第九章：知识的学习.ppt

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第九章知识的学习1第一节知识的分类与表征一、知识及其含义一般而言，知识可以在两种意义上使用。

一是指人类知识，该类知识经常以书籍、计算机或其他载体来储存，构成人类所具有的信息总和。

二是个体知识，是某个体头脑中所具有的信息总和。

无论是人类知识还是个体知识，其实质都是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是客观事物的主观表征。

对于这一定义，可以从知识的产生基础和表现形式两个方面来理解2从知识的产生基础来看，它是在主客体的相互作用的基础上，通过人脑的反映活动产生的。

主客体的相互作用即反映活动的主体与作为反映对象的客体之间的相互作用。

如果没有被反映的对象，即没有事物的特征与联系的作用，则头脑中不会产生任何反映。

因此，知识来源于客观存在的事物，具有客观性。

3从知识的表现形式来看，它是主客观相统一的产物，是一种主观表征。

知识虽然是对客观事物的反映，具有客观性，但知识并不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的主观映象，因此它又具有主观性。

4知识与信息的关系知识是信息的一部分，是一种具有普遍性和概括性的高层次的信息，是信息的一个特殊的子集。

人类生活环境中普遍存在的信息是构成知识的原料，这些原料经过人类接收、选择处理才能组合成知识。

因而，信息的范畴远大于知识，知识是进入人们认识视野中的信息，是已被人们所感知与确认的信息，也有许多原始信息尚未被人们认识，不能统统划入知识的领域。

5二、知识的类型知识的种类是多种多样的，但目前尚无统一的分类标准。

研究者提出了多种类型的知识，如感性知识和理性知识抽象知识和具体知识结构良好领域的知识和结构不良领域的知识陈述知识和程序知识显性知识和隐性知识6

（一）感性知识和理性知识根据知识的不同反映深度，知识可分为感性知识和理性知识。

所谓感性知识是对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。

表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

7所谓理性知识，反映的是事物的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

概念反映的是事物的本质属性及各属性之间的本质联系，如“教育心理学是研究教育系统中学生的学习及其规律与应用的学科”就是一个概念。

命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则。

它表示的是概念之间的关系，反映的是不同事物之间的本质联系和内在规律，如“教育心理学是心理科学与教育科学相结合的产物”就是一个命题。

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（二）具体知识和抽象知识

（二）具体知识和抽象知识根据知识的不同抽象程度，可以将知识分为具体知识和抽根据知识的不同抽象程度，可以将知识分为具体知识和抽象知识。

象知识。

具体知识具体知识指具体而有形的、可通过直接观察而获得的信息。

指具体而有形的、可通过直接观察而获得的信息。

该类知识往往可以该类知识往往可以用具体的事物予以表示用具体的事物予以表示，如有关日期、，如有关日期、地点、物品等方面的知识。

地点、物品等方面的知识。

抽象知识抽象知识指不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知指不能通过直接观察，只能通过定义来获取的知识。

这类知识往往是识。

这类知识往往是从许多具体事例中概括出来从许多具体事例中概括出来的、具有的、具有普遍适用性的概念或原理，如有关道德、人性等的知识。

普遍适用性的概念或原理，如有关道德、人性等的知识。

（三）结构良好领域的知识和结构不良领域的知识根据知识应用的复杂多变程度，知识可以分为结构良好领域的知识和结构不良领域的知识。

结构良好领域的知识是有固定答案的知识.如需要背诵的课文中的语言知识。

结构不良领域的知识是指生活中比较复杂的知识。

结构不良领域是普遍存在的例如，听完一场学习经验交流会后，你很受启发，可是当你想把他人的学习方法运用到自己的学习中时，就要处理大量带有结构不良特征的情境和知识。

10（四）陈述性知识和程序性知识（四）陈述性知识和程序性知识根据知识的不同表述形式，知识可以分为根据知识的不同表述形式，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识陈述性知识主要反映事物的状态、内容及主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物事物变化发展的原因，说明事物是什么是什么、为什么为什么和和怎么样怎么样，一般可以用口头或书面，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。

