《运用细节描写刻画人物作前体验课》课堂实录.docx
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《运用细节描写刻画人物作前体验课》课堂实录
《运用细节描写刻画人物作前体验课》课堂实录-中学语文论文
《运用细节描写刻画人物作前体验课》课堂实录
教学时间：
2013年10月17日下午1:
00—1:
45
教学地点：
江苏省常州高级中学8号楼7楼秋白厅
教学对象：
常州市第二十四中学八（6）班
课型：
作前体验课
一、生活导入
师：
同学们，大家好！
有人说过这样一句话，人的一生就是在不断的相遇中，不断地离别。
现在我们相聚在这里，一年之后便会各奔东西。
尽管如此，老师还是相信这短暂的相聚一定会给我们彼此留下深刻的印象，特别是一些微小而难忘的细节。
在若干年后的同学聚会上，你们一定会聊起一些人，聊起一些与他相关的小小细节，例如说这个：
（PPT展示片段：
他和几个人来到走廊里，突然他认真地看着其他人，双眼一瞪，大吼一声：
“哈！
看我乾坤一掷，陈家脚来啦！
”只见他身体后仰，猛地抬起右脚，用力向前一甩，“嗖”的一声，鞋子飞了出去。
其他人见状，先是笑得合不拢嘴，然后蜂拥而上，争抢他的鞋子，喧闹声里，不知是谁用力一扔，他的鞋子便无辜地掉到楼下去了！
）
二、复习巩固
师：
谁能告诉我这个片段说的是谁？
生1：
陈煦亮。
师：
为什么你认为这个人是陈煦亮。
生1：
因为这是前两天刚刚发生的事情。
师：
这就是我们在知识学习课之后，所做的一个片段的体验。
能不能再请一位同学来谈谈，这个片段里有没有细节？
请陈煦亮自己来说说好不好？
生2：
有，“双眼一瞪”。
师：
这是哪个方面的细节？
生2：
眼睛。
师：
你想干什么？
瞪的目的是什么？
生2：
想先震慑一下大家。
师：
好的，大家能告诉我这是刻画人物时哪个方面的细节呢？
生（齐答）：
神态。
（师板书：
神态）
师：
除了神态方面的细节外，这个语段中还有哪方面的细节？
生3：
我觉得还有人物语言，如大吼一声：
“哈！
看我乾坤一掷，陈家脚来啦！
”
师：
请坐，这样一种富有个性化的语言。
（板书：
语言）好，还能找到其他的吗？
生4：
我觉得还有动作，“只见他身体后仰，猛地抬起右脚，用力向前一甩”，这里捕捉到了他细微的动作，写出了人物在一个瞬间的表现。
（板书：
动作）
师：
好，请坐。
捕捉这个词用得非常好，我们在运用细节描写刻画人物时，首先要捕捉相关细节，然后再对细节进行描写。
班级里有这样一些活泼的同学，也会有那样一些很沉静内敛的同学，例如他：
（PPT展示片段：
老师上课喊他起来回答问题，但他只是默默地盯着老师，一会儿又低下头去，仿佛在心里进行思想斗争：
究竟该不该说话？
一分钟过去了，两分钟过去了，他自始至终都没张开小嘴，仿佛嘴唇已经被强力胶粘住似的，一动不动。
）
师：
这个片段说的又是谁呢？
生5：
我觉得应该是我们的管立翔。
师：
你看得很准，确实是他。
那么这段文字里有细节吗？
生5：
“他自始至终都没张开小嘴，仿佛嘴唇已经被强力胶粘住似的，一动不动。
”这句话中抓住了他嘴唇一动不动这个细节。
师：
管你说什么，我始终紧闭双唇，这是个沉默内敛的人。
请坐。
通过这样一些细节片段的描写，我们可以鲜明深刻地了解到一个人物的性格特征，这就是细节描写在刻画人物时的作用。
那么什么样的细节描写才是优秀的呢？
我们一起来看看上节课我们共同讨论商定的层级表。
（PPT展示层级表）如果能达到A级标准中的全部要求，那么我们的写作就能算得上佳作，下面我们一起来读一读A级标准。
生（齐读）：
①细节典型，能鲜明表现性格特点；②细节真实，符合生活逻辑；③细节描写有表现力。
师：
简单复习一下，细节描写需要抓住那三点？
生6：
我们应当抓住典型、真实、有表现力这三点。
师：
很好，请坐。
首先，细节本身需要典型、真实，这样才能符合生活逻辑，鲜明表现性格特征；其次，对细节的描写要具有一定的表现力，要能够给人留下深刻的印象。
课前大家进行了片段写作的体验，老师从中挑选了四则，想请大家来进行一个品评，请大家对照层级表对学案上的案例进行评价。
