西门豹治邺教学设计.docx

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西门豹治邺教学设计

《西门豹治邺》教学设计

一、教材分析

　　《西门豹治邺》是北师大版小学语文五年级下册第九单元《破除迷信》中的第一篇课文。

文章讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。

通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。

文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。

描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。

文章在写作上主次分明，详略得当。

教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。

二、学情分析

对于封建迷信活动，五年级的学生只是基本科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。

本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

三、教学目标

1、练习独立识字，认字10个，写字11个。

理解“荒芜、官绅、巫婆、眼睁睁、提心吊胆、磕头、求饶、灌溉”等词语在文中的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会西门豹敢于同迷信作斗争，善于同迷信作斗争的勇气和智慧。

3、体会课文详略的安排。

四、教学重难点：

教学重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解西门豹治邺的过程，体会西门豹敢于同迷信作斗争，善于同迷信作斗争的勇气和智慧。

2、替西门豹写一份治邺的工作报告。

　　教学难点

　　西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

五、教学准备：

　　教师：

课件

学生：

课前预习

预习是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象，这对于学生在课中学习新知识时，是很有帮助的。

而且学生有了一定的预习基础后，教师在教学时就能有的放矢，更多地让学生通过尝试来获取新知识，可以更多的发挥学生的主体性。

首先，要求学生通过工具书认识本课的生字，理解本课的词语。

其次，熟读课文简单了解课文内容。

再有，通过各种有效渠道了解本课涉及到的资料。

六、教学课时：

3课时

七：

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、大体了解西门豹治邺的过程，（把握课文主要内容：

写了什么，按什么顺序写的）

3、认字10个，写字11个。

理解部分词语。

4、学习课文第一部分：

调查情况，了解原因。

一、导入新课

1、出示单元主题“破除迷信”，理解“迷信”的含义。

（1）、谁来说说什么叫“迷信”？

生活中有没有迷信的现象？

（大屏幕出示）：

迷信：

指相信神灵鬼怪等超自然的东西存在，泛指盲目地信仰崇拜。

实际生活中，迷信鬼神、迷信权威、迷信老师、迷信经验、迷信书本等都是迷信的表现。

（2）、对于这些迷信现象，我们该怎样对待呢？

今天我们一起来学习《西门豹治邺》（板书课题）:

读了题目，你获取了那些信息？

预设：

①西门豹是人名。

②西门豹是写如何治邺的，或西门豹治邺的过程。

③邺是地名？

④课文还讲了西门豹为什么要治邺。

（3）学生交流资料（关于西门豹）

（4）老师补充。

过渡：

西门豹究竟是怎样破除迷信的？

这节课我们就来了解它。

二、检查预习

1、指名分自然段朗读课文。

2、出示本课生字词认读，重点指导读准“荒芜”的“芜”、官绅的“绅”、“渠”及灌溉的“溉”等字的音，通过形近字比较识记它们的字形。

（1）出示本课字词，指名认读，师生正音。

（2）理解重点词语。

这些词语中，你觉得那个词难理解，需要提醒同学们？

灌溉——把水输送到田地里。

面如土色——脸色跟土的颜色一样，没有血色。

荒芜：

田地因无人管理而长满野草。

提心吊胆：

心和胆都好像悬着没有着落。

（3）出示练习：

比一比组词。

无（）伸（）概（）饶（）躺（）渠（）慌（）

抚（）神（）溉（）绕（）趟（）梁（）谎（）

芜（）绅（）慨（）娆（）淌（）染（）荒（）

三、初读课文。

　　1、自读课文，想一想课文讲了一件什么事。

　　（课文记述了西门豹在治理邺时，破除了河伯娶妇的迷信，惩治了首恶的巫婆及官员，以及兴修水利的为民做好事）

　　2、默读思考：

课文是按照怎样的顺序记叙的？

西门豹先做了什么，接着做了什么，最后又做了什么？

（按事情发展的顺序记叙的，西门豹先进行调查研究，接着将计就计惩治巫婆官绅，最后兴修水利。

）

　　3、试根据上面的提示给课文分成三部分。

　　第一部分：

1—9自然段；第二部分：

10—13自然段；第三部分：

14自然段

　　4、集中交流，梳理问题

　　一、（1——9）调查情况了解原因

　　二、（10——12）惩治首恶教育百姓

三、（13）开渠引水造福百姓

5、引导学生画情节曲线。

四、学习第一部分：

（1——9）调查情况了解原因

1、“邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？

2、根据学生回答，板书：

田地荒芜、人烟稀少

3、请同学们自己默默地读1－9自然段，静静地想一想西门豹向老大爷问了哪几个问题？

问题及背后的意图是什么？

4、学生交流，教师板书：

弄清真相

5、分角色朗读，自主探究

（1）、分角色朗读课文1－9自然段，注意引导学生进入人物角色，读出感情。

人物说话时，课文都没有写他们的神态，请你想一想，该怎样读？

为什么？

过渡：

西门豹该怎么办？

下节课再来学习课文。

五、板书设计：

西门豹治邺

一、调查原因

二、惩治首恶

三、开渠治水

第二课时

课时目标：

1、有感情地朗读课文，体会西门豹敢于同迷信作斗争，善于同迷信作斗争的勇气和智慧。

2、体会课文详略的安排。

3、有感情地朗读课文。

一、复习导入

1、西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——田地荒芜、人烟稀少（生接答）。

（板书：

田地荒芜、人烟稀少）面对这样的景象,他会怎么想？

西门豹通过深入调查，了解到哪些情况？

造成田地荒芜、人烟稀少的原因及调查结论有：

A、河伯娶媳妇给闹的。

B、巫婆和官绅骗钱害人的。

C、有女儿又没钱的人家都逃到外地去了；

D、还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

2、造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？

我们做这样的一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他的官员，该官员也了解了事情的真相，他会怎么做？

3、老师也在想：

西门豹的权利不是很大吗？

把巫婆、官绅抓起来不就行了吗？

西门豹是这样做的吗？

（不是）

西门豹为什么不这么做呢？

让我们一起来研究研究西门豹的做法巧妙在哪里？

放投影：

（出示主问题：

西门豹的做法巧妙在哪里？

）

二、探讨研究策略，自主合作研究

1、师生共同研究学习策略

a、同学们，要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？

（着重研究西门豹是怎么说的、怎么做的）

b、那么，我们找到了西门豹是怎么说的和怎么做的句子后，又该怎么研究？

（多读一读：

在读的基础上体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。

）

2、小组自主合作学习

那好，现在就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。

钻研好了的同学可以与小伙伴交流交流。

（学生朗读、画有关的句子，然后小组合作学习，教师巡视，和学生一起研究）

三、呈现学习结果，综合训练提高，体会“巧妙”

（一）、体会句子，突出“巧妙”解决问题

提问：

西门豹的做法巧妙吗？

（生：

巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？

1、我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。

下一回他娶媳妇。

请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆和官绅上天，送新娘回家，他是话中有话。

2、我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，即救了新娘又惩治了巫婆。

3、我是抓住了“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际就非常巧妙地铲除了官绅头子，这叫“以其人之道还治其人之身”。

4、我觉得“那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶”这句话也能说明西门豹的做法挺巧妙的。

因为虽然西门豹没有将他们投进漳河，但他们也不敢再做坏事了，而且也让老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。

）

………（鼓励、肯定）孩子们体会的好，说的更好。

（二）、练习朗读，体会句子，读出“巧妙”

老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。

的确，西门豹的话是话外有音。

那么，他当时是以怎么样的口吻说这些话的呢？

请同学们试着读读这些句子，然后选一句你体会最深的句子，读给我们听听。

（学生挑选句子，反复地练习朗读。

教师巡视指导）　

（三）、拓展延伸，感受“巧妙”　

1、同学们体会得真不错，西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，而且还教育了老百姓，让大家都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？

