教育心理学-教师和学生.ppt

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第五章第五章教师与学生教师与学生王雪王雪主要内容主要内容教教师学生学生师生关系生关系123一、教师一、教师

（一）教师的内涵

（一）教师的内涵1.1.教师的概念教师的概念

（1）教师的传统描述周礼：

“师者，教人以道者之称也”；荀子：

“师也者，教之以事，而喻诸德者也”；韩愈师说：

“师者，所以传道，授业，解惑也”。

从教师的功能或作用描述从教师的功能或作用描述“教师教师”（22）教师的现代描述）教师的现代描述教育大辞典：

“教师是在学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把学生培养成为一定社会需要人才的专业人员”。

中华人民共和国教育法中规定教师为：

“在学校教育中担负着教育、教学任务的专职人员”。

规定了教师的工作性质、工作领域、规定了教师的工作性质、工作领域、基本任务基本任务（33）教师的科学界定）教师的科学界定工作场地的学校性工作场地的学校性：

以所在的学校/课堂为工作场地、场所；职业分工的社会性职业分工的社会性：

教师职业工作是一种社会分工、一种社会职业；工作关系的稳定性工作关系的稳定性：

教师与学生形成相对稳定的教与学的工作关系；活动任务的特殊性活动任务的特殊性：

教师以促进学生的发展为工作任务、内容；“教师教师”是在学校中以对学生施加特定是在学校中以对学生施加特定影响为其主要职责的人。

影响为其主要职责的人。

（44）教师的职业发展）教师的职业发展第一步：

非形式化教育中的第一步：

非形式化教育中的“巫巫”即人类产生后，产生了非形式化的教育：

即人类产生后，产生了非形式化的教育：

庠、序、校、学庠、序、校、学（非专职教师：

会者为师、（非专职教师：

会者为师、能者为师：

能者为师：

巫巫）；）；第二步：

教育形式化中的第二步：

教育形式化中的“师师”即劳动人民的非学校教育；统治阶级的即劳动人民的非学校教育；统治阶级的形式化的学校教育形式化的学校教育（“巫巫”中分化学校中中分化学校中的的“师师”-专职教师出现）；专职教师出现）；第三步：

教育制度化中的第三步：

教育制度化中的“师师”近代普及义务教育，对教师的大规模需求，导致了专门培养教师的“师范师范”学校的产生：

师范教育成为建制。

第四步：

教师专业化中的第四步：

教师专业化中的“师师”即在教师培养的多元中，促进了对教师从职业到专业的认识转变-“教师”成为专业：

依托综合大学培养专业化的教师。

总结总结“教师教师”的发展：

的发展：

巫巫-师师-教师职业教师职业-教师专业教师专业2.2.教师的劳动特点教师的劳动特点（11）教师劳动的复杂性）教师劳动的复杂性学生身心发展的复杂性决定了教师劳动的复杂性；教师劳动是一种综合性脑力劳动。

（22）劳动内容的再创性、重组性）劳动内容的再创性、重组性教育对象的个别性：

儿童身心发展的特殊性。

（33）劳动手段的示范性、多样性）劳动手段的示范性、多样性教师用自己的言行影响学生（44）劳动效果的迟效性、长效性）劳动效果的迟效性、长效性人才成长周期系统地揭示教师工作特点：

系统地揭示教师工作特点：

目的：

教育目的：

教育-发展性；发展性；对象：

未成熟性；对象：

未成熟性；内容：

综合有机性；内容：

综合有机性；性质：

高智能性；性质：

高智能性；方法：

示范方法：

示范-模仿性；模仿性；心态：

表演心态：

表演-自控性；自控性；效果：

或然效果：

或然-迟效性。

迟效性。

在你的学习生涯中，你最喜欢哪一在你的学习生涯中，你最喜欢哪一位老师？

为什么？

位老师？

为什么？

（二）教师素质1.1.教师素质的含义教师素质的含义素质：

素质：

人以先天生理特征为基础，在人以先天生理特征为基础，在后天环境和教育的影响下，形成并发后天环境和教育的影响下，形成并发展起来的展起来的身体和心理身体和心理方面相对方面相对稳定而稳定而巩固巩固的的特性特性。

（金维才，。

（金维才，2010:

92010:

9）

（二）教师素质教师素质教师素质它是以人的先天禀赋为基础，通过师它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养，它是教师与职业修养，它是教师履行职责所必履行职责所必备备的，在教育教学活动中表现出来并的，在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果，对学生全面发决定其教育教学效果，对学生全面发展有重要影响的展有重要影响的身心特点的总和身心特点的总和。

2.教师素质的构成教教师师素素质质职业道德职业道德专业知识专业知识专业能力专业能力厚德厚德博智博智强能强能身心素质身心素质健康身心健康身心

（1）

（1）职业道德职业道德p定义：

从事一定职业的人们在职业生活中定义：

从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、职业情操和品质。

德观念、职业情操和品质。

p内容：

内容：

p教师与教育事业教师与教育事业p教师与学生教师与学生p教师与家长教师与家长p教师与同事教师与同事p教师与自我教师与自我

（2）

（2）专业知识专业知识本体性知识：

专业学科知识本体性知识：

专业学科知识历史历史现实现实未来未来学科历史：

学科历史：

学科知识的发现、发展史学科知识的发现、发展史（知识的源流、发展的线索与方法）（知识的源流、发展的线索与方法）基本范畴：

基本范畴：

基本概念与事实、原理（学基本概念与事实、原理（学科当前的基本知识与技能）科当前的基本知识与技能）前沿趋势：

前沿趋势：

学科当前发展中出现的热点学科当前发展中出现的热点问题、新的观点、未来发展的趋势。

问题、新的观点、未来发展的趋势。

（2）

（2）专业知识专业知识条件性知识：

教育学与心理学知识条件性知识：

教育学与心理学知识教育学：

教育学：

教育原理、课程论、教学论、德育论、教育原理、课程论、教学论、德育论、教育统计、教育测评、教育管理学等；教育统计、教育测评、教育管理学等；教育生理学、教育心理学、教育人类学、教育生理学、教育心理学、教育人类学、教育历史学、教育社会学、教育哲学等；教育历史学、教育社会学、教育哲学等；心理学：

心理学：

发展心理学、认知心理学等发展心理学、认知心理学等相关学科：

相关学科：

如人类学、文化学、生理学等，如人类学、文化学、生理学等，以及通识性知识。

以及通识性知识。

（2）

（2）专业知识专业知识实践知识实践知识教学组织教学组织学生学习学生学习课堂管理课堂管理教育实践研究教育实践研究教学经验的积累教学经验的积累（3）（3）专业能力专业能力教育教学的能力教育教学的能力教学设计的能力教学设计的能力教学实施的能力教学实施的能力教学评价的能力教学评价的能力教育管理能力教育管理能力教育研究能力教育研究能力交际能力交际能力学习能力学习能力（4）（4）身心素质身心素质身体素质身体素质心理素质（广义）心理素质（广义）基本要求：

健康基本要求：

健康个性品质个性品质：

公平、正直、热情、关怀、：

公平、正直、热情、关怀、乐观等乐观等审美情趣：

仪表、鉴赏、评论审美情趣：

仪表、鉴赏、评论学生们希望的教师是：

学生们希望的教师是：

信任学生、诚实、谦虚、细致、耐心、温信任学生、诚实、谦虚、细致、耐心、温柔、善良和喜欢鼓舞人的教师。

柔、善良和喜欢鼓舞人的教师。

对于小学生，温柔是教师关爱的特征，并对于小学生，温柔是教师关爱的特征，并且是有效性的一个重要组成部分。

且是有效性的一个重要组成部分。

（StrongeStronge等，转引自谢安邦等，等，转引自谢安邦等，2007:

42007:

4）（三）教师角色（三）教师角色什么是教师角色？

教师在与学校课程有关的关系中所表现的一种身份并由此而规定的行为规行为规范范和行为模式行为模式的总和。

思考：

教师已有的角色有哪些？

1.1.已有的教师角色已有的教师角色授业解惑者授业解惑者：

教师教学工作的核心就是授业、解惑，从而在知识与技能、过程与方法发、情感态度与价值观等方面促进学生发展；传道卫道者传道卫道者：

受社会的“雇用”而必需宣传、维系特定社会/政府/领导集团的主流价值观所提倡的“道”；人格示范者人格示范者：

教师作为学生人格发展的示范者、矫正者；1.1.已有的教师角色已有的教师角色教学组织者：

教学组织者：

教育工作的具体形式（课堂内、外的教学）依靠教师去组织、引导、调节、控制；忘年交往者：

忘年交往者：

成熟的教师与不成熟的学生作为两个“异质”文化主体而共同生活于学校，学生视教师为忘年朋友；教学研究者：

教学研究者：

以专业研究、教学研究去保证教学质量、提高教学质量。

教师身上的多种角色折射出教师的的复教师身上的多种角色折射出教师的的复杂性、多面性。

杂性、多面性。

2.2.教师角色的挑战教师角色的挑战（11）终身教育的要求）终身教育的要求终身教育：

人在其一生的不同发展阶段都要接受不同形式不同内容的教育。

教育不再是一种工具，也不再是一种外在于人的东西，而是人的内在需要。

学生是教育的主体，教师是学生发展的帮助者、支持者。

教师的四个责任：

P1252.2.教师角色的挑战教师角色的挑战（22）网络消解教师权威）网络消解教师权威教师权威：

对学生的教育权威：

知识：

教师比较学生多；智力：

教师比学生发达；经验：

教师比学生丰富；自律：

教师较学生自律。

-这这些些构构成成了了教教师师对对学学生生天天然然的的、客客观观、必要的教育权威。

必要的教育权威。

2.2.教师角色的挑战教师角色的挑战对社会的知识权威教师作为的知识与真理的重要代表：

作为知识分子代表社会的良知、良性（神龛：

天、地、君、亲、师）。

网络的消解作用：

网络对知识普遍、接受渠道的扩大引起教育观念、内容、手段、过程等方面的变化教师一元化权威教师一元化权威教师与网络分析的多元教师与网络分析的多元化权威化权威2.2.教师角色的挑战教师角色的挑战（33）知识观的变迁）知识观的变迁知识观：

人们对知识的内涵、外延、类型、作用以及获得方式等方面的根本看法。

客观主义知识观：

知识是静态经验积累的结果，具有客观性、普遍性、绝对性等；“壶”与“杯”的关系；以知识为中心。

建构主义知识观：

知识是在真实情境中通过人自身与环境的互动二建构生成的，所有知识有待于检验和反驳；教学是教师和学生通过对话二共同建构知识的过程。

2.2.教师角色的挑战教师角色的挑战（44）新课程改革的需要）新课程改革的需要新课改目标和理念：

一切为了学生的发展新课改在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理方面都较原来的课程有了重大的创造和突破，是对原有课程体系和观念的重大变革，原有课程哲学观和价值观的重大调整。

对教师的思想观念和教学实践提出很大的挑战，促使教师对角色进行重新定位和理解。

3.3.教师角色的定位教师角色的定位（11）教师成为研究者）教师成为研究者教师对教育实践进行反思、研究和改进，从而促进专业水平的提高（22）教师作为对话者）教师作为对话者应具有对话意识教师与学生的对话，是建立在平等关系基础上的自由交流。

对话不是课堂问答3.3.教师角色的定位教师角色的定位（33）教师是课程发展的主体）教师是课程发展的主体教师应参与课程开发，参与课程编制、改编和评价，创造性地实施课程。

（44）教师是学生发展的促进者）教师是学生发展的促进者关注人的发展，重视教育评价的发展功能。

从单纯的知识传授转化为促进学生学习能力发展上来。

促进者的特征：

P129（四）教师专业发展（四）教师专业发展1.1.教师专业发展概述教师专业发展概述概念：

教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教师专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

历程：

P1301966年关于教师地位的建议，首次提出教师专业化概念。

1986年明天的教师、国家为21世纪准备教师，把教师专业为作为教师队伍建业的目标，及提出专业化的内容等。

1996年，第45届国际教育大会。

我国的教师专业化历程：

1994年教师法，2001年教师资格认定工作。

2.2.教师专业发展的阶段教师专业发展的阶段（11）三阶段论）三阶段论代表：

伯顿教师生涯循环发展理论：

求生阶段，调整阶段，成熟阶段（22）四阶段论）四阶段论代表：

富勒教学前关注阶段，早起生存关注阶段，教学关注阶段，关注学生阶段。

2.2.教师专业发展的阶段教师专业发展的阶段（33）五阶段论）五阶段