它主要用来描言语进行清楚明白的陈述。

它主要用来描述一个事实述一个事实（如如“北京是中国的首都北京是中国的首都”）或或陈述一种观点陈述一种观点（如如“生命在于运动生命在于运动”），因，因此也称描述性知识。

此也称描述性知识。

11程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做。

它是一种实践性知识，主要用于实际操作，因此也称操作性知识。

由于它主要涉及做事的策略和方法，因此也称为策略性知识或方法性知识，如怎样操作某一机器，怎样解答数学题或物理题等。

12（五）显性知识与隐性知识根据知识能否清晰地表述和有效的转移，可以把知识分为显性知识（ExplicitKnowledge）和隐性知识（TacitKnowledge）。

所谓显性知识是指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识”。

13隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传”的知识。

隐性知识是存储在人们大脑的经历、经验、技巧、体会、感悟等尚未公开的秘密知识，就是你看不见、摸不着，只可意会不可言传，不属于信息的范畴。

徒弟仅凭经验、模仿和实践就可以学会手艺。

例如“书不尽言、言不尽意”人们经常说：

看你今天印堂发亮，一定有喜事。

那何谓印堂发亮，如何作出这个判断？

依据的是什么知识？

须发皆白的老中医在给你个妙龄女子把脉良久后说：

“恭喜你，有喜了！

”老中医如何判断人有喜了，依据的是什么知识，一个普通人能不能在一天内学会？

14隐性知识和显性知识之间存在着相互转换的过程：

从隐性知识到显性知识：

判断印堂发亮的是隐性知识，如果能将十万个印堂发亮度正常人的脑门测一遍，再将大家公认的印堂发亮的脑门测一遍，各得出亮度的均值，那我们就可以得出一个人印堂发亮度的正常值，譬如-5瓦，超过瓦的算印堂发亮，超过瓦的算超亮等。

下次判断印堂发亮的时候就会用类似温度计的东西测量亮度，然后对照，作出判断。

15从显性知识到隐性知识：

你阅读本书的时候，其实是在阅读笔者写出来的显性知识和信息。

阅读完不同的章节，你会结合自己的成长经历、环境和目标产生自己的隐性知识。

从显性知识到显性知识：

你读完本书，结合自己的成长经历、环境和目标产生自己的想法，并且写出了一篇读后感，就是从显性知识到显性知识的转化。

从隐性知识到隐性知识：

师傅带徒弟，师傅的知识可能很难用语言和文字表达，徒弟就只能靠师傅的身教和自己的领悟来学习。

16知道知识分为显性和隐性后，你在个人知识的学习中就应该明白，只是的学习不仅仅是听课和读书，还需要去学习隐性知识，需要去通过谈话、观察等多种学习方式学习；同时，你应该主动促进你的知识从隐性向显性转化，只有你有意识地显性化你的知识，你才能更深入地掌握知识，才能让别人知道你是某个领域的专家，才能赢得合作机会和新发展的平台。

隐性知识显性化应该成为现代人的一项必备能力，如果你不能显性化你的知识，就无法建立你的竞争力。

为什么中医中药很难做大，一个很重要的原因是它们主要依靠隐性知识做判断，所以传承、复制的难度较大，因此就很难快速发展。

17隐性知识特点你的隐性知识可能只是对你自己是隐性的，对已其他人、其他的机构可能已经是显性知识，这就需要你在前人基础上进行学习，明白是否已经有类似的显性知识。

隐性知识需要环境（此时、此地）、并非永远是隐性的；谁能将隐性的知识最先显性化，谁就是知识创新的开拓者。

譬如许多大师的创新，多年后也有不同仁表达，但前者是大师，因为他最早将隐性知识显性化；18隐性知识显性化能力成为人与人之间能力差别的重要方面。

将自己的隐性知识显性化应该成为每个知识工作者应具备的能力之一；隐性知识显性化需要需求、环境等外力的作用，外力的拉动加上个人显性化的意愿，可以促进隐性知识显性化的过程；隐性知识显性化的方法：

