春人教版部编本六年级语文下册第10课《古诗三首》教学设计与反思.docx

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春人教版部编本六年级语文下册第10课《古诗三首》教学设计与反思

10、古诗三首

教学目标：

1.自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”4个生字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

默写《竹石》。

3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

4.了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

教学重点：

1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

默写《竹石》。

2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

教学难点：

了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1.有感情地朗读，背诵《马诗》。

2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。

教学准备：

课件

教学过程：

一、成语导入，激发兴趣。

【出示课件2】

一（）当先 （）到成功  老（）识途 

千军万（） 万（）奔腾 快（）加鞭

马是人类忠实的朋友！

日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。

中国人喜欢以“千里马”喻良才。

今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。

【出示课件3-5】（板书：

马诗）

二、初读诗文，初步感知。

【出示课件6】

自学要求，4分钟

1.自由朗读，注意节奏

2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

3.朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？

你不明白什么，在这之中你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。

三、再读课文，了解古诗。

1.学习古诗的方法。

一看诗题明对象，

二看作者知背景，

三看诗文解大意，

四看资料悟诗情，

插图注释也要看，

反复诵读入诗境。

2.【出示课件7】简介作者，酝酿情感。

李贺（790～816），唐代诗人。

字长吉，福昌（今河南宜阳）人。

他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。

他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。

李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。

他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。

这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

通过对李贺生平的阅读你有什么感受？

他像一匹怎样的马？

3.写作背景。

【出示课件8】

作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。

而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。

本诗正是当时所写。

4.诗文大意。

【出示课件9-12】

大漠：

广阔无边的大沙漠。

燕山：

燕然山，今蒙古国境内杭爱山。

钩：

是古代的一种兵器。

形似月牙。

何当：

什么时候才能够。

金络脑：

用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。

快走：

迅速地跑，痛快地跑。

清秋：

金秋，天气凉爽的秋天。

四、体察诗蕴，品悟诗情。

1、【出示课件13-14】

自读第一句，思考4分钟

（1）写了什么景物？

各有什么特点？

充分发挥你的调动你的所有感觉，想一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？

（景物、色彩、环境、气氛等）

大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片富于特色的战场景色。

（2）这是一句什么描写？

有什么作用？

环境描写，描写这幅悲凉肃杀战场景色，也代表有志之士报国的决心。

（3）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？

这对表现马有什么特别的意义呢？

“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。

也是战马奔驰之地。

赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？

你的眼前出现了怎样的画面？

引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

（板书：

环境 沙如雪 月似钩）

诗意：

广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵器）的弯月。

（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。

师相机点拨：

这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。

（板书：

空旷冷峻）

2、自读第二句，思考4分钟

比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“何当金络脑，快走踏清秋”你从中读出了什么不同？

联系李贺的生平，你感受到李贺怎样的心境？

（板书：

慨叹 何）

（1）“金络脑”是指什么？

为什么不是铁、木、竹呢？

（“金络脑”“锦襜”“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用）

（2）为什么是“踏清秋”？

不是“踏春风”？

有什么情绪的差别呢？

踏之中你能读出什么？

用“踩”好不好？

为什么？

（“踏清秋”声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。

）

（3）你从“快走”读出了作者怎样的心境？

，“快走”二字，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

（4）读“何当金络脑，快走踏清秋”。

这是一匹怎样的马？

（引导学生抓住“金络脑”“快走”，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

）表达了诗人怎样的心情?

（作者希望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。

）

诗意：

什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？

作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。

可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。

想到这些，诗人怎能不焦急？

——读“何当金络脑，快走踏清秋”

想到这些，诗人怎能不忧虑？

——读“何当金络脑，快走踏清秋”

想到这些，诗人怎能不愤慨？

——读“何当金络脑，快走踏清秋”

（板书：

渴望、感慨、愤懑、矛盾 借物喻人）

五、体会情感

题目是《马诗》，却不见一个马字，是否离题了？

为什么？

生：

因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。

【出示课件15】

有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

板书设计：

马诗

环境 沙如雪 月似钩——空旷冷峻

慨叹 何——渴望、感慨、愤懑、矛盾

借物喻人

第二课时

教学目标：

1、有感请地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。

2、借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。

3、分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。

教具准备：

课件

教学过程：

一、复习导入，引入新课。

【出示课件16】

同学们，上节课我们学了李贺的《马诗》，今天我们继续学习《古诗三首》中的《石灰吟》和《竹石》这两首古诗。

（板书：

石灰吟竹石）

二、初步感知，理解诗意。

（1）作者简介

【出示课件17】

于谦（1398－1457年），字廷益，号节庵，浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城区）人。

明朝名臣。

郑板桥（1693-1766年），原名郑燮，字克柔，号理庵，又号板桥，郑板桥一生只画兰、竹、石，其诗书画世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。

