幼儿多元化操作活动的实践与研究课题结题报告.docx
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幼儿多元化操作活动的实践与研究课题结题报告
幼儿多元化操作活动的实践与研究——课题结题报告
南京市翠屏山幼儿园王文南
一、课题形成的动因及价值
（一）适应幼儿教育发展趋势的需要
2001年7月《幼儿园教育指导纲要》正式颁布，明确指出：
“教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”，“教师应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重、关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”这些规定可视为鼓励性政策，为幼儿园建设开发适合自己特点的课程预留了空间。
同时也可以发现个性化教育也越来越受到人们的重视。
从这个角度出发，我们的研究在依托幼儿年龄特点的基础上，力求体现纲要精神，从本园实际出发，从特定的幼儿发展实际出发，根据幼儿个体差异，确定活动目标，选择活动内容，开展活动评价，初步形成适应幼儿制宜，应班级制宜，应幼儿园制宜的新的幼儿教育教学活动计划和体系。
（二）适应幼儿学习特点的需要
现代研究表明：
一个生命体从出生之日起就是一个对周围环境积极主动的探索者，人的学习行为是与人的诞生同时开始的。
幼儿学习最重要是通过视、听、嗅、味、触的感觉，这是他们探索世界的基础，也是认知的前提。
建构主义理论家皮亚杰的研究发现幼儿思维特点一般是以动作、具体形象思维为主。
幼儿认知起源与幼儿与环境、操作材料的相互作用，是幼儿在主动地作用于外部世界的过程中发展起来。
幼儿只有亲自尝试、操作、实践获得的知识经验才会真实而有意义。
（三）适应教师专业成长的需要
纵观当今的幼儿教育，还存在不少误区：
教育目标单一、片面化；教育方法手段的机械性和随意性；教师、家长对幼儿认知偏重导致对幼儿情感需求、社会发展的忽略等等，特别是智能的开发，重说教轻体验，重灌输轻理解，重教育轻实践。
其实教师专业成长的核心在于：
①在观察的基础上给予幼儿最适宜的指导；②操作活动的基础在于把教师从原来关注书本转变为关注儿童。
（四）适应幼儿园可持续性发展的需要
我园是一所新建园，园龄较短，教师年龄都很年轻，在积极推动新纲要精神的进程中，我们认为，我们需要的不单是理论向实践、观念向行为转化的课程决策权，我们还需要积累经验、完善自我，借助幼教教科研课题的研究，为幼儿和教师搭建共同成长的“支持平台”，以此提升办园理念，凸显办园风格，进而获得可持续性发展的强劲动力。
二、课题研究的界定
“多元化”——一方面是指多种多样的形式；另一方面指不同儿童需要的内容。
“操作活动”——原指按照一定的程序和技能要求所进行的活动。
我们课题中的操作活动是指幼儿与环境、操作活动材料相互作用，同时包含其他相关领域及智能结构中有关实践、表达、再现、运用、创造和解决问题的活动和过程。
“幼儿多元化操作活动的实践”——就是改变传统的以智商作为判断幼儿智能唯一标准的看法和做法，改变仅以语文和数学两方面的能力来看幼儿“聪明与否”的观点，主要形式是在主题、操作、区域活动中，让幼儿的多感官参与，在多层面、多角度的具体实践劳作中，为幼儿开辟多通道学习的途径，提供多种智能组合运作去解决问题的机会，在尊重幼儿个体差异和注重幼儿全面性发展方面，寻找一种平衡。
三、理论支撑
1、多元智能理论。
多元智能理论是由美国哈佛大学教授加德纳在反思传统智力理论的基础上提出的一种智力理论，加德纳将智力定义为“人类在解决难题与创造产品的过程中所表现出来的，又为一种或教学中之比环境所珍视的那种能力。
”加德纳认为智力就是“解决问题或创造具有某种文化价值产品的能力”。
这是本课题研究的核心理论，运用加德纳多元智能理论承认每一个人的智能结构都是独特的，每一个儿童的学习途径和能力也是不同的。
