《世说新语两则》课堂实录word文档.docx
《《世说新语两则》课堂实录word文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《世说新语两则》课堂实录word文档.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《世说新语两则》课堂实录word文档
《〈世说新语〉两则》课堂实录
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
【授课教材】
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
人民教育出版社“课标”实验教材
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
【教学目标】
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
★知识与能力
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
读准节奏、读出韵味、读中质疑、读后思辨
★过程与方法
师生同读、同议、同讲、同评、同写
★情感态度与价值观
在情境中感受机智、在选择中学会做人、在朗读中培养语感，敢于跳出书本，形成创造性阅读品质。
【课堂实录】
一、导入激趣
师：
看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首诗：
万千的天使
要起来歌颂小孩子
小孩子那细小的身躯里
含着伟大的灵魂，
有着无穷的机智。
是啊，自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事，至今流传。
你知道哪些关于机智儿童的故事呢”
生
1
：
（纷纷举手）司马光砸缸（生笑）
师：
这个故事家喻户晓，假设你在场，面对掉在水缸里的孩子，你会怎么做？
生
2
：
大家一起用力把缸推倒。
生
3
：
扔条绳子把他拉起来。
生
4
：
掷根木棍让他爬出来。
师：
砸缸的司马光是机智的，同学们能不局限于故事本身，有自己的创见更机智。
今天我们就随着南朝刘义庆再认识两个聪颖机智的少年儿童。
他们是谁呢？
请阅读《世说新语》两则。
二、品读《咏雪》
师：
学习文言文重在朗读，请放声朗读《咏雪》
（生放声朗读、师同时板书：
谢太傅寒雪日内集）
师：
下面请同学把这句话读一遍。
哪位同学先来试试。
生
1
：
谢太傅
寒雪日
内集
师：
她读得对吗？
（生点头）为什么要这样读？
生
2
：
谢太傅在大雪天里举办家庭聚会。
师：
喔，原来是根据文意读准节奏的。
（板书：
读准节奏）。
下面请两人为一组再读课文，希望和这位同学一样读准节奏。
（生再读课文，一生举手提问）
生
3
：
文中的最后两句该如何去读准节奏？
师：
这两句确实是全文的难点，要读准这一句，首先我们要弄清前面“与儿女讲论文义”中的“儿女”与今义是否相同？
生
4
：
与今义不同，文中的“儿女”指的是侄儿侄女，即谢安的哥哥的儿子和女儿。
师：
谢安何许人也？
生
4
：
谢安是东晋名士，曾任吴兴太守、侍中、吏部尚书，中护军等官职。
师：
喔，文中的“公”原来指的就是鼎鼎有名的谢安。
那最后两句话又是介绍谁的？
请用自己的话讲出大意。
生
5
：
那个兄女就是谢安哥哥谢奕的女儿，左将军王凝之的妻子。
师：
根据文意便可读准节奏，下面谁来攻破这两句？
生
6
：
即
公大兄
无奕女，左将军
王凝之
妻也。
师：
好，攻破了难点，有谁来挑战全文？
（生陆续举手）
生
7
：
读全文（摇头晃脑）。
（生笑，给予热烈的掌声）
师：
同学们的掌声是对这位同学最高的肯定。
你觉得他哪些地方读得最好？
生
8
：
全文的节奏他不仅把握得比较好，而且他读得很是沉醉。
师：
噢，高山流水遇知音，你很善于倾听。
确实这位同学不仅读准了节奏，而且还读出了音韵味。
（板书：
读出韵味）文言文，读准了节奏就读懂了一半，还有一半则需读出韵味。
看来，这位同学已经读懂了《咏雪》。
