的内容细细地读，同时鼓励他们和同桌、老师一起读，、互相交流自己的感情趋向，做自己情绪的主人，由于教学方法是教学中体现人文性的最富有活力的要素，“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效的作用。

”因此，我利用多媒体课件的优势，根据学生情感的需要，随机教学相关句子，这是本堂课的一个亮点。

　　纵观整堂课的设计，我以多媒体课件为载体，为学生提供了一个活生生的学习环境，把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为“现实的”、“开放的”、“有个性化的”教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，真正优化了语文课堂教学。

　　鸟岛教学设计

（二）

　　1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

　　3、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

　　教学难点：

　　1、知道我国青海湖西部有一个鸟岛，初步懂得鸟是人类的朋友，从而爱鸟护鸟。

　　教学准备：

多媒体课件

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　这节课，我们继续学习——鸟岛

　　这些词你还认识它们吗？

（出示词语）

　　西部　青海湖   闻名中外

　　鸟岛　筑巢安家　养育后代

　　伸手  玉白色   密密麻麻

　　拾到　因为　人类　朋友

　　今天，我们就一起去鸟岛仔细地看一看，那鸟岛在什么地方呢？

　　二、新授

（一）出示第一小节，

　　1、请你仔细读读这一节，鸟岛在什么地方？

（青海湖）

　　2、是的，看（出示地图），这是我国的地图，这里是青海湖，在它的西北部有一座长近500米，宽约150米的小岛，这就是鸟岛，这里气候宜人，（每年5、6月份来自我国南方和东南亚等地的斑头雁、棕头鸥等10多种候鸟，就会成群结队地来到这里，数量达10万余只，）它是鸟儿安家生活的好地方，它还有一个有趣的名字叫——海西皮。

　　3、读了这小节，你还知道了什么？

　　4、闻名中外是什么意思？

　　闻名中外指：

国内外都很有名气。

　　（不仅中国人知道，连外国人也知道）说的真好

　　5、小结：

正因为鸟岛有名，所以来这里游玩的客人特别多，来一起读好这一小节。

　　过渡：

春天的鸟岛是什么样子的呢？

（二）出示第二小节。

　　1、读了这一小节，你仿佛看到了什么？

　　2、有多少鸟来到这里呢？

（找重点词：

一群一群）从哪个词语中你知道了鸟儿很多呢？

　　（鸟很多）是呀，鸟岛上的鸟真多呀！

你能读好这句话，让我们感受到鸟多吗？

（指导朗读）

　　问：

这么多的鸟儿是一起飞来的吗？

　　你是从哪个词儿知道它们不是一起飞来的？

（画出：

陆续）“陆续”是什么意思呢？

估计学生对这个词语理解有困难，相机引导理解

　　（有先有后，一个连着一个）像这样有先有后，不断飞来就叫做——陆续

　　比如：

下课了，同学们陆续走出教室。

　　早晨，同学们陆续走进学校

　　看，这就是一群群鸟儿陆续飞来后的鸟岛。

岛上的鸟儿真多呀！

你能读好这句话吗？

　　3、小鸟们不远千里飞来岛上干什么呀？

　　7、课文里就是这么写的，它们在这里——（点红：

筑巢安家、养育后代）

　　你知道什么是筑巢安家、养育后代吗？

指名说

　　4、指导朗读：

春天，鸟儿飞到小岛上安家了，多高兴啊！

让我们读好这一段，把它深深印入脑海中吧。

（齐读）

　　过渡：

时间一天天过去，转眼间就到了六月，六月的鸟岛又是什么样子的呢？

赶快读读课文第三段吧

　　（三）出示第三小节。

　　1、请小朋友们自己轻声读读课文第三段，看你能不能发现，鸟岛上有哪三多？

　　讨论交流，相机学习三句话。

　　⑴鸟多（板书：

鸟多）

　　哪句话告诉了我们鸟多的？

你能读读这句话吗？

　　你从哪些词中体会到了鸟多？

　　（鸟的世界）在鸟岛上，天上飞的，地上跳的，水里游的都是鸟，鸟儿真多呀，这里成了鸟的世界。

　　点红：

各种各样

　　在这鸟的世界里，都有些什么鸟呢？

出示图：

看图，又斑头雁、棕头鸥等10多种候鸟，怪不得书上说——各种各样

　　这么多鸟聚到一起，数量达10万余只，鸟儿多了叽叽喳喳，怪不得六月的鸟岛最热闹了

　　这么多的鸟儿聚在一起干什么呢？

展开你的想象，试着来说是说

　　出示句式：

六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的（　　），有的（　　），还有的（　　），小岛成了鸟的世界。