我们“多元化操作活动”课题的研究宗旨就是在语言和数理领域外，借助“操作”这个载体，拓展幼儿学习的层面和途径，帮助幼儿发现、适应并发展其智能特点的业余爱好和特长。
2、整合教育理论。
所谓整合就是“整体”和“分立”相结合。
即考虑幼儿本身是一个统一的整体，确立培养“完整儿童”的新概念，尊重个体的个性差异，注重个体发展的全面性。
在目标、内容、方法、环境条件等方面有一个通盘设计考虑。
同时，继承原有课程模式中合理有效的部分，兼容整合、相互渗透。
3、建构主义学习理论。
当代幼儿园课程研究的显著特点就是研究从“如何教”转为“如何学”。
以皮亚杰、维果茨基为代表的“建构论”和“合作建构论”提示我们：
（1）学习引发幼儿的发展，当幼儿在他们的“最新发展区”内活动并得到引导的前提下，学习就能实现引领幼儿发展的目的。
（2）幼儿是在与环境的相互作用中发展自己的认知结构的。
（3）幼儿的发展是在与他人相互影响的过程中实现。
如果能与同伴形成有效的合作学习共同体，就可以帮助他们实现合作建构的过程。
四、研究的目标与内容
（一）研究目标：
1、总目标：
以多元化操作的实践为着眼点，以幼儿身心发展的客观规律为基础，从幼儿的兴趣、动机和需要出发，通过创设和提供各种有效的适应幼儿个体差异和整体发展的教育环境及活动，促进幼儿健康和谐自主的发展，并为幼儿现在以及将来的可持续性发展提供必要的有益的指导和帮助。
2、具体目标
①、通过研究促进幼儿操作能力、自主学习和创新思维的发展。
②、初步形成多元化操作活动系列。
③、在课题研究中促进教师的专业成长。
（二）课题研究的内容
1、确立多元化操作活动教育目标的研究
2、选择、整合教育多元化操作活动
（1）选择内容
（2）整合主题的内容序列（3）形成各主题的活动序列
3、指导多元化操作活动的策略的研究其中包括操作活动材料的提供、操作能力环境的创设、操作过程中的指导等。
4、开展适合多元化操作活动的教育评价研究
五、课题研究的对象与方法
（一）课题研究的对象
本园小、中、大全体幼儿（300名）及教师、家长。
（二）课题研究的方法
1、文献研究法：
认真学习国内外的研究理论、现状、发展趋势、方法等，为本课题研究提供资料。
2、调查法：
调查、了解家庭、社区教育资源，为课题研究奠定基础。
3、个案研究法（案例研究）：
对个别幼儿进行深入、细致的研究，从而得出一定的结果。
4、总结研究法：
实验教师从工作体会和经验中进行总结，力求以全面，科学的态度去分析研究，找出其中的教育原则和教育理论。
5、行动研究法：
观察幼儿兴趣、需要，观察幼儿在操作活动中的表现，观察教师在教育活动中教育行为、机智等，积累研究的具体资料，并在实施中进行评价、调整和完善。
六、课题研究的内容
（一）、确立幼儿多元化操作活动的目标
1、幼儿多元化操作活动教育目标框架
在制定幼儿多元化活动的目标时，我们充分考虑幼儿发展的特点，充分利用幼儿所处的生活、文化有利的教育资源，并把新《纲要》的理念和精神作为重要依据。
建立了具有层次性的目标框架。
总目标是各级目标制定的基础，各级目标应体现出知识体系的特点和幼儿的年龄差异，并且更加富有操作性，以保证总目标在活动的实施过程中真正达成。
幼儿多元化操作活动的目标如图所示：
可利用的操作资源
《幼儿园教育
指导纲要》
大班幼儿多元化操作活动设计的目标
中班幼儿多元化操作活动设计的目标
小班幼儿多元化操作活动设计的目标
大班幼儿多元化操作活动的区域延伸目标
中班幼儿多元化操作活动的区域延伸目标
小班幼儿多元化操作活动的区域延伸目标
2、幼儿多元化操作活动的总目标
（1）、制定总目标的四个纬度
纵观新《纲要》明显突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值趋向，着眼于培养终身学习的基础和动力，倡导以幼儿主动认知学习建构方式，促进幼儿的认知发展。