还有哪些同学想向他挑战，请再读课文，像这位同学一样摇头晃脑读出韵味来。
（生边笑边摇头晃脑地朗读）
师：
下面就请找出你最喜欢的语句读出它的音韵味来，并简要说说你喜欢的原因。
生
9
：
（摇头晃脑）公欣然曰：
“大雪纷纷何所似？
”
师：
你的朗读再现了当时谢安说话时的语气及神态，能说说你喜欢的原因吗？
生
9
：
大雪纷飞，谢安即兴提问，很有生活情趣。
师：
说得好，你看，生活有多广阔，语文便有多广阔。
（生笑）
生
10
：
我喜欢兄女的回答，“未若柳絮因风起”。
这句话把纷纷扬扬的白雪比作了轻盈的柳絮。
师：
多有诗情画意。
你知道哪些关于写“雪”的古诗词呢？
生
11
：
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”──岑参《白雪歌送武判官归京》
师：
这句诗写的是梨花呀？
生
11
：
是以梨花喻冬雪。
师：
聪明！
看来这位同学平时善于积累。
我也摘录了几首古诗词，请大家朗读，看看这些诗句中各是怎样写雪的。
“白雪却嫌春色晚，故穿庭树树飞花。
”
──韩愈《春雪》
“剩喜满天飞玉蝶，不嫌幽谷阻黄莺。
”
──华幼武《春雪》
“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。
”
──张元所《雪》
“初疑天女下散花，复恐麻姑行掷米。
”
──陆游《夜大雪歌》
生
12
“这些诗句分别把雪花比作飞花、玉蝶、玉龙、天女散花，生动形象。
师：
那么大家见过雪吗？
（生摇头）没见过，那给我们留下了更广阔的想像空间。
想见见吗？
（生齐答：
想！
）那么请大家闭上眼睛，想像眼前就是纷纷扬扬、飘飘洒洒的雪花，雪花飘起来了吗？
（生闭上眼睛约
30
秒）下面假设你也参与了当时的讨论，请用以下文言句式再写出一两句，对纷纷扬扬的白雪作生动的描述。
曰：
“差可拟”
曰：
“未若”
请四人为一小组讨论，推荐一位中心发言人进行成果展示交流。
（生分组讨论，师作行间指导，并参与一小组讨论）
生
13
：
生
A
曰：
“撒糖空中差可拟。
”
生
B
曰：
“未若槐花迎风飘。
”
生
C
曰：
“未若鹅毛当空舞。
”
生
14
：
生
D
曰：
“棉絮纷飞差可拟。
”
生
E
曰：
“未若梨花漫天飞。
”
生
F
曰：
“未若天仙散百荷。
”
生
15
：
生
G
曰：
“樱花飘落差可拟。
”
生
H
曰：
“未若玉屑静静落。
”
老师曰：
“未若白蝶翩跹舞。
”
（仍有不少小组举手）
师：
刚才我们同学们一起交流了九句，加上兄子、兄女们的两句，你认为哪句对雪花的描述最为贴切、生动、新颖？
生
16
：
我认为还是兄子的那句话：
撤盐空中差可拟。
师：
你认为这句话对雪花的描述好在何处？
生
17
：
盐和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。
而柳絮、棉絮，鹅毛，槐花等都是往上扬的，且颜色上有的是淡黄色，与雪的颜色和下落方式不大相似。
师：
这位同学很善于观察，抓住了盐和雪花的形似之处。
有没有观点不同的？
生
10
：
我还是觉得兄女的回答更为机智，柳絮和雪花都有轻盈的特点，都是飘飘洒洒、纷纷扬扬的，而且具有美感。
师：
柳絮和雪花具有神似之处。
对雪花最贴切的描述往往是形似和神似的统一。
生
18
：
我觉得生
C
的“未若鹅毛当空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因为这句不仅形象，且有气势。
（生鼓掌）
生
19
：
我觉得老师的“未若白蝶翩跹舞”最为贴切、生动，具有美感，且富有诗意。
师：
是吗？
我觉得同学们写的也不错，你看，“未若鹅毛当空舞”，不仅形象，且有气势，还有“未若梨花漫天飞”，岑参就有一句名言“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，他就是以梨花比喻冬雪。
下面，大家就带着这种美好的想像去朗读《咏雪》。
（生带着想像朗读《咏雪》）
三、赏读《陈太丘与友期》
师：