生：
（对照层级表评价案例）
师：
好了，请大家以小组为单位进行讨论，然后完成等级评价汇总表格。
生：
（小组讨论）
师：
各组都完成讨论了，我们来看看大家交流的成果。
（将各组的讨论汇总表格贴在黑板上）先看片段一。
（PPT投影：
片段一：
能言善辩的他在讲台前痛斥分层班的坏处，只见他眉头紧锁，一脸严肃，那张嘴就像一挺机关枪一样，没有丝毫停歇的意思，嘴唇快速而有节奏地上下舞动，似乎所说的话都不需要任何思考时间，当他抑扬顿挫地说完自己的看法之后，班级里先是安静了片刻，然后就爆发起雷鸣般的掌声。
）
大家都将其评定为等级A，在请大家分析之前，我想问问这是谁？
生（齐答）：
马畅。
师：
大家一眼就能看出来，让我们找一个代表来说说你评定为A的理由。
生7：
我觉得这个细节很典型、很真实，富有表现力。
师：
嗯，处处紧扣层级表中的标准，能不能请你再结合语段详细阐述一下。
生7：
“他眉头紧锁，一脸严肃，那张嘴就像一挺机关枪一样”，捕捉到了眉毛的动作和脸的神态，以及说话时的嘴，像机关枪一样。
师：
对，这个片段写出了马畅发言时的表现，眉毛如何，脸上的神态如何，嘴唇如何，有同学已经在模仿“机关枪”了（生笑），那个上下舞动的嘴唇就可以看出这个人物说话很快，思考时间很短。
表现力怎么理解呢？
生7：
这段文字运用了比喻的修辞手法，非常的形象生动，读后给人留下深刻的印象，而且刚刚都有同学在模仿了。
师：
很好，所以根据这位同学所述，这个案例具备了我们层级表A级标准中的几个要点，那就是典型、真实、描写富有表现力，所以大家把它评定为A级是有道理的。
师：
第二个片段就有问题了，（PPT投影：
片段二：
他给我最深的印象就是上课积极，特别是地理课上，他会认真思考老师的问题，然后积极回答。
）大部分同学认为是C，但有一个小组认为是B。
我们请认为是B级的小组来谈谈。
生8：
我们认为这个片段写出了人物的积极，只不过没有描写。
师：
那认为是C级的小组呢？
生9：
我们认为这个片段没有围绕人物上课积极的表现，捕捉相关细节进行描写。
师：
能给我们举个例子吗？
上课积极的细节可以有哪些？
生9：
（踌躇，不知如何回答）
师：
就是知道问题在哪里，但不知道怎么解决，是吗？
好，请坐，我们请小组其他成员来帮帮忙。
生10：
我一开始也认为是B，但后来少数服从多数，就选了C。
师：
那就是说，你还是认为是B级。
生10：
是的。
师：
那好，请你说说理由。
生10：
我觉得这里主要是写上课积极，然后上课积极有几个方面的表现，语段选择了他上课积极发言来写，只不过缺少描摹。
师：
那这里的细节是什么？
生10：
积极回答问题。
师：
好，请坐，我们再来听听其他同学的看法。
生11：
我觉得语段中提到的上课积极，认真思考问题都是事件，不属于细节。
生12：
我把片段二和片段一进行了比较，我们大家都能知道片段一说的是马畅，大家都不用思考，但是片段二却不知道说的是谁，不能让人留下深刻的印象，比较粗略，所以没有细节。
师：
很好，请坐，其实刚刚的两位同学已经为我们归纳出了细节描写的两个要点。
第一位男同学说这里只是在交代事件，没有捕捉到细节，他仅仅是上课认真思考，积极回答，具体是怎样认真的，如何积极的没有体现。
第二位女同学说，我们看完片段一都知道这写的是马畅，但是你能知道片段二写的是谁吗？
生：
（摇头）
师：
所以这个片段，即使我们认为其中有细节，这个细节也不典型，所以这个片段正如大部分同学的评价，C级更为恰当。
再来看看片段三。
（PPT投影：
片段三：
那天早晨，我把他刚买的早饭打翻在地上，可是当他发现时，却一句责备我的话也没有说，更没有生气，这种宽容的品质值得我好好学习。
）
生13：
我觉得这个片段缺少细节，整个片段只是写一件事，没有从相应的角度去捕捉细节。
师：
好的，所以从大家汇总的评级表上来看，都是C级，没有异议。
再看最后一个片段。
（PPT投影：
片段四：
下课后，他走到我的身边，用他那肥厚的双手按在我的肩上，一个人乐呵呵地笑着，眼睛眯成一条线，如同深夜的弯月，让人感到他的直率。
）都是B级，为什么？
生14：