因此，在幼儿多元化操作活动中，我们认真分析、制定幼儿可能实现的情感态度、知识经验、行为方式、能力发展四方面的发展目标，创设适宜的操作环境，以促进幼儿全面和谐的发展
①情感态度
积极的情感态度是个体持续发展的内在动力。
积极的情感态度包括独立（自信和自主）、自制（明确目标的自觉行为）、专注（热情和投入）、秩序（规则和效率）、合作（能与人共处）等。
在幼儿多元化操作活动中，激发内在动力特别注重就是提供丰富多样的材料、创设宽松自由的环境，激发幼儿主动参与，逐步形成幼儿主动学习的独立、专注、自制等积极的情感态度。
②知识体验
知识包含陈述性知识和程序性知识。
在重视鼓励幼儿自主建构程序性知识的同时，我们也不忽略幼儿陈述性知识的建构，即其粗浅知识经验的体验。
在幼儿多元化操作活动中，适当让幼儿掌握必要的知识技能，如操作材料的正确、合理使用。
③行为方式
要使幼儿终身受益，必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历变化。
在幼儿多元化操作活动中把操作作为载体，将活动定位于过程行为。
④能力发展
个体最根本的能力是自我发展学习的能力，让幼儿在获取操作技能的过程中逐步发展各方面的能力。
关注幼儿想象、表现、表达、交流的思考与创作；关注幼儿观察发现能力、探索操作能力、想象创作能力、交流表达能力等优秀的品质。
（2）、幼儿多元化操作活动的总目标
以幼儿多元化操作活动为基础，从幼儿的兴趣、动机和需要出发，通过创设和提供各种有效的适应幼儿个体差异和整体发展的主题教育环境及操作活动材料，立体整合各方面的教育资源，通过幼儿的亲身操作体验、学习知识、发展能力，促进幼儿健康和谐自主的发展。
（二）、幼儿多元化操作活动的内容
1、选择、整合现有的教育课程。
因我园是一所新园，许多青年教师首次参与课题的研究，理论水平还有所欠缺，所以我们先根据目标选择内容，整合成主题序列，继承挖掘传统课程模式中合理有效的部分，兼容整合、相互渗透、为我所用。
如小班《来上幼儿园》、《我的身体》、《好吃的食物》、《快乐新年》、《扮家家》、《蔬果舞会》；中班《我家和我家附近的》、《交通工具大集合》、《奇妙的蛋》、《顽皮一夏》；大班《各行各业》、《旋转乐园》、《相反国》、《再见了幼儿园》、《特别的我》
2、充分挖掘有利社区的资源生成主题。
新颁布的《纲要》指出“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件”，又指出“充分利用自然、社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。
在这些方针指导下我们充分挖掘园内外的社区教育资源，将其转化为课题资源。
如根据开发区特有的建筑、人文环境、经济建设生成的大班主题活动《翠屏乐园》、《救救地球》；中班生成主题《奇趣太空》；小班主题活动《好喝的牛奶》、《我爱我家》、《走进春天》等，真正以幼儿发展为本，在开放、真实的大社会中，幼儿通过自己的亲眼所见、亲耳所闻、亲身实践，充分调动幼儿的各种感官，去体验、操作、发现，获得多方位的体验。
（三）、提供能引发幼儿操作并物化教育目标和内容的材料。
我们发现对于幼儿来说，材料既是引发他们探究操作的刺激物，又是他们实现主动建构对周围物质世界认识的中介和桥梁。
所以我们改变以往把集体教育活动为主渠道或惟一渠道的做法，十分支持和引导小组、个别、随机的探究活动，让幼儿在自主选择和操作活动中探索、发现和学习；同时教师也感到：
教材确实是教育目标、内容的物化，幼儿在操作这些材料的过程中，就能获得所期望的许多教育目标、经验。
七、课题研究成果
我们课题组以引导幼儿主动参与多元化操作活动为切入口，对幼儿、教师教育教学活动进行研究与探讨。
我们提出：
只要在各个教学内容中配以动手操作的活动，教师才能真正成为引导者、支持者、合作者；只有根据每个幼儿的个性差异，以操作活动为载体，引导每位幼儿富有快乐、自主、创新的成长，使幼儿敢想、敢做、敢说，获得乐学、会学的可持续的发展；真正做到充分利用资源，以科学教育为主线，从幼儿出发，以操作活动为主要形式，尝试形成园本的课程特色。