　　岛上的鸟儿这么多，的确很热闹，你能用朗读让大家感受到吗？

　　过渡：

鸟岛上除了鸟多还有什么多呢？

　　⑵窝多（板书：

窝多）

　　你从哪儿感受到鸟窝很多呢？

　　点红：

密密麻麻、一个挨着一个

　　2、怎样才算是密密麻麻呢？

你见过怎样的景象也是密密麻麻的啊？

　　来，一起看图片。

　　这儿的鸟窝可真多啊！

能用你的朗读告诉大家吗？

（指名读，齐读）

　　指导朗读该句

　　过渡：

鸟岛上还有什么也很多？

　　⑶蛋多（板书：

蛋多）

　　谁来读读这句话？

　　你从哪些词感受到蛋多的？

点红：

窝里窝外、到处

　　看图片

　　这么多的鸟蛋，能用你的朗读告诉大家吗？

　　2、这么多的鸟儿、鸟窝、鸟蛋，所以说“六月是鸟岛最热闹的时候”。

　　出示第三段，指导朗读

　　3、六月的鸟岛这样热闹，你想把它记在脑子了吗？

那就照老师的提示试着说说看

　　4、出示：

六月是鸟岛（）的时候，（）的鸟儿（），小岛成了（）。

一眼望去，（）的鸟窝（）挨着（）。

（），（）是玉白色、青绿色的鸟蛋。

　　练说，指名说，齐说

　　过渡：

这么富有魅力而闻名中外的鸟岛，谁不想亲眼瞧一瞧呢？

所以来鸟岛游玩的人很多。

　　（四）出示第四小节。

　　游人对鸟儿怎样呢？

默读第四自然段。

（板书：

爱鸟）

　　从那些地方看出游人爱鸟？

　　为什么游人会这么爱鸟？

你能用“因为……所以……”来说一说吗？

　　小结：

游客们的周围有这么多的鸟蛋和幼鸟，可是却没有人去碰一下，人们是多么爱护这些可爱的小鸟呀！

正因为如此，岛上的鸟不怕人，而且非常多，所以我们说这儿是鸟的天堂，是鸟的世界

　　5、指导朗读第四段。

　　6、看，蓝天碧水间，鸟儿飞得自由自在，多么快乐！

只有每个人都用自己的行为爱护鸟儿，爱护大自然，人们才能真正拥有美丽的大自然，我们才能看到如此美丽的鸟岛。

　　让我们拿好书，来读读这篇课文，再仔细领略一下鸟岛美丽的风景吧。

　　三、学习生字

　　1、过渡：

美好的时光总是过得很快，回到课堂，你还认识这几个生字吗？

出示生字，指名认读。

　　2、你有什么好方法记住它的？

　　3、教师范写（玉：

两横短，第三横长，竖要在竖中线）

　　鸟岛教学设计（三）

　　【教学内容】

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》91、92、93页内容。

　　【教学目标】

　　1、知识技能目标：

体会计算方法的多样化，培养学生思维灵活性与独立性。

　　2、情感态度价值观目标：

利用所学知识解决生活中的相关问题，感受数学就在自己身边，体会数学与现实的联系，激发学生学习数学的兴趣和热爱数学的情感。

　　【教学重点】理解算理，突出多样性算法。

　　【教学难点】两位数加两位数进位加法口算的算法和两位数减两位数退位口算的算法。

　　【教学准备】课件

　　【教学过程】

　　一、情景导入

　　清新的早晨，沉睡了一夜的小岛醒了，清清的水，绿绿的树，小岛多美呀！

听！

是谁在唱？

（小鸟）你想去这座鸟岛看看吗，（想）巧极了，苗苗小学二年级的同学们正要去呐，我们看看去，好吗？

　　二、教师引导主题图数学信息

　　1、码头上的人真多呀，你看到苗苗小学二年级的同学了吗？

　　2、二年级有几个班？

（四个）你怎么知道的？

（看班牌）

　　3、每个班有多少人？

（23，31，32，39）

　　4、所有的同学坐一条船坐的下吗？

（坐不下）为什么？

（因为一条船最多能坐68人）

　　5、你怎么知道的？

（船上写着限乘68人）

　　6、限乘68人是什么意思？

（举例说明68人以下可以，68人以上不行。

）

　　7、四个班大约有多少人？

（大约120人，因为120比68大的多，所以四个班同坐一条船坐不下）

　　8、不能一起乘坐一条船，他们会乘坐几条船，小朋友们能猜一猜吗？

（2条？

 3条？

…）

　　9、他们究竟要乘几条船呢？

小朋友们，你想知道苗苗小学的老师是怎样让小朋友们乘船的吗？

（想）

　　那就让我们接着往下看吧。

　　三、口算两位数加两位数

（一）不进位加法

　　1、二

（2）班的小朋友先上了船，二

（1）班的小朋友正在上船，站在岸上的老师问：

二

（1）班，二

（2）班能坐下吗？

　　2、为什么？

你是怎么想的？

　　引出算式：

 23+31=（课件出示）

　　3、你是怎么算的？

（预见）

　　23+31=

（1）1+3=4 20+30=50 50+4=54

（2）23+30=53 53+1=54

（二）进位加法

　　1、小朋友们，小精灵想知道：

二（3）班和二（4）班合乘一艘船坐的下吗？

谁来告诉他？

　　引出算式：

32+39=（课件出示）

　　2、你是怎么算的？

　　32+39=

（1）2+9=11 30+30=60 60+11=71（课件出示）

（2）32+30=62 62+9=71 （课件出示）

　　因为71人超过了68人，所以不能同乘一条船。

　　四、口算两位数减两位数

（一）不退位减法

　　1、一条船最多可以上68人，二

