南京特殊教育职业技术学院特殊教育专业建设方案.docx
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南京特殊教育职业技术学院特殊教育专业建设方案
中央财政支持高等职业学校专业建设
特殊教育专业
建设方案
南京特殊教育职业技术学院
二〇一一年十月
一、专业发展现状1
（一）专业定位明确,人才培养凸显特色1
（二）师资队伍不断加强2
（三）校内外实践条件优良2
（四）教学改革成果显著2
（五）存在问题及不足4
二、专业建设的指导思想4
三、专业建设目标4
四、专业建设的内容及思路5
（一）拓展拓宽专业方向5
（二）构建复合型、应用性人才培养新模式5
（三）加强专业师资队伍建设5
（四）推动教育教学改革6
（五）完善实验室、实习基地建设6
（六）改革教学质量评价制度6
五、改革举措7
六、保障措施9
七、进度安排及预期绩效10
八、建设经费预算12
南京特殊教育职业技术学院
特殊教育专业建设方案
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，以提升专业服务能力为出发点，整体提高特殊教育专业办学水平和人才培养质量，稳步推进特殊教育专业建设，根据我校“十二五”建设发展规划，结合特殊教育专业的实际情况，制定本方案。
一、专业发展现状
特殊教育专业前身为南京特殊教育师范学校的盲教育、聋教育、弱智教育三个专业组。
作为新中国最早开设的特殊教育专业，我们在特殊师范教育的专业、学制、课程建设等方面进行了许多开创性的探索。
自1982年建校以来，先后承担了由教育部、教育厅组织的中等、高等特师30多门专业课程教学大纲和教材的编写任务，完成了国家、部省级科研课题10多项，国家、省级精品课程5项，填补了国内特殊师范教育领域诸多空白，为我国特殊教育事业的发展做出了突出的贡献。
（一）专业定位明确,人才培养凸显特色
几年来，我们始终坚持“发展特殊教育，培养特殊教师，服务特殊儿童”的；强化以能力为主线的复合性、应用型人才培养模式探索；2006，2009年，根据社会经济发展和特殊教育事业发展的需要，根据应用性人才培养目标与规格的要求，两次修订人才培养方案，使人才培养方案较好的体现了以培养技术应用能力为主线的要求。
目前，我们将三年制特殊教育专业的培养目标定位为：
培养大学专科水平，德、智、体等全面发展的、具有强烈的人文关怀意识、博爱精神和现代特殊教育理念，能够主动适应特殊教育发展需要，从事有特殊教育需要儿童教育教学和康复训练的，一专多能的应用性专门人才。
三年来，人才培养方案实施实践及用人单位的反馈意见说明，该方案符合时代要求，目标与规格定位准确，可操作性强，实施效果良好。
（二）师资队伍不断加强
特殊教育专业现有专任教师27人，其中教授2人，副教授10人，副教授以上教师占44.4%；硕士以上学历14人，占专任教师占51.8%。
江苏省省级教学名师1人，省优秀教育工作者3人，省“六大人才高峰”高层次人才培养对象1人，省“333高层次人才培养工程”培养对象2人，省“青蓝工程”中青年学术带头人培养对象2人、省“青蓝工程”优秀青年骨干教师培养对象2人。
（三）校内外实践条件优良
结合专业发展和课程建设的需要，特殊教育专业十分重视实践教学基地的建设。
近三年来，院逐年加大专业实验室经费的投入，三年来共投资二百多万元，现建有生理实验室、心理学实验室、盲文打字室、视觉康复实验室、视障信息技术实验室、生物反馈训练室、特殊儿童诊断评估实验室，许多设备不仅功能全、技术先进，在行业中也处于领先地位，在专业实践教学会中，发挥了重要的作用。
目前，特殊教育专业在各类特殊教育学校建有教育实习、见习基地114个，在残疾人康复中心等建有实训基地20个。
（四）教学改革成果显著
三年制专科特殊教育专业是我院升格后率先在全国进行的新尝试，在课程建设方面，并无成熟的经验，尤其是专业课教材方面，几乎为空白。
如何围绕课程设置，建设符合应用性特殊教育专业人才培养的教材，是我们面临的重要挑战。
为此我们认真贯彻院《关于开展院级精品课程建设的通知》精神，以国家、江苏省精品课程建设的目标和要求进行规划、编制、修订，编写了符合三年制特殊教育专业人才培养目标的课程教学大纲、授课计划、教案、讲义、教材等教学文件。