（一）、构建园本课程雏形。
1、形成园本年龄段的操作活动目标与流程。
小班操作活动目标：
①对周围的事物有兴趣，能乐意参加操作活动。
②初步运用各种感官感知生活中常见的事物和现象。
③在老师鼓励下能发表意见；
④在操作活动中，增强幼儿自我服务意识。
⑤会使用简单材料和工具；
⑥愿意和同伴交往、共同游戏。
中班操作活动目标：
①主动参与操作活动，能初步学会与同伴合作操作，体验操作的乐趣。
②能较好地遵守操作活动的要求规则。
③能尝试运用多种感官、多种工具专心致志地感知、探索、操作，体验成功的快乐。
④步学会大胆地、有效地介绍自己的操作方法，增强信心。
⑤会欣赏同伴操作方法的优点
⑥会积极的自我评价，并能初步尝试对他人进行评价。
大班操作活动目标：
①能积极主动参与操作活动，教熟练地选择、使用操作材料。
②能主动地运用多种方式表达自己的操作过程，乐于分享他人的经验。
③在操作中能与同伴合作，有一定的坚持性，勇于克服困难，有积极的情感体验。
④自己收拾、整理操作材料和场地。
⑤能对自己、同伴的操作过程和结果进行评价。
XX文库-让每个人平等地提升自我课程流程大致为：
总目标→主题目标→领域目标→内容的选择→操作活动的组织→区域的延伸。
（二）、以操作活动为切入口，促进幼儿全面和谐地发展。
1、操作能力的提高。
学前幼儿的认识产生于动作、产生于活动中的操作，所以在课题研究中相信每一位幼儿，让他们亲身经历和操作的过程、从小体验科学精神，获得初步解决问题的策略。
如大班区域活动“大舞台”，“服装设计师”不仅要根据“舞台总监”的安排，选择服装的类型、装饰，还要测量小演员的身材，来调整演出服的大小、长短等。
但由于幼儿间个别差异的存在，每个孩子在探索的过程中发现问题的时间有快有慢，对结果认识的深度和广度也有所不同。
但是，只要在整个过程中，孩子是主动参与，积极思考的，那么，不管是成功还是失败，都应该给予表扬和鼓励。
有时还要给暂时没有获得成功或遭受失败的孩子特别的建议，否则，能力弱的幼儿总是失败，会使其产生危难情绪和自卑感，以至于对探索活动失去兴趣。
我班邵洁是一位文静而胆小的孩子，刚来园时，做什么事都没信心，后来发现他很会用小剪刀，剪出来的东西不但边缘光滑，而且形象逼真。
我利用他的这一特长，在“相框制作”的操作活动中，不断地给予鼓励，让他在心理上战胜胆怯、自主操作。
果真，他的“相亲相爱一家人”一鸣惊人。
从此，我每天能看到他灿烂的笑容和自信的眼光，同伴们也乐于成为他的好朋友。
①丰富的活动材料，是提高幼儿操作能力的前提。
操作活动是幼儿与环境发生作用的一种形式，对幼儿学习知识和掌握技能、形成对科学的情感有着不不容忽视的作用。
而作为操作客体的材料，其性质及特征如何，直接关系着操作的效果。
因此，为幼儿提供的丰富的活动材料，不仅应适合于观察，更应有利于幼儿各种感官的感知，特别是要有利于幼儿动手操作，重视在动手操作和探究中让幼儿学会正确的学习方法、思维方法和学习态度。
如：
在开展制作活动“小陀螺”时，首先让幼儿想一想，做“小陀螺”需要那些材料？
怎样做得和别人不一样？
并发动幼儿在自己日常生活中寻找制作材料，把自己认为可以做“小陀螺”的各种各样的废旧材料收集起来。
孩子们纷纷从家里找来了大块的泡沫、板纸、水果冻盒、饼干盒、蛋糕盒、瓶盖子、大纽扣、一次性盒子等等，材料之多，令人难以想象。
教师再提供一些诸如牙签、小棒、泡沫纸、及时贴、双面胶等辅助性材料。
面对这么多的动手操作材料，孩子们的思维一下子活跃了，他们的创作欲望是无穷的，创造出了各式各样、令人耳目一新的“小陀螺”，开发了幼儿潜能，真正发挥了材料的优势。
②足够的机会时间，是提高幼儿操作能力的保证。
知识的建构、习惯的培养、态度的养成，并不是在短时间内能完成的，需要有一个过程，而对于年幼的孩子来说，这个过程所要花费的时间就更长。