（1）、二

（2）班一共上了（？

）人，这条船还可以上人吗？

*（可以）

　　2、还能上几人？

　　引出算式：

68-54=（课件出示）

　　3、你是怎么算的？

　　68-54=

（1）8-4=4 60-50=10 10=4=14 （课件出示）

（2）68-50=18 18-4=14 （课件出示）

（二）退位减法

　　1、小精灵还想知道：

二（3）班上了14人后，还能上多少人？

　　引出算式：

32-14 （课件出示）

　　2、你是怎么算的？

　　32-14=

（1）心里列竖式

（2）32-14=32-10=22 22-4=18 ……

　　3、口算练习

　　在不知不觉中，小朋友们在解决问题的时候，已经学习了口算两位数加两位数、口算两位数减两位数（点出本课时知识课题）的知识了，还找到了不少好算法。

现在，请小朋友们来参加一个摘星星活动：

给你一分钟，用自己喜欢的算法口算，当音乐响起时开始口算，音乐停止时，停下手中的笔。

（课件出示做一做6道口算题，随之响起一分钟的轻柔音乐）

　　（关注所有的孩子，尤其要关注没有摘得6颗星的孩子，真诚的评价鼓励他们寻找自己的不足并帮助其树立信心。

）

　　五、选择乘船的优化方案

　　小朋友们，要想验证自己的猜测是否正确，让我们继续关注苗苗小学二年级的小朋友。

　　1、二（3）班（14）人上了船，还剩（18）人，剩下的人和

　　二（4）班的同学还要坐几条船？

（1条船）

　　2、为什么？

　　引出算式：

18+39=57 剩下的人只要坐一条船。

　　3、原来，苗苗小学的小朋友们是这样乘船的：

一共需要两条船。

　　第一条船坐68个小朋友，第二条船坐57个小朋友。

你猜对了吗？

　　4、第一条船还能上老师吗？

（不能）老师们只能上（第二）条船了。

你觉得这样乘船合理吗？

（引起小朋友的争论）

　　5、小朋友们，现在离开船的时刻还有一段时间，不如我们来和苗苗小学的老师换换角色。

如果让你来当小老师，你能想出更合理一些的办法吗？

（学生讨论）

　　（学生们可能会从安全、师生感情、同学友谊、乘船限乘条件等因素出发，考虑出比苗苗小学老师们更加合理的方案）

　　预见方案：

（1）、（4）两班合乘一条。

（2）、（3）两班合乘一条。

　　让学生说一说。

　　六。

结束

　　小朋友们的办法真不错，你们真是爱动脑筋的孩子。

　　让我们和苗苗小学的小朋友们一起去鸟岛吧！

（课件出示鸟岛美丽的风光。

）

《日月潭》第二课时教学案例

一、复习导入、质疑课题

１、课件出示以下生字词：

附近　环绕　茂盛　隐隐约约　建筑　清晰　朦胧　仙境

 ２、师：

同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗？

 （检查生字词掌握情况：

开火车认读、小组读、男女读、齐读）

评价：

教师对读得好的小组以及有进步的同学进行表扬和肯定，如：

后鼻音（翘舌音）读得真准，可以当老师的老师了！

又比上一次进步了，真自信！

；有进步，好！

……　　　　　　　

３、师：

上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课

老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑

提出的几个主要问题，好吗？

齐读学生质疑问难提出的问题：

日月潭在什么地方？

日月潭的名字是怎么来的？

那里的风光怎么样？

评价：

又整齐又响亮！

你们真团结！

二、朗读感悟、自主参与

１、自读感悟：

　　　请同学们四人小组轻声读读课文，思考：

自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案？

哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。

    ２、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

　　３、全班交流汇报自读感悟的成果.

三、日月潭的位置

１、师：

谁来说说你知道了什么？

　　　　（指名汇报读第一自然段）

２、师：

课文是怎么写的？

请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？

说话训练：

日月潭在（　　　　　　　　　　　　　　）　　

评价：

你的概括能力真强！

老师为你的进步感到骄傲！

不要紧，谁来帮忙？

第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。

教师引导学生把两句话

合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。

”

３、师：

能把这两句话读好吗？

指导朗读：

指名读──生生评读──相机示范读──自由

放声读。

（突出“最大”和“高山”）

４、师：

请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，