请选择一个你感兴趣的对象说一说。

（出示要求：

）

请你选择以下你感兴趣的一个或几个角色，写写当时的感受：

你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说……

你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说……

你就是侥幸活命的官绅，你可能会说……

你就是一位普通老百姓，你可能会说……

你就是……生自由说。

2、西门豹听到你们说的这些话，他一定会感到非常欣慰的。

小结：

同学们说的真好，看来大伙都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。

由此可见他的做法的确很巧妙啊！

（板书：

妙）　

四、趁热打铁，学习课文最后一部分　　　　

1、引语：

这以后为官的好好做官，老百姓呢，也不再迷信，人祸解了，那么天灾呢？

课文写到了吗？

请同学齐读最后一个自然段。

（学生齐读）通过大家的努力，最后得到了——好收成。

2、同学们，请你们闭上眼睛想象一下，这时候的邺会是一种什么景象？

板书：

好收成　

3、此时此刻，你觉得西门豹还是一个怎样的人？

补充题目：

（）的西门豹

在补充课题前，老师要送给大家一把“金钥匙”（大屏幕出示），生齐读：

金钥匙：

阅读文章时要结合时代背景，整体地把握文意。

比如在人们普遍相信有鬼神的古代，西门豹能揭穿装神弄鬼的把戏，用科学的方法治理水患是非常了不起的。

五、体会文章的写作方法。

1、课文我们学完了，请同学们再次浏览课文，看看文章祥写的是什么？

略写的是什么？

作者为什么要这样处理？

（学生交流）

2、引导学生理解西门豹与老大爷的对话在文中所起的作用。

六、作业布置

1、摘录西门豹言行巧妙的语句。

2、利用网络或书籍，了解工作报告的基本格式，准备本单元的“笔下生花”，替西门豹给魏王写一份工作报告。

七、板书设计

西门豹（破除迷信　为民除害兴修水利）

巧妙

　　　　　　　　　　　救新娘　　　假话真说

　　　　　　　　　　　投巫婆　　　直话曲说　　　将计就计

　　　　　　　　　　　惩官绅头子　重话轻说　　　为民除害

　　　　　　　　　　　吓官绅　　　缓话急说

第三课时

课时目标：

1、了解工作报告的格式和写法。

2、把握课文内容，要表现西门豹如何调查研究，如何破除迷信、惩恶扬善，如何科学治理上。

正确使用人称，要以西门豹的口吻，即第一人称来写。

3、引导学生修改自己的习作。

一、导入

1、上节课要求同学们搜集调查工作报告的相关知识，谁知道怎样写工作报告吧？

2、师大屏幕出示相应的资料。

报告的格式和写法:

（1）标题，包括事由和公文名称。

（2）上款，收文机关或主管领导人。

（3）正文，

A、主要工作。

B、应按先主后次的顺序排列。

C、语言应简洁。

（4）结尾，可展望、预测，亦可省略，但结语不能省。

二、引导学生撰写工作报告

1、引导学生拟题。

2、强调格式。

3、撰写正文

三、交流评价

1、小组内交流。

2、集体交流。

3、集体评议。

4、出示范文。

四、指导修改

1、字、词、句方面的问题。

2、文章内容、结构上的问题。

附：

邺地工作报告

魏王：

首先得感谢您给了卑职大显身手的机会，让卑职去治理邺这个地方。

邺这个地方田地荒芜，人烟稀少。

这里的贫穷落后着实让臣感到惊讶。

臣便叫了位老大爷来，问他怎么回事。

原来是那儿的巫婆官绅每年给河伯娶媳妇，说要是不送个女孩儿过去，漳河就会发大水。

他们搜刮民脂民膏不说，还让一个个女孩子丢了性命。

说到给河伯娶媳妇，陛下可能有所不解，其实是让女孩子打扮漂亮后坐到河边的苇席上，顺水漂着，苇席先是浮着的，到了河中心就沉了下去。

因此，有女孩子的人家都逃到外地去了。

这里人口越来越少，也越来越穷。

臣觉得此事事关重大。

人民的钱财都被那些官绅巫婆贪污了，女孩子又白白没了性命，因此导致田地荒芜，人烟稀少，所有这些都是河伯娶媳妇闹的，如果不严加惩治，后果不堪设想。

臣深知，臣所做的一切都得符合民意。

可此事却难办，因为老百姓都很相信巫婆官绅的话，以为不送女孩下去，漳河就会发大水。

于是，臣心生一计，不如来个将计就计，既惩治巫婆官绅，又让百姓明白，世上根本没有神。

臣等到了河伯娶媳妇那天，亲自到现场去。

臣见那个女孩满脸泪水，便对巫婆说，“不行！

这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦巫婆跟河伯说一声，说本官要另外选个漂亮的，过几天就送去。

”臣找了个借口把巫婆投进了漳河。

半晌，臣对官绅的头子又说，“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

”于是，官绅的头子也投进了漳河。

良久，臣见官绅提心吊胆，知道他们已认错，又想增加他们对此事的认识。

便说，“怎么还不回来，请你们去催催吧！

”他们个个吓得面如土色，磕头求饶。

臣叫他们起来，回去了。

从此，老百姓都知道了巫婆和官绅是骗钱害人的，谁也不提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。

臣还发动乡亲们开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里，庄稼都得到了灌溉，今年收成很好。

您让臣去治理邺城，想必是对臣的考验，不知是否让您满意？

如果臣有什么不妥之处，还请陛下您明示。