因此，必须给孩子足够的操作时间和操作机会，满足幼儿的操作需要。
一次，在让孩子们自制“立体动物”的时候，教师没有讲解如何把平面的动物做成立体动物的方法，而让孩子根据已有的“立体插塑动物”的经验，自己寻找多种制作的方法。
提供的材料是硬板纸，与范例所采用的有厚度的塑料积木稍有不同，绝大部分的幼儿拿到材料就想当然地按范例那样画和剪，结果制成的立体动物是站不直的。
有的幼儿开始着急了，当时教师没有急于告诉他们应该怎么做，只是提醒幼儿比较一下这两种材料有什么不同，鼓励他们去不断尝试、比较、验证。
由于当时保证了每个幼儿足够的操作时间和机会，许多孩子在尝试中失败、在失败中进行反思、琢磨、实践，从而找到了正确的制作方法。
③明确的语言指导，是幼儿完成操作的关键。
心理学家皮亚杰指出：
“无心地操作物质材料不能主动的学习”，心理学的研究也表明，幼儿带着明确的目的进行活动，其效果要远远优于盲目的活动。
在操作活动中，教师应说明活动的主题，提出明确的操作要求，保证幼儿操作具有一定的方向性，减少盲目性、随意性。
同时，在幼儿操作过程中，教师应恰到好处地向幼儿提一些启发性的问题，以纠正操作偏差，强化操作目的，促使幼儿积极地思维，达到良好的操作效果。
如：
幼儿在大水池里用自己带来的各种材料做“沉浮实验”。
开始时，大多数幼儿都忙于进行与自己所带的材料本身性质有关的沉浮试验。
这时，及时提醒他们：
看看，是不是沉的东西一定是沉的？
浮的东西一定会浮上来的？
要得出正确的结论，就需要孩子们不断地探索、动手实验才能发现。
许多孩子经过多次操作后发现：
胖乎乎、软绵绵的海绵先是浮在水面上的，等到它吸足了水就会沉下去；空瓶盖会象小船一样浮在水面的，往盖子里放一点点水，它还是浮的，但注入好多水它就会沉下去了等等现象。
通过教师的启发提示，在探索活动中，幼儿将自己发现的现象与原有的认识加以比较、分析、判断，就能得出比较辩证的、带有条件性的答案。
当然，教师的指导语言应简练清楚，以免干扰幼儿的思维，妨碍他们的操作活动。
2、交往合作能力的养成。
幼儿期是幼儿交往合作培养的关键期，幼儿的能力、兴趣、爱好都存在着差异，针对幼儿的差异我们不回避，注重为幼儿提供多元的操作活动材料，满足不同层次幼儿的操作需要，激发幼儿参与活动的欲望。
如小班美术活动“小蝌蚪子画像”，提供材料有：
棉签画、撕帖、油泥立体塑、剪贴等。
在动手操作活动中，同伴间的相互讨论、互相合作，能开拓幼儿的思维，促使孩子相互协商、互相借鉴，提高探索活动的水平。
因此，在组织一些集体性的探索活动时，要为幼儿提供讨论和合作的机会。
一次，在组织“有趣的人体关节”活动中，幼儿在人体图上画关节的同时，教师向他们提出：
“是不是只有关节才会动？
”、“人体还有什么地方会动？
”这些地方的动与关节有动有什么不同？
“幼儿带着这些问题进行操作、讨论时，发现除了关节会动，眼皮、心脏、鼻子、嘴唇等地方也会动，但它们不象关节那样灵活、动的幅度那么大。
正是通过把操作与合作、讨论结合，幼儿既获得了有关节的知识，同时动手操作的积极性和能力也大大提高。
3、幼儿科学意识得到培养。
在课题研究中很大程度上解放了幼儿的手脚，能够运用多种感官亲自操作。
鼓励幼儿根据自己的问题、想法，尝试着自己解决问题，教师改变以往急于告诉答案，转变成创造条件、多提供材料、操作记录信息整理、幼儿大胆描述操作过程等等。
如果操作结果与原来的猜想相一致，将强化原有的认识并巩固与提高；如果操作结果与原来的猜想不相一致，将使幼儿调整原有认识，促进新经验主动构建，使幼儿不仅内化知识经验，同时也使幼儿进一步体验和获得科学的方法、精神。
知识的运用迁移，是幼儿继续操作的延伸。
幼儿在操作活动中获得知识，并能在以后遇到的实际问题中学习运用、进行迁移，这是一种能力的提高，而且是一种更高层次的成功体验。
教师要给孩子创造这样的机会。
比如：
