讲座3：国外外语课程(1).pptx

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国外外语课程改革国外外语课程改革ForeignLanguageCurriculumReformForeignLanguageCurriculumReformatAbroadatAbroad王金巴王金巴90年代以来，课程课程与教材为与教材为核心核心,从理论上、实践上为外语教育全面实施素质教育打下了一个良好的基础。

但总体上说，我国外语教学质量仍落后于形势发展：

教师外语专业水平和教学水平较低教学评价标准单一教学技术和手段落后国外外语课程改革的最新发展动向积极的语言政策；完整的课程指导框架；成功的教学策略；现代科学技术的综合运用；严格的教师教育；科学的评估体系一、积极的语言教育政策积极的语言教育政策（positive（positivelanguagepolicy）languagepolicy）在国外，无论是中央集权还是地方分权国家都十分重视语言教育政策，并把统一连贯的外语教育政策看作是外语课程成功的重要指标之一。

语言教育政策涉及到诸多方面，如经费的投入、语言地位、语种的选择和在课程中的比例等等。

澳大利亚（Australia）1987年国家语言政策（NationalPolicyonLanguages简称NPL），迄今为止最有影响的语言教育政策。

目的：

促进澳大利亚向多元化社会发展，积极支持各种有创建性的语言教学；帮助建立了澳大利亚国家语言机构这一联结澳大利亚大学和教育学院语言教育的组织。

在国家语言政策的影响下，各州纷纷出台相应政策并用于指导广泛的教学实践。

澳大利亚学校策略亚洲语言研究（TheNationalAsianLanguagesandStudiesinAustralianSchoolsStrategies简称NALSAS），它为各州实行亚洲主要语言-中文、日语、印尼语和韩国语教学的州立教育机构提供各种资助，使得澳洲学生的外语学习扩展到除欧洲语言的多种亚洲语言。

这些积极的语言政策极其有效地提升了澳大利亚各级政府和国民对语言的意识和兴趣，并积极参与其中。

西班牙（Spain）通过的一项政府法案（LOGSE）,规定了外语为核心课程和必修的每周时数，小学外语教学总时数达到911，既保证了外语教学的早日开展，又为其提供了充足的时间。

以色列（Israel）1996年推出一个全新的语言政策，教育部根据学校实际对其进行修订出台了一个称之为3的外语政策，除要求犹太人掌握三种语言，希伯来语、英语和阿拉伯语外，还必须学习其他语言（如传统的依地语或拉地诺语；共同语如俄语、阿姆哈拉语或西班牙语；或世界语言如日语、中文、德语等）。

英国（theUnitedKingdom）在20世纪90年代末,重新颁布了全国英语教学大纲（TheNationalCurriculumforEngland:

English）和全国外语教学大纲（TheNationalCurriculumforEngland:

ModernForeignLanguages）。

近几年来,英国教育部门发现,颁布这些教学大纲并没有真正改变英国语言教育的状况,特别是外语教育的落后局面。

2002年英国教育技能部（DepartmentforEducationandSkills）颁发了一个题为语言学习（LanguageLearning）的文件,其目的是为在今后十年内提高英国国民外语素质提出一个战略性的规划。

该文件分析了英国面临的挑战,提出了外语教育改革的目标和总体设想。

美国（theUnitedStates）进入二十世纪以后,通过立法,制定实施了一系列的外语政策,促使它的外语教育形成鲜明的体系化和多元化特征。

其外语政策具有法治化、社会化和实用性的特征,其外语教育则具有以法治教和活力的社会发展工具的特点。

国外语言教育政策非常重视提升外语的地位，许多国家的外语教育政策不但把外语作为必修课程，而且大多数还把其列为核心课程，学习者年龄也不断地前移，语种的选择也极为多样化。

二、完整的课程指导框架（curriculumconstruction）为适应欧洲一体化进程而由欧洲语言政策委员会制定的欧洲共同课程指南框架（TheCommonEuropeanFrameworkofReference1996）出台后得到了各国的积极响应，各国纷纷据其制定各自完整的的国家课程标准，以利于促进和指导外语教育朝着计划、统一、明晰的体系方向发展。