因为这段话主要想表达人物的直率，但是它前面这段话，“乐呵呵地笑着，眼睛眯成一条线，如同深夜的弯月”并不能表现出他的直率，这个细节不典型，不能表现人物的性格特点。
（语速很快）
师：
很好，大家有没有体会到那张机关枪一样的嘴？
生：
（笑）
师：
片段四中人物的直率并没有通过细节表现出来，眼睛眯成一条线，像弯月，这样的人就很直率吗？
老师笑起来（师笑）眼睛也是一条线，但是你能看出来我很直率吗？
生：
（笑，摇头）
师：
好了，回到片段一，一个好的细节描写应当怎样去写呢？
首先，我们要确定一个人物的性格（板书：
性格），例如这个人的能言善道，然后第二步，我们就要去捕捉人物的细节，去哪里捕捉呢？
可以通过人物的性格，从多个角度去寻找，可以是语言，也可以是动作，可以是神态，还可以是外貌（板书：
外貌），当然不要忘了我们在知识学习课上所看到的案例上运用的，父亲在口袋里掏了又掏的皱巴巴的五毛钱，这个……
生：
物件。
师：
对的，细小的物件（板书：
物件）和环境也别忘了。
从这些角度入手，捕捉细节，去放慢人物的动作（板书：
放慢），放大人物的局部外貌神态，进行细致的描写。
好了，光说不练，没有用，请大家以小组为单位，从两个C级案例中共同确立一篇，然后分别修改。
给大家30秒讨论一下，确定修改哪个片段。
生：
（讨论）
三、修改升级
师：
好，商量好之后就可以准备写了，请大家再次回顾一下屏幕上的写作策略（PPT投影：
定格—聚焦—放大），先定格性格，再聚焦细节，最后放大描写。
好，开始动笔吧。
生：
（修改片段）
师：
大家都写好了，我们来看一个同学的修改。
（实物投影学生片段）这位同学课前反复叮嘱我不要叫她回答问题，她说自己语文不好，不会写作文，我们看她到底会不会写。
来，请你自己来读一读。
生15：
地理老师的话音还未落下，他的手已高高举起，环顾着四周，看看还有没有举得比他早，他周围的一双双手也陆续举起，他急了，站了起来，踮起脚尖，昂着头，双手依旧举得高高的，好似要冲破天花板，冲上云霄。
终于老师请他回答，他说话不需要任何思考，快速地答完问题，之后就是一阵阵雷鸣般的掌声，他，就是这么的积极，这么的爱思考。
师：
好，请坐，找一位同学来评价一下。
生16：
我觉得她写的能达到A级。
文中先说他的手高高举起，然后环顾四周，抓住人物动作上的细节。
他不仅要把手高高举起，还要看看四周有没有人举，就怕自己落后，人物的那种急切心理展现无遗。
然后手举得高高的，仿佛要冲破天花板，飞入云霄，运用修辞，也有表现力。
师：
抓住人物举起的手这个细节，进行描摹，放慢人物的动作进行细致描写，所以这位同学认为能够达到A级。
再请其他同学来谈谈。
生17：
她写是我们上课的情况，很真实，并且能表现出人物积极的性格特点。
师：
那你觉得这个修改后的片段等级如何？
生17：
A级。
师：
好请坐，所以我们看，不要害怕写作，只要你用心，只要你按照策略一步步去写，你肯定能写得很好。
再来看另外一个片段的修改，（实物投影学生片段）也请作者自己来读一读。
生18：
那天早晨，我不小心把他刚买的早饭打翻在地上，他发现了，意料之外的是，他反而乐呵呵地笑了起来，眼睛眯成一个月牙儿，轻轻挥了挥手说道：
“没事没事，扫扫就好！
”只见他左手提着簸箕，右手握着扫把，左右晃动，胖胖的身子一扭一扭，口里还不停念叨：
“没关系没关系……”看着这有趣的模样，我也加入进来一起扫，两个好朋友谈笑着，早把早饭的事情抛到了九霄云外。
师：
好，请你的同桌来点评一下。
生19：
我觉得她把小胖子写得非常形象，他的动作和语言描写都非常到位，所以我觉得这是A级。
师：
其他小组有人要说说吗？
生20：
我觉得这里用人物说“没关系没关系”来表现了人物憨厚的特点，眼睛眯成月牙儿也表现了人物的可爱，我觉得应该是A级。
师：
但是她想表现的人物性格特点是什么？
生（齐答）：
宽容。
师：
而小作者却把他写成了一个憨厚可爱的人，从我们修改片段这个大前提下来看，可能有一些些偏差，但是从人物形象刻画这个角度来看，如果要表现人物的憨厚和可爱，她写得也很好，所以我们在修改时，不要过于拘泥原文，也可以做一些自己的发挥。
再看看这位同学写的。