孩子在做过“立体动物”以后，知道了用交叉插的方法可以使平面的物体站起来，我就请他们利用废旧材料制作小玩具，有几个孩子就能运用已有的经验，制作玩具人的手和脚。
让孩子进行行动手操作，不单是为了让孩子掌握知识，更重要的是要培养孩子解决问题的能力，适应环境的能力。
因此，孩子在动手操作中获得知识后，应让他们有理解、运用及迁移的机会，拓展操作，实现完成迁移，掌握技能的目的。
（三）、促进教师专业化成长
1、观念的转变。
幼儿多元化操作活动的关键是教师，我们根据培养计划，有层次、有重点的进行各级各类培训，积极邀请专家来园讲座、与专家面对面、外出观摩等活动，提高理论层面认识，每两周的教研日交流，帮助大家共同方思、吸收、内化，提高自己对教育目标的把握，并落实到操作活动，同时在课题参与研究中，增强了课题研究的自信。
2、教学形式的转变。
幼儿多元化操作活动极大的丰富了教育内容，在过去注重集体协作型教学的同时，又张扬了幼儿个性化的小组操作教学和活动区指导，更能尊重幼儿兴趣、注重为幼儿创设幼儿操作环境、材料，大胆让幼儿自己摆弄、操作，及时注重幼儿在操作活动的表现与反应，教师积极用语言引导，促进幼儿更主动学习。
3、主题环境的转变。
幼儿多元化操作活动使我园的主题内容得到极大的丰富，班班都有自己的主题空间，一个主题更换一次，布置的内容基本来自于有关主题的调查表、与家长共同收集的资料、幼儿活动的作品和剪影等。
带动了家长与幼儿积极参与；也为幼儿掌握主题内容，提供自由讨论的空间，一有空都会跑来谈谈、说说。
4、评价能力的提升。
在课题评价中首次借助《多彩光谱》评价方法引领，不论在哪个领域，总是让幼儿有物体可操作，在幼儿真实活动情景中进行评价，注重把活动材料保留在区域活动中，进行持续性的评价，尝试用测量方法对幼儿与材料和环境进行评价，更注重幼儿的自信水平、坚持性、对细节的关注等等都进行记录，这对幼儿个性的培养非常有价值。
（四）、促进幼儿园整体发展
在课题研究的这两年，涌现一批踏踏实实进行研究教师，研究能力有了很大的提高，有1名教师成为区教学标兵；4名教师成为区骨干；6名教师成为区优秀教研组成员；有近50篇的研究论文在国家、省、市、区获奖和发表，为今后的教科研工作积累了宝贵的经验；同时也促进我园保教质量的提高，踏上了“市示范园”的平台。
也连续两年被评为“先进学校”、“巾帼文明标兵赶岗”、“三八红旗集体”、“省教科研基地”、尤其在10月份省示范园验收受到专家的肯定等等。
八、课题研究结论与思考
实践表明我们的研究是成功的，幼儿多元化操作活动的研究具有较强的实践价值，是促进幼儿全面和谐发展的重要途径。
研究成果是十分显性的，但要使本课题深化并产生长远推广效果，我们还需要进一步的研究。
1、课题研究的时间保证。
在课题的研究过程中，我们深深感到：
研究的时间短，初步形成的园本课程（生成主题），还有待于再实践、验证、调整、专家的科学指导，操作活动中的评价更应科学，才能建立相应的评价体系。
2、课题中指导策略的研究还需进行深一层次的挖掘。
在集体教学操作活动、区域操作活动、专用室操作活动中教师的环境创设、材料提供、组织指导、活动评价及应变能力等有待于进一步的研究、实践，这样才能彰显本园操作特色。
2、主题活动中操作环境的创设与保留。
通过课题研究，明显感到幼儿的动手操作能力大大提高，尤其是在科学、美术等领域操作能力十分明显，但在语言、音乐的领域还应更紧密的整合，材料、主题环境许多收集、整理存在难度，所以幼儿操作环境的创设与保留、再利用，有待于进一步的实践。
3、操作活动中多媒体的提供与使用。
在课题研究中，我们的研究大多停留在自然物质的实践研究，对于当今现代信息、多媒体的提供、运用、操作还需进一步的整合、利用，拓展研究材料的使用。
九、课题研究成果呈现
1、课题研究报告、课题研究工作报告；
2、课题研究专集；
3、幼儿“七彩虹”作品集（二本）；
4、相关的活动照片、录像；
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