素质教育ppt.ppt

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素质教育专题素质教育专题LOGO一、素质教育的背景及研究推进一、素质教育的背景及研究推进素质教育的提出素质教育的提出（20世纪世纪80年代初年代初-90年代初年代初）素质教育研究的发展素质教育研究的发展（1993年年-1999年年）素质教育研究的深化素质教育研究的深化（1999年年-）

（一）一）素质教育的提出素质教育的提出（20世纪世纪80年代初年代初-90年代初年代初）“素质素质”概念受到教育理论界关注始于概念受到教育理论界关注始于20世纪世纪80年代初。

党的十一届年代初。

党的十一届三中全会后三中全会后,党和国家的工作重心转移到社会主义现代化建设上来党和国家的工作重心转移到社会主义现代化建设上来,社社会、经济发展亟需提高全民素质和培养高素质的人才。

会、经济发展亟需提高全民素质和培养高素质的人才。

1985年年5月月,中共中央、国务院召开了改革开放以来的第一次全国教育中共中央、国务院召开了改革开放以来的第一次全国教育工作会议工作会议,在会议颁布的在会议颁布的中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定中指出中指出,教育体制改革的根本目的是提高民族素质教育体制改革的根本目的是提高民族素质,多出人才、出好人才。

多出人才、出好人才。

20世纪世纪80年代中期年代中期,纠正片面追求升学率现象、全面提高学生素质的纠正片面追求升学率现象、全面提高学生素质的呼声日益高涨呼声日益高涨,教育理论界开展了关于教育思想的讨论教育理论界开展了关于教育思想的讨论,如如教育研究教育研究杂志于杂志于1986年第年第4期至期至1987年第年第4期开设期开设“端正教育思想端正教育思想,明确培养目明确培养目标标”专栏专栏,重点讨论了树立正确的人才观和提高民族素质等问题。

重点讨论了树立正确的人才观和提高民族素质等问题。

从讨论中可以看到从讨论中可以看到“素质素质”从一开始提出就不仅从一开始提出就不仅指狭义的先天生理禀赋指狭义的先天生理禀赋,而是具有丰富内涵而是具有丰富内涵,包括生包括生理层面、心理层面和社会文化层面的广义概念。

理层面、心理层面和社会文化层面的广义概念。

综合学者的分析综合学者的分析,素质的特点可归纳为遗传性与习素质的特点可归纳为遗传性与习得性的统一得性的统一,自然性与社会性的统一自然性与社会性的统一,稳定性与发展稳定性与发展性的统一性的统一,潜在性与现实性的统一潜在性与现实性的统一,共性与个性的统共性与个性的统一。

一。

（二二）素质教育研究的发展素质教育研究的发展（1993年年-1999年年）20世纪世纪90年代年代,我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的发展阶我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的发展阶段。

党的十四大提出了科教兴国的战略段。

党的十四大提出了科教兴国的战略,教育被赋予提高国民素质、培教育被赋予提高国民素质、培养跨世纪人才的使命。

这一阶段养跨世纪人才的使命。

这一阶段,国家从政策上加强了对素质教育的引国家从政策上加强了对素质教育的引导。

导。

1993年年2月月,中共中央、国务院印发的中共中央、国务院印发的中国教育改革和发展纲要中国教育改革和发展纲要中中提出提出,中小学要由中小学要由“应试教育应试教育”转向全面提高国民素质的轨道转向全面提高国民素质的轨道,面向全体面向全体学生学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。

这是中央文件中首次对办出各自的特色。

这是中央文件中首次对素质教育做出的表述。

素质教育做出的表述。

1994年年6月月,中共中央、国务院召开了第二次全国教育工作会议中共中央、国务院召开了第二次全国教育工作会议,李岚清李岚清同志在会议总结讲话中指出同志在会议总结讲话中指出,基础教育必须从基础教育必须从“应试教育应试教育”转到素质教育转到素质教育的轨道上来。