讨论、回答提问、需求的压力、工作分解、流程分析等；不能用通俗、简单的语言和文字表示知识，表明对该领域知识掌握得不够深入。

19三、知识的表征知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。

一般认为，表征（representation）包括内容和形式两个方面。

内容指表征所具有的实际信息形式即表达内容的方式。

相同的内容可用不同的形式表示，“中国的首都是北京”“北京是中国的首都”同一形式也可以表达不同的内容如“他正在上课”。

如果“他”是教师，表示他正在讲课；如果“他”是学生，则表示他正在听课。

知识的表征指知识在头脑中的表示形式和组织结构。

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（一）概念概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。

比如“正方形”即包含了这样一些特征：

有四条相等的边，是一个平面图形，是一个封闭图形等。

“单身汉”可能包含着“男性”、“未婚”这样的特征。

特征本身又是由更基本的成分组成的，如知觉特征（绿色）、功能特征（用于凿洞）、关系特征（表弟是某人的姨的孩子）等。

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（二）命题命题是意义或观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上论题组成，关系限制论题。

例如，在“小明走了”这一命题中，“小明”是论题，即命题谈及的话题或主题，而“走了”则是这一命题的关系，对我们所知道的有关小明的全部情况的这一主题作了限制，使得我们只注意到小明走了这一情况，而不关注小明的其他情况。

22应该说明的是，虽然一个命题只能有一个关系，但其中所包含的论题可以不止一个。

例如，在“小明读书”这一命题中，命题的关系仅有一个，即“读”，但涉及的论题有两个，即“小明”和“书”，“读”则对这两个论题作了限制，它说明在“小明”和“书”之间发生的情况是“读”而不是其他。

23命题用句子来表达，一个句子可以包含一个或多个命题。

如“同学们正在热烈地讨论数学问题”这一句子至少包含了三个基本命题：

“同学们正在讨论问题”“讨论是热烈的”“问题是数学方面的”虽然命题可以由句子表达，但命题不等同于句子。

句子代表着交流观念的方式，而命题则代表着观念本身，个体是用命题（句子的意思）而不是句子（确切的词语）将观念储存在头脑中的。

24如果命题之间具有相互关系，则可以构成命题网络两个或多个命题有共同的成分而相互联系在一起构成了一种语义层次网络组织（如图所示）。

在层次网络中，概念的特征进行分级表征。

在每一级概念的水平，只储存该级概念所独有的特征，而同一级的各概念所具有的共同特征则储存在上一级概念的水平上。

在图中，与“金丝雀”一起储存的是它与其他“鸟”区别开来的“会唱”、“黄颜色”这些特征，“金丝雀”与其他“鸟”所共有的特征（“有翅膀”、“能飞”、“有羽毛”）则储存在上级“鸟”概念中，而不与“金丝雀”或其他任何一种“鸟”一起储存。

“金丝雀”水平虽不储存“鸟”的那些特征，但有连线与之相通，仍可得到“鸟”的特征。

由于上级概念的特征只出现一次，无须在其他所有的下位概念中再储存，这样的分级表征可以大大节省储存空间，体现出“认知经济”原则，因而学习成效可以大为提高。

2526（三）表象命题表征的往往是事物的抽象意义，而表象表征的往往是事物的知觉特征。

例如，有人让你回答“麋鹿比狮子大”这一说法的对错，你肯定需要花一点儿时间才能作出判断。

如果回顾这一判断过程，你往往可以发现在头脑中曾出现过麋鹿的模样和狮子的模样，并在头脑中将这两个表象进行了比较，就好像在头脑中看到过麋鹿和狮子似的。

因此，ED加涅（1993）认为，表象是对事物的物理特征作出连续保留的一种知识形式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式，而这是命题做不到的。

27例如，如下图所示，对于“书在桌子上”这一观念，我们可以有两种表征形式：

图中A是表象表征，它对书、桌子以及它们的相对大小的三维空间关系提供了明显的信息；图中B是命题网络表征，它虽然也表示了“书”和“桌子”的空间关系，但并不提供有关“书”和“桌子”相对大小方面的信息。

因此，命题是一种断