三年来，特殊教育专业先后组织专业课教师编写了一套富有特色、内容有所创新的课程教学文件，其中62门专业课教学大纲、30门讲义，7门规划重点教材，已出版5部。
2006年以来《行为改变技术》先后被评为江苏省高校精品课程、省高校精品教材并获省高等教育优秀教学成果奖，《特殊教育概论》2008年被评为江苏省精品课程；《行为改变技术》、《特殊教育概论》、《教育学》、《视障儿童心理与教育》被评为院级精品课程。
在教改方面，特殊教育专业改革了传统的以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心的单一教学方法，按照应用型人才培养的要求和特殊教育诊断“临床性”的特点，注重学练并重，鼓励教师更多地采用启发教学法、案例教学法、双语教学法等。
在考核方式上，采用有利于知识灵活应用，有利于实践应用能力和创新精神培养、灵活、弹性的考试、考核方法。
注重学生综合素质以及灵活运用知识能力的培养。
如课程案例报告、小论文、说课与教案设计等代替书面考核。
对于理论课程的基本理论和基础知识进行开卷、闭卷，笔试与口试相结合的测试；对于手语等实践技能则进行现场演示，多评委打分的测试。
另外，特殊教育专业十分重视多媒体课件教学，推广运用多媒体教学手段，提高课堂教学效率；学院为每一个专业教室配备了完善的多媒体设备，完全满足专业课的教学使用。
（五）存在问题及不足
近年来，特殊教育专业在专业建设方面虽然取得了显著的成绩，但也存在一定的不足，主要表现在：
1、专业师资力量有待进一步加强
2、学生专业素质特别是专业技能有待进一步提高
3、课程、教材与教学改革有待深入
4、教学投入不够，教学基础设施建设有待进一步加强
5、社会服务能力有待进一步拓展
二、专业建设指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观为指导，遵循高等教育规律，以特殊教育岗位人才需求和就业为导向，以特殊教育学科建设为基础，以师资队伍建设为根本，以科研为依托，凝练和发展专业方向，优化专业结构，深化教学改革，加强内涵建设，全面提高人才培养质量，提升专业服务能力。
三、专业建设目标
在秉承“发展特殊教育，培养特殊教师，服务特殊儿童”的办学宗旨的基础上，进一步拓宽专业方向和内涵，深化“一专多能、精一通几”的复合性应用型特教师资培养模式探索，加大师资队伍建设，加强课程体系及教育教学改革，完善实验室及实验基地建设，提升社会服务功能。
通过项目建设将特殊教育专业建设成为江苏省品牌专业。
四、专业建设的具体内容与思路
1、拓展拓宽专业方向
不断做强做精现有的专业领域，做到人无我有、人有我精，切实巩固其优势地位。
同时，根据社会和特殊教育事业发展的需要，特别是特殊儿童教育对象逐年扩大，教育领域分工逐步细化的背景下，紧盯市场需求，不断拓宽专业方向领域，增强服务社会的功能。
2、构建复合性、应用型人才培养新模式
特殊教育学科的复杂性决定了特殊教育专业人才培养涉及的主要是实践技能的问题。
培养的学生应既具备特殊教育教学的能力，又具备康复训练的技能；既要熟练掌握某一学科教学的知识和能力，又要兼顾其他学科的教学；既要精通某一类障碍儿童的教育、康复训练，又要能胜任其它障碍类别儿童的教育康复。
这需要从课程结构的完善、课程内容的优化等方面来进一步探索特教人才师资培养的新模式。
3、加强专业师资队伍建设
按照“专业带头人为主导，骨干教师为主体，双师培养为重点，兼职教师为补充，提高素质为核心”的指导思想加强教师队伍建设，优化师资结构。
注重加强专业带头人、青年骨干教师培养力度，逐步增强专业师资力量的集团优势，加大实践性教师的比例，建设一批有影响力的教学科研团队。
重视提高教师的整体学科研究能力，继续认真组织做好各级“十二五”课题的研究工作，围绕特殊教育学科建设中的重大热点、难点问题，组织各教研组开展研究工作，同时积极鼓励和参与其他各项各级课题的研究。
4、推动教育教学改革
按照“确立目标，突出重点、分级建设，择重支持，滚动进出”的原则，以专业基础课、专业方向课程为重点，兼顾选修课程，由点到面推进精品课程建设。
教学改革是一项系统的工程，拟结合课程建设，从教学内容、教学形式、教学手段及方法、教学考核等方面有选择有步骤地进行推进。
积极推进现代教育技术改革，用现代信息技术改造传统教学模式，共享优质教学资源。