这些都有力地推动了素质教育的研究与实施的轨道上来。

这些都有力地推动了素质教育的研究与实施,使素质教育使素质教育的发展进入到一个新阶段。

的发展进入到一个新阶段。

1996年年,原国家教委在湖南汨罗举行素质教育现场会。

原国家教委在湖南汨罗举行素质教育现场会。

1997年年,原国家原国家教委又在山东烟台召开了全国中小学素质教育经验交流会教委又在山东烟台召开了全国中小学素质教育经验交流会,进一步总结进一步总结推广了汨罗、烟台的经验推广了汨罗、烟台的经验,对实施素质教育作了全面部署。

同年对实施素质教育作了全面部署。

同年,原国原国家教委颁发家教委颁发关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见,将将全面推行素质教育作为基础教育的一项重大任务全面推行素质教育作为基础教育的一项重大任务,提出了有效实施素质提出了有效实施素质教育的若干措施。

教育的若干措施。

这一阶段这一阶段,教育理论界对素质教育进行了多角度、全方位和深入的研究。

教育理论界对素质教育进行了多角度、全方位和深入的研究。

从理论基础方面从理论基础方面,加强了对相关学科和理论的研究与吸纳加强了对相关学科和理论的研究与吸纳,如研究者从如研究者从知识经济理论、终身学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理知识经济理论、终身学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论等理论中吸取营养论、多元智能理论等理论中吸取营养,对素质教育的理论内涵进行了丰对素质教育的理论内涵进行了丰富富,认识到素质教育不仅要面向全体学生、全面提高学生的素质认识到素质教育不仅要面向全体学生、全面提高学生的素质,还要还要培养学生的主体性培养学生的主体性,着眼于学生的终身发展着眼于学生的终身发展,培养学生的健全人格培养学生的健全人格等。

等。

从实践认识方面从实践认识方面,学者们对素质教育与学者们对素质教育与“应试教育应试教育”的关系的关系,素质教育与素质教育与个性发展、特长培养的关系个性发展、特长培养的关系,素质教育与考试、升学的关系等进行了深素质教育与考试、升学的关系等进行了深入的探讨入的探讨,并澄清了一些模糊认识。

并澄清了一些模糊认识。

（三三）素质教育研究的深化素质教育研究的深化（1999年年-）21世纪世纪,知识经济成为主导型的经济形态知识经济成为主导型的经济形态,知识和人才、民族素质和创知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志新能力越来越成为综合国力的重要标志,成为推动或制约经济增长和社成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素。

党的十五大继续提出要实施科教兴国战略会发展的关键因素。

党的十五大继续提出要实施科教兴国战略,使经济使经济建设真正转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上建设真正转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上,要增强自主的要增强自主的科技创新能力。

科技创新能力。

1999年年6月月,第三次全国教育工作会议召开。

这次会议以素质教育为主第三次全国教育工作会议召开。

这次会议以素质教育为主题题,把素质教育提高到事关国家发展大局的重要地位把素质教育提高到事关国家发展大局的重要地位,素质教育被赋予素质教育被赋予新的时代使命。

这次会议推动素质教育进入了新的阶段。

素质教育实新的时代使命。

这次会议推动素质教育进入了新的阶段。

素质教育实施的领域更加广泛施的领域更加广泛,贯穿于幼儿教育、基础教育、高等教育、成人教育、贯穿于幼儿教育、基础教育、高等教育、成人教育、职业教育等各级各类教育职业教育等各级各类教育,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面个方面;素质教育的内涵更加丰富和具有时代特征素质教育的内涵更加丰富和具有时代特征,强调创新精神和实强调创新精神和实践能力的培养践能力的培养;素质教育的研究和实践不仅涉及考试评价、课程教材、素质教育的研究和实践不仅涉及考试评价、课程教材、教师队伍等方面教师队伍等方面,还涉及教育结构、教育体制等宏观问题。