听了大家的朗读，老师也忍不住想来读一篇，请大家评评我是否读准了节奏，读出了韵味？
（师朗诵《陈太丘与友期》，读后同学们热烈鼓掌）
生
1
：
一个字：
好！
（生笑）
生
2
：
老师有一处读错了：
“尊君在不”中的“不”应读“”，老师读成了“”，（马上有生举手）
生
3
：
这里应读成“”，注释中说这是一个通假字。
师：
谢谢两位同学的质疑与解答。
下面就请大家自读《陈太丘与友期》，读中质疑（板书），在书上将疑难点进行圈点勾画。
（生自读课文）
师：
下面请
4
人为一组合作学习，质疑解惑。
小组内解答不了的请另推荐一个中心发言人作好记录，提出问题全班讨论。
（生分组讨论）
生
4
：
我们这一组对文中的后两句不太懂，友人“下车引之”要做什么？
而元方又为何“入门不顾”呢？
师：
这个问题提得好，非常有价值。
我们先把这个问题放在这里，待会请大家来解答。
在疏通文义方面还有疑问吗？
（生摇头）
师：
真没有？
可我对文中的“尊君”、“君”、“家君”不太明白。
它们之间有何区别呢？
谁来告诉我？
生
5
：
尊君是对别人父亲的尊称，君是对对方的尊称，家君是对自己父亲的谦称。
师：
看来是真懂了。
下面请大家分角色来朗读全文，一生读叙述性语言，一生扮演友人，一生扮演元方。
（生分角色朗读）
师：
听了刚才的分角色朗读，东汉时期机智过人的元方仿佛历历在目。
刚才有同学问：
友人“下车引之”要做什么？
元方又为何“入门不顾”，下面就干脆来个角色串演，对这一问题进行思辨（板书：
读后思辨）。
两人为一组，自由组合，一人扮演元方，一人扮演友人，将两人的对话表演出来，也可以改编对话，甚至还可以创编结局。
要求：
对话中要体现元方的机智，可以文言与白话夹杂。
（生纷纷下位自由组合进行排练）
（第一组上场“一人当解说，一人扮演元方，一人扮演友人）
解说：
陈太丘与朋友约好了同行，说好了中午见面，已过中午，友人未到，太丘不再等候就走了。
太丘走后友人才到。
元方当年七岁，在门外玩耍，友人便问元方：
“你父亲在吗？
”元方答：
“等你等了半天不来，已走了。
”友人便发怒说道：
“真不是个东西，与我说好了同行，却丢下我一人走了。
”元方说：
“你与我父亲约定的是中午，中午过了你还未到，则是不守信用。
对儿子骂父亲，则是没有礼貌。
”友人感到惭愧，下车过来握住他的手说：
“刚才是我的不是，对不起，对不起。
”于是元方便带领他去见他的父亲了。
（生鼓掌）
师：
这一组的表演回答了友人为何要“下车引之”，并将结尾的“入门不顾”给予了创编。
下面还有没有将文中对话进行改编的，如面对友人的“非人哉，与人期行，相委而去”，元方还会有怎样机智的作答呢？
（第二组上场：
一人扮演元方，一人扮演友人）。
生甲：
尊君在不？
生乙：
待君久不至，已去。
生甲：
（怒）非人哉！
与人期行，相委而去。
生乙：
家君是非人，君与家君同行，君岂不非人哉？
生甲：
（惭）小小年纪，机智非凡，佩服佩服。
生乙：
哪里哪里。
（生大笑，长时间的鼓掌）
师：
对于刚才的两组表演你喜欢吗？
生
6
：
第一组表演创编结局，让我们意识到要讲信用，同时要学会宽容，给人以改过的机会。
生
7
：
我更喜欢第二组的表演，改编对话，充分体现了元方的机智。
师：
刚才的两组表演，都非常精彩，我觉得不仅表现了大家在才学方面和文中元方一样机智，而且在品行方面比古人更胜一筹，（生笑，长时间地鼓掌）
四、朗读背诵
师：
中华古诗文是我国传统文化的瑰宝，走近它，熟读它，背诵它，让它根植于我们的心灵，伴随我们成长！
下面请找出你最喜欢的语句加以背诵。
（生自由朗读背诵）
生
1
：
兄女曰：
“未若柳絮因风起”。
生
2
：
“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
”
生
3
：
背《咏雪》全文（生鼓掌）
五、激趣探究
今天的课堂上涌现了一批聪颖机智的同学。
但是你知道七岁的王戎为什么在大家竞相摘吃李子时而他却不为所动吗？
你知道十岁的孔文举面对别人“小时了了，大未必佳”是如何机智应答的吗？
你知道时年九岁的徐孺子是怎样一鸣惊人的吗？
请走进《世说新语》！
走进古诗文！
升级会员 