完整课程框架既有国际化的（如欧盟教育委员会），也有国家的。

欧委会还出台一系列现代外语改革框架，如现代外语：

学习、教学、评价-欧洲共同课种指南框架（ModernLanguages:

Learning,Teaching,Assessment.ACommonEuropeanFrameworkofReference1996）等，提出外语教学共同目标，它不但有助于各国制定具体目标和评价标准等，同时对大纲设计、考试、教材、教师培训等也产生了影响。

为使该框架得以落实，欧委会还编制了一般指南和使用手册，供教育政策制定者、课程开发人员、教材编写者、考试委员、教师、教师培训人员、学生（含成人教育）等参考。

多语和多元文化的欧洲（1997-2000）是欧委会最新出台的语言政策，并为此制定欧洲语言档案手册（EuropeanLanguagePortfolio）:

让学生自我了解各阶段学习情况；记录学生语言技能发展，供下一阶段学习或到国外就业参考。

美国1993年全国性语言组织-美国外语教学委员会、美国法语教师协会、美国德语教师协会和美国西班牙语葡萄牙教师协会获得联邦政府教育目标2000资助，历时两年多联合编制了新外语学习标准:

外语学习的五个目标：

交际（Communication）、文化（Cultures）、沟通（Connections）、比较（Comparisons）和参与（社区Communities）。

各州根据其制定了符合本地发展的标准和课程框架，为各学区各学校提供最佳的教学指导。

澳大利亚最有影响的外语课程框架1988年澳大利业语言水平计划（TheAustralianLanguageLevels（All）Project）,提供一种既能涵盖语言共性，又包括教师发展和研究的课程综合模式。

完全指南（AllGuidelines）对国家主要语言课程，尤其是亚洲语言（中文、日语和印尼语）也产生了较大的影响，它不但指导中学高年级教学实践，而且成为国家高中外语课程评价框架（NAFLASSL）的基础，指导大纲的编写和构建共同评价标准，同时它也为外语教师教育发展提供了可参照系数。

德国中学英语教育分为初级阶段（中等教育第一阶段）和高级阶段（中等教育第二阶段）。

初级阶段的英语教学对学生进行听、说、读、写等一般语言能力的训练,使学生通过学习,理解英语国家、非英语国家的人们用英语表达的内容。

学生学习英语国家的背景知识,了解这些国家有代表性的作品;学习英语的习惯用法,认识母语和英语之间的差异;理解和重视英语国家的语言、行为标准。

高级阶段要求提高学生的英语口头、笔头交际能力,向学生传授语言知识和技能;学习英美国家的社会文化知识和文学知识;学习获得英语知识的技巧方法,为以后继续学习英语打好基础。

三、成功的教学策略国家教育政策和课程指导框架为各国外语课程的改革指明了前进的方向，有力地促进了外语教学改革、外语课程实践，其成功的教学策略？

（一）推动双语教育发展加拿大加拿大：

浸入式是双语教育较为成功的一种模式，被推广到世界上的一些国家并发展了多种模式，如半浸入式、全浸入式、双向浸入式等等。

德国一些学校从一年级开始实行双向浸入式即进行混合编班，讲德语和操外语的学生各一半，柏林现有14所这类学校，教学用语除德语外，既有英语、法语、意大利语、葡萄牙语、波兰语，还有俄语，现代希腊语和土耳其语等。

芬兰芬兰：

20世纪90年代初采用了双语教育的方式,作为提高学生语言水平的手段。

在较短时间内,双语教育得到迅速传播。

90年代中期的一项调查发现,至少有1/3的职业学校开展了双语教学。

1996年对中小学的调研发现,5%的小学（16年级）、15%的初级中学（79年级）和25%的高级中学在进行双语教育。

澳大利亚全国各地的学校都有使用外语作为教学语言的双语教学计划。

这些学校使用的外语包括汉语、法语、希腊语、意大利语、日语、高棉语、柬埔寨语、马来印尼语、波兰语、西班牙语和土耳其语。

这些教学计划分布在各个教学阶段上,其中大多数在小学阶段。

卢森堡德语和法语都是教授学科知识的教学语言。

荷兰：

有些规模较大的职业学校，在某些专业领域（如旅馆管理）实行双语教育，使用法语或西班牙语教授一些课程。

目前也有4000多名学生用这一模式习得第二语言。

美国美国:

类似的学校已经发展到254个。

（二）强调交际能力的培养学生交际能力既是教学目的，又是重要的教学策略。

荷、法、英、美等国对学生交际能力的培养各具特色。

英国5、6年级外语虽是选修课，但其教学目标仍强调初步的交际能力的获得，教学以听、说为重点，教材、练习以对话为主，课堂活动灵活多样，3/4的时间用于各种听说活动。

为了让学生有更多接触英语的机会，英、法、美等国利用其得天独厚的地理环境和经济优势，纷纷与国外的学校建立联系，利用假期，两国学生互相串串门，各自住在对方的家中，让他们在地地道道的外语环境中耳濡目染，接受文化熏陶。

由此，学生的交际能力获得了全面提长，根据欧委会的最新报告，有70的年轻人认为能用外语与外国人交流。

荷兰外语课程设计以单元组成，每单元由一些由交流情景话题或主题构成，鼓励学生在实际交往中进行广泛的实践。

法国法国强调情景教学法，为学生营造学生敢于开口、善于开口的机会和良好的语言气氛，小学外语教学通过儿歌、童谣、短故事、游戏等，培养儿童对语言的敏感性。

法国强调情景教学法，为学生营造敢于开口、善于开口的机会和良好的语言气氛，小学外语教学通过儿歌、童谣、短故事、游戏等，培养儿童对语言的敏感性。

（三）重视学习策略和原有语言基础荷兰荷兰:

外语教学重视对学习者策略的指导，教师帮助语言学习者不断地进行反思，帮助学习者了解自身的学习特点、学习风格，以形成有效的学习策略和方法。

丹麦丹麦:

国民中学的外语课程规定外语教学应包括语言习得知识和能力的获得，教师在教学过程中不断地提高学生对各种交际策略，如一般语言学习、阅读、听力、词汇学习等的敏感性。

在多元文化社会进行外语教学应重视第一语言的作用已成为国外外语界的共识，第一语言可以为学生学习学科内容提供背景知识，使其产生安全感，同时它还有助于提高学生最基本的阅读能力和高级语言能力。

卢森堡卢森堡在此方面进行的一些卓有成效的实验，充分证明了第一语言的作用。

摩摩洛哥洛哥的调查也发现，成功的英语学习得益于学生此前已经学习了至少2门其他语言-标准阿拉伯语和法语（同属摩洛哥幼儿园-9年级语言2）模块教学。

意大利最近在第二语言选修课推行模块教学，改变过去以年龄或学年分班的做法，根据学生的语言能力编班。

3）项目学习（ProjectOrientedLearning）。

丹麦使用项目学习外语的年级，尤其是高年级（8-10年级）增加，这不但强调用电脑技术获得真实的语言材料，而且更强调的是语言与内容学习的融合：

深入到英语国家（不仅仅是英美）去学习其文化，如在澳大利亚学习土著文化，在加拿大学习环保等等国外外语教学的重要策略还包括：

1）用外语教外语。

摩洛哥外语成功的重要经验就是用外语教授外语，其10-12年级学生经过3年的外语学习，口语和书面语均已达到中等甚至中等以上水平。

3）项目学习（ProjectOrientedLearning）。

丹麦使用项目学习外语的年级，尤其是高年级（8-10年级）增加，这不但强调用电脑技术获得真实的语言材料，而且更强调的是语言与内容学习的融合：

深入到英语国家（不仅仅是英美）去学习其文化，如在澳大利亚学习土著文化，在加拿大学习环保等等。

四、综合运用现代科学技术综合运用现代科学技术是国外外语课程改革的重要经验之一。

它使外语学习者更充分自由地接触到所学的语言，极大地激发了外语学习者的动机，使外语学习更具交际性、