还涉及教育结构、教育体制等宏观问题。

随着社会的发展和教育理论研究的深化随着社会的发展和教育理论研究的深化,素质教育的研究又出现了一些素质教育的研究又出现了一些新的角度新的角度,如如:

从人作为活动主体的角度分析素质结构从人作为活动主体的角度分析素质结构;从生命发展的角从生命发展的角度阐释素质教育的价值度阐释素质教育的价值;从经济学的角度诠释从从经济学的角度诠释从“应试教育应试教育”转向素质教转向素质教育的意义育的意义,等等。

等等。

进入进入21世纪世纪,人们立足于构建社会主义和谐社会人们立足于构建社会主义和谐社会,从科学发展观角度对从科学发展观角度对素质教育进行了新的思考素质教育进行了新的思考,如素质教育自身理论体系的完善问题、素质如素质教育自身理论体系的完善问题、素质教育的均衡发展问题、素质教育实施的环境建设问题、素质教育的实教育的均衡发展问题、素质教育实施的环境建设问题、素质教育的实践模式问题、素质教育的评价体系问题等受到广泛的重视。

践模式问题、素质教育的评价体系问题等受到广泛的重视。

二、素质教育的深刻意蕴二、素质教育的深刻意蕴素质教育是具有丰富内涵和鲜明时代特征的概念素质教育是具有丰富内涵和鲜明时代特征的概念素质教育的相关概念辨析素质教育的相关概念辨析1.素质教育是具有丰富内涵和鲜明时代特征的概念素质教育是具有丰富内涵和鲜明时代特征的概念近近20年来素质教育的实践发展和理论研究成果年来素质教育的实践发展和理论研究成果,为我们正确认识和深为我们正确认识和深入研究素质教育理论提供了大量的有益参考。

一般说来入研究素质教育理论提供了大量的有益参考。

一般说来,素质即人所具素质即人所具有的维持生存、促进发展的基本要素有的维持生存、促进发展的基本要素,它是以人的先天禀赋为基础它是以人的先天禀赋为基础,在在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心后天环境和教育的影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平组织结构及其质量水平,主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质主要包括身体素质、心理素质和社会文化素质等。

等。

受教育者的发展过程是各方面素质协调发展的过程。

素质教育为实现受教育者的发展过程是各方面素质协调发展的过程。

素质教育为实现受教育者素质的不断优化组合受教育者素质的不断优化组合,构建科学健全的素质结构构建科学健全的素质结构,促进受教育促进受教育者全面、和谐、均衡发展奠定坚实基础。

者全面、和谐、均衡发展奠定坚实基础。

在教育学意义上在教育学意义上,对于素质教育的概念可以做如下概括对于素质教育的概念可以做如下概括:

素质教育就是素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。

它以促进人、社会、自然培育、提高全体受教育者综合素质的教育。

它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向的和谐发展为价值取向,以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标,以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径,以教育质量的全面提升以教育质量的全面提升为显著特征。

为显著特征。

关注人的发展是素质教育的灵魂、核心和目标关注人的发展是素质教育的灵魂、核心和目标。

素质教育注重在教育素质教育注重在教育过程中把人的全面发展放在中心地位过程中把人的全面发展放在中心地位,注重人的整体素质的全面提高、注重人的整体素质的全面提高、个性发展以及创新精神和能力的提高个性发展以及创新精神和能力的提高,发挥人的潜力和能力发挥人的潜力和能力,为人的发为人的发展提供条件展提供条件,并使人有能力掌握自身的发展并使人有能力掌握自身的发展,将个体的发展与社会发展将个体的发展与社会发展统一起来。

素质教育强调个性化与社会化的统一、个体本位与社会本统一起来。

素质教育强调个性化与社会化的统一、个体本位与社会本位的统一、人文教育与科学教育的统一。

位的统一、人文教育与科学教育的统一。

素质教育在马克思主义人的全面发展学说的基础上素质教育在马克思主义人的全面发展学说的基础上,结合教育和社会发结合教育和社会发展的需要展的需要,进一步丰富和发展了全面发展教育的内涵