5、完善专业实验室和实习基地建设
逐步完善实验实训室建设，强化实践育人的理念。
在扩充、完善现有部分实验室实训基地功能的基础上，按照三类特殊学校康复设备标准配置，建构环境逼真、特色鲜明的专业实训教室，实现教学环境与工作环境的对接，实训开出率达90%以上；再建立10个关系稳定、基础较好的省外专业实习实训基地，满足学生教学见习、教学实习、顶岗实习的多样化需要。
6.改革教学质量评价制度
建立就业（用人）单位、学生及其家长等多方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、就业（用人）单位满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标，并对毕业生毕业后至少五年的发展轨迹进行持续追踪。
并藉此为教学质量管理、人才培养方案优化、课程调整创新、制度设计等提供科学依据。
五、改革举措
（1）以能力为主线，探索复合性、应用型特教师资人才培养的新模式
通过调研、论证，在保持现有专业优势的基础上，适时拓展专业方向；根据专业培养目标和规格以及就业岗位所需的知识能力和素养，在保持传统特殊教育课程优势的基础上，对课程的结构进行进一步的优化改革，巩固和完善复合性、应用型的“弹性化模块”课程结构；在课程设置上进一步加大改革力度，紧跟特殊教育改革发展对特殊教育教师的需求，进一步转化为以能力培养为主线的学科型的课程体系；系统设计、统筹规划课程开发和教学资源建设，明确各自教学重点，调整课程结构与内容，完善教学管理，改革评价办法，通过1-2年建设逐步形成特殊教育专业特有的复合性、应用型人才培养模式。
（2）突出教学团队建设，形成专业师资队伍的集团优势
在传统的视障、听障、智障教育等优势专业方向上，充分保持和发挥现有的师资力量的强势，通过进修培训、学术骨干培养工程、系师徒结对等措施，加强培养尽快形成学术梯队，争取每一方向上都应有2至3名专业带头人；积极配合院开展“双师”型认证活动，通过专业教师下基层实践锻炼机制，力争专业基础课和专业课教师中“双师”教师达到70％以上；通过教学科研、课程建设、教材建设等一系列质量工程的推进及开展，逐步打造一支多方向、多学科的专业师资队伍，形成一支专业师资力量团队。
（3）以精品课程建设为龙头，不断推动教育教学改革活动
依托国家、省、校各级各类教学质量工程，加快特教专业精品课程、精品教材的建设工作，加大教学改革力度，提升专业教学水平；注重学生专业技能的提升和训练，大力开展学生技能竞赛活动，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的团队协作和创新能力。
用现代信息技术改造传统教学模式，借助数字大学城网络平台，推广网络教学新模式，建立立体化数字资源库，共享优质教学资源；加大案例教学模式的改革和推广力度，有计划、有系统地建立相关课程案例资源库；建立健全试题库或试卷库，开展教考分离的试点和推广工作。
（4）加大投入力度，强化实践育人，完善实验实训基地建设
强化教学过程的实践性、开放性和职业性，探索建立校内实训基地，推动实践教学改革；补充、完善现有视障教育信息实验室、盲文打字室、听力语训实验室、特殊儿童心理实验室、特殊儿童心理诊断评估实验室实训基地的功能；新建1个培智学校教师专业技能实训室、1个聋校教师专业技能实训室、1个盲校教师专业技能实训室。
以满足学生教学技能训练的要求；新建1个特殊儿童教育康复训练中心，包括教育康复资源室、观察室等，建立教学、科研、实习和对外培训为一体的产学研联合体；扩建10个左右的学习障碍教育和随班就读实习学校及实践基地。
（5）加强评价制度改革，建立健全多方参与的教学质量评价机制
建立就业（用人）单位、学生及其家长等多方共同参与的第三方人才培养质量评价制度，将毕业生就业率、就业质量、就业（用人）单位满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标，并对毕业生毕业后至少五年的发展轨迹进行持续追踪。
并藉此为教学质量管理、人才培养方案优化、课程调整创新、制度设计等提供科学依据。
（6）利用专业优势，提升社会服务功能
坚持“发展特殊教育，培养特殊教师，服务特殊儿童”的专业办学宗旨，提升专业的社会服务功能。