（实物投影学生片段）
师（读）：
一个明媚的早晨，我像往常一样来到学校，经过他的桌子时，不小心将他的早饭打翻在地。
他先是一愣，随后急忙扶住我，连声说：
“没烫着你吧，你没事吧！
”然后他跑到教室前面拿了一把拖把，嘴里不停地念念有词：
“都怪我不好，我把早饭放得太靠桌边了。
”我听了以后，大为感动，对他说：
“我来赔你早饭钱吧。
”他连忙摆了摆手说：
“这怎么行呢，这事不怪你呀，你没事就已经是万幸了！
”说完，他露出了他那可爱的小虎牙。
谁来点评一下。
生21：
这篇文章从动作和语言中进行细节刻画，表现了他的豁达，我觉得应该是A级。
师：
能不能请你结合具体的内容来给我分析一下呢？
生21：
比如说他跑到教室前面拿拖把时，嘴里念念有词，不去怪别人，反而怪自己，这个细节就表现了他的豁达，还有他露出了小虎牙，写出了他的乐观豁达。
师：
露出小虎牙在干什么呀？
生22：
露出小虎牙在笑。
师：
对的，如果我们能够对这个小虎牙再进行一些细致的描写，让它更加具体生动，效果会更明显。
四、总结归纳
师：
本节课通过对一些片段的评析和修改，通过对程序性知识的梳理，我们可以发现，在塑造人物时（板书：
人物），完全可以从人物的性格特点出发，捕捉人物语言、外貌、动作、神态、物件等方面的细节，然后对这些细节进行描写，对它放大，或者放慢，这样就可以实现细节描写本身的作用，也就是黑板上呈现出来的图案“以小见大”。
（板书：
勾勒出“小”和“大”两个字），用小小的令人印象深刻的细节，刻画出一个大大的人物（板书：
勾勒出“人”字），这就是本节课我们共同学习的内容——运用细节，刻画人物形象。
（板书：
运用细节，刻画人物）
五、作业布置
师：
课后，请大家对自己的片段进行修改，并将它扩充成一个完篇，然后我们再通过作后升级课来对细节描写在整篇文章中的作用做一个探讨。
这节课就上到这里，谢谢大家，同学们再见！
生：
老师再见！
【专家评课】
听完以“细节描写刻画人物”为主题的三堂写作课之后，我觉得开一节写作教学公开课非常不容易。
我们看到的只是其中几段精彩的片段，但背后是老师们长时间的投入和付出，我觉得很不容易。
我觉得整体上江跃老师的课非常好，如果用分数来打，我会给他打90分以上，这节课非常成功，主要表现在这样一些地方：
第一，教学轻松自然。
我最欣赏的是江老师的课上得很轻松，连续听完三堂课后，我觉得时间过得最快的就是初中这节课，学生学得轻松，我们旁观者听起来也觉得不造作，特别自然，没有任何“秀”的成分，实实在在，扎扎实实地引导学生提高写作能力，这是非常难得的。
第二，板书设计精巧。
江老师的课有一个很大的亮点，那就是他设计的板书。
我从来没有在写作教学的课堂上看到过这么一个精心设计的板书，既非常有设计感，又有视觉冲击力，同时还很有知识聚焦度，可以说这个板书是花了很多心思的，学生上完课后能借由板书清晰明白怎么做。
第三，片段撷取精当。
我觉得江老师在上课之初以及课堂过程中所撷取的学生的写作片段，非常到位，抓得非常好，所抓取的学生片段和他所要讲的教学内容有丝丝入扣的吻合贴切感，非常精彩。
第四，知识建构升级。
在江跃老师的课上我看到了老师们在写作知识建构上取得的成效，例如他在指导学生进行修改升级时，有一段写作知识的小结，也就是写作策略的提示，这段总结虽然看起来写得很朴实，但实际上这段知识是非常到位的，单看“放大”这个环节中所说的：
“对捕捉的细节进行描写。
你可以放大人物的局部外貌或神态；描摹人物的细小物件；也可以放慢人物动作，进行特写；精选人物个性化的只言片语等等。
”在此就能看出江老师写作教学的知识功底，它给了学生一个明确的努力方向，让他们不仅知道要做什么，还知道怎么做，非常不容易。
当然，还存在一些问题值得商榷。
江老师用层级表指导学生修改片段之后，所展示的学生修改成果写的是不错的，但我觉得如果有条件，我们可以把学生修改后的片段和修改前的片段一起打出来，看看他修改在哪里，到底增添了什么，这样也许效果会更好。
[作者通联：
江苏常州市朝阳中学]
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