你还知道了什么？

　　　　（指名汇报第二句话）

５、师：

你有不明白的词语吗？

让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。

师：

请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？

　　　　（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）

评价：

你真会理解！

看来同学们知道的名胜古迹还真不少！

６、鼓励积累：

师:

你最喜欢哪些词语和句子？

　　　　（指名读）

同学们也喜欢吗？

喜欢的就把它划下来。

　　　　（鼓励积累好词好句）

四、日月潭名字的由来：

１、师：

谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？

　　　　（指名汇报读有关句子）评价：

聪明！

一下子就答对了。

２、师：

请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。

　　　　（指名汇报）

３、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

 ⑴　北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

⑵　北边像圆圆的太阳，叫日潭。

南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师：

请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？

　　　　　（用词形象、生动、具体、准确）

评价：

你真会思考！

读一读答案就在你心中了！

师：

对呀！

作者用词真的很形象、生动、具体、准确！

第二句话中用了一个“圆圆的”

和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。

能把它读一读吗？

　    ４、鼓励积累：

喜欢这句话吗？

咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗？

    日月潭的美景：

    １、师：

日月潭的风光怎么样？

美吗？

谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？

（指名汇报）

２、默读三、四自然段，思考：

这两段分别写了日月潭什么时候的景色？

　　　　（指名汇报，教师板书：

清晨、中午、晴天、雨天）

３、师：

你喜欢日月潭什么时候的景色？

把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？

　　 自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

     ４、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

　⑴　汇报“清晨的景色”：

      ①　谁喜欢“清晨”的景色？

　　　②　湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？

　　　　　　（看不清，蒙蒙胧胧的）

　　　　③　除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？

　　　　　　（灯光、晨星）

　　　　　　（板书：

隐隐约约）

④　字词训练、调动积累：

我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能

说一说吗？

⑤　看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？

能把这个早晨的日月潭读出来吗？

　　　　　　（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）

     ⑥　指名读──生生评读──相机示范读──愿意读的站起来读。

相机评价：

老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了！

你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步。

……

　　　⑦　鼓励积累：

清晨的日月潭真美呀！

把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。

　　　　　　（鼓励积累好词好句）

⑵　汇报中午太阳高照的景色：

①　谁喜欢“晴天”的景色？

　　　　　　（指名读）

②　想看看“艳阳当空”的日月潭吗？

现在看到的日月潭，一切都很（清晰）。

　　　③　看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？

能把你的感受通过