通过定期开办培训班、培训讲座等形式，加大对特殊教育学校教师的职后培养力度，解决全国特殊教育师资质量不高和数量不足的问题；通过定时定点深入一线特殊学校、康复中心和残疾人家庭等，提供心理健康辅导和康复训练技能支持，增强专业的辅导、咨询、康复等社会服务功能。
六、保证措施
（1）思想保障。
我院教师从思想上高度重视此次申报工作，多次召开会议商讨如何进行特殊教育专业建设，对人才培养目标、建设思路、教学内容与课程体系改革等问题集思广益，创新性的提出多种意见和建议，这成为我院建设特教专业的有力思想保障和巨大推动力。
（2）政策保障。
一是为加大特教专业教学改革力度，我校在政策上对该专业明显倾斜，如赋予更大的专业建设和教学管理自主权；加大双师型教师的培养引进力度；支持实践教学改革，重点保障校内实训基地建设等。
（3）组织保障。
为加快特教专业的建设步伐，我们专门成立了专业建设工作领导小组，由院长挂帅，专业骨干教师为主要力量，共同探讨特教专业的建设问题。
同时吸收基层特殊学校、康复机构中具有较高职称和丰富实战经验的专家参与到专业建设中，以确保专业教学改革方案的顺利实施。
（4）质量控制。
我校有健全的专业建设激励和监控机制。
质监部门将跟踪各阶段工作完成情况，每学年至少核对2次，并将结果以书面形式上报学校，确保分项建设工作落到实处。
根据专业建设任务完成情况予以必要的奖励和惩戒，保证专业建设过程中稳定性和动态性的统一。
七、进度安排及预期绩效
（一）进度安排
按照“整体规划、分步实施”原则，分阶段、分层次、有计划地进行项目建设。
2011-2012：
开展教学模式改革调研、考察、论证、研讨；
优化调整人才培养方案，调整课程结构与内容；
推进相关精品课程建设、精品教材及讲义建设；
开展案例教学、网络教学、教考分离等教学模式的改革工作；
通过培训进修、骨干培养等方式，推进教师队伍建设；
开展特殊教育实践基地的建设和前期调研工作
特殊儿童教育康复训练中心建设论证及前期调研
开展教学质量评价制度改革
2012-2013：
加强骨干教师培养，增进教学团队建设工作；
推进相关精品课程建设、精品教材及讲义建设；
开展和加强实践实训课程的建设工作、进行实践教学改革
加强实训基地建设，论证建设三类特殊学校教师专业技能实训室
继续推进特殊教育实习基地的建设工作
建设特殊儿童教育康复训练中心
推进教学质量评价制度改革
（二）预期绩效
2012年度预期绩效：
（1）构建形成以能力为主线的的复合性应用型特教创新人才培养模式
（2）形成科学合理的特殊教育专业人才培养方案及课程体系
（3）在现有基础上，力争国家级精品课程实现突破，再有2门课程建成省级精品课程，至少有6至8门课建成校级精品课程，有2本以上教材出版；
（4）完成案例教学、网络教学、教考分离等教改项目的改革和推广
（5）新建5所特殊教育实习基地
2013年度预期绩效：
（1）增设一个专业方向：
特殊儿童心理或孤独症儿童教育
（2）形成一支形成结构合理、德技双馨的专业教学团队，培养2-3名学术带头人。
（3）2门课程建成省级精品课程，有2本以上教材出版.
（4）新建立培智、聋、盲三类特殊学校教师专业技能实训室
（5）新建立特殊儿童教育康复训练中心（包括教育康复资源室、观察室等）
（6）新建5所特殊教育实习基地
（7）建立形成多方参与的人才培养质量评价机制
八.建设经费预算
建设内容
建设经费来源及预算
合计
（万元）
申请中央财政
（万元）
地方财政
（来源：
）
（万元）
行业企业
（来源：
）
（万元）
其他
（来源：
）
（万元）
2012
年度
2013
年度
2012
年度
2013
年度
2012
年度
2013
年度
2012
年度
2013
年度
总计（万元）
200
96
104
培智学校教师专业技能实训室（含设备）
20
10
10
盲校教师专业技能实训室（含设备）
15
5
10
聋校教师专业技能师实训室（含设备）
15
5
10
特殊教育专业实习基地
10
5
5
教育康复教学团队建设
35
15
20
专业课程、专业教材建设
20
5
15
教学模式改革调研、考察
20
10
10
教学模式改革
论证研讨、推广
15
10
5
新专业方向开设论证、研讨
10
6
4
教育康复资源室、观察室（含设备）
15
5
10
特教创新人才培养模式研究
25
20
5
升级会员 