代表作品有《修竹新篁图》等，著有《郑板桥集》。

（2）初步感知大意：

以自学、汇报为主

①《石灰吟》【出示课件18】

石灰吟：

赞颂石灰。

吟：

吟颂。

指古代诗歌体裁的一种名称（古代诗歌的一种形式）。

A.逐句理解：

“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

”：

“千锤万凿：

指用铁锤击，用钢钎凿。

千、万：

虚词，形容很多。

若等闲：

好像很平常。

（诗意：

经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。

）

“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。

浑不怕：

一点也不怕。

浑：

全，全然。

清白：

指高尚的节操。

（诗意：

即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身清白留在人世间。

）

B.整体了解：

用自己的话，说说这首诗的意思。

②《竹石》【出示课件19】

竹石：

扎根在石缝中的竹子。

作者是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。

A.逐句理解：

“咬定青山不放松，立根原在破岩中。

”：

咬：

在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。

比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样。

破岩：

破裂的岩石。

这句诗的意思是：

牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。

（体会竹子坚忍不拔的性格）

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

”

磨：

折磨。

“坚劲”：

坚定强劲。

（强调jing四声读音）

任：

任凭。

  尔：

你。

这句诗的意思是：

遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它屈服。

B.整体理解：

用自己的话，讲一讲诗歌的意思。

三、感悟诗歌，体会情感。

①初步感知诗歌情感：

这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说，石灰与竹子给你分别留下怎样的印象？

（板书：

石灰 竹子）

石灰：

开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。

朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。

竹子：

长在高山岩石中的竹子。

它高大挺拔，扎根艰难与顽强。

看图，感受竹子的坚强。

朗读，读出长在岩石中的竹子在那种艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。

②深入感知作者的情感：

再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？

用上咱们上节课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，你有什么新的发现。

汇报。

《石灰吟》：

抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

”来感受。

重点体会“清白”，这个“清白”到底指什么？

表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。

说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。

表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。

于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。

（板书：

不怕牺牲）

教师小结：

这就叫做“托物言志”。

（板书：

托物言志）石灰与诗人之间有什么联系？

朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。

《竹石》呢？

汇报：

你又有什么新的发现？

引导学生认识到：

A.《竹石》也用“托物言志”的方法，表达诗人的情感。

作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。

（板书：

要有骨气）

朗读，读出这做人的道理。

B.再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。

朗读，读出诗人所言的志向。

四、总结方法，深华主题。

1.同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？

（托物言志）

在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意思。

这种方法你学会了吗？

2.背诵这三首古诗。

板书设计：

《石灰吟》 石灰  不怕牺牲

《竹石》  竹子  要有骨气

托物言志

教学反思：

1

《古诗三首》是咏物言志诗，通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正直的人的坚定志向。

教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。

但学生真正能感悟到作者心境，为什么？

在教学中，我是这样引导学生来体会这首诗的感情的。

1、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。

教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。

2、引导学生发挥想象，体会诗的意境。

古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。

教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。

3、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。

“书读百遍，其义自见”，学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。

首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想象，逐步形成诗歌所表达的整体形象。

4、注重教给学生方法，让学生能够自学简单的古诗。

5、从本节课来看，总体效果还可以，可以说达到了预期的教学目标.

2

《古诗三首》都是托物言志诗，包括《马诗》《石灰吟》《竹石》这三首诗。

《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。

同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。

《石灰吟》是明朝于谦的一篇托物言志诗,表达了诗人崇高的志向。

赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

《竹石》是清朝郑燮的一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。

本诗浅显易懂，学生不难理解。

回顾整堂课的教学，总结如下：

1.教学效果（思效）

练字悟品。

教学《竹石》一课时，一个学生说：

“咬定青山不放松”中“咬”字用的不恰当。

此时，我想起王安石“春风又绿江南岸”中“绿”的练字过程，我引导学生：

首先理解“咬”的意思。

“咬”：

像用牙齿咬住一样，极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格。

咬定：

这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。

然后拓展，这个“咬”字让你想到了什么？

抓住一个“咬”字，想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。

用“咬定”二字，把竹石拟人化，所以这首诗表面上写竹，其实是写人，传达自己像竹石一样的品质。

你还能想到用其他词来形容吗？

用“抓、攀”等可以吗？

最后让学生朗读诗句，同时拿出画笔，把山、竹牢牢扎根在山石间的情景画出来，品一品。

这样通过“读——议——画——品”，学生充分感悟到郑燮的品质。

2.教学收获（思得）

（1）借助插图，恰当补叙。

图文并茂是小学语文教材的一个显著特点,几乎每篇课文都配有一幅或多幅图画,以适合小学生“形象思维”的需要,这有利于提高小学生学习语文的兴趣，插图是教材的第二语言，是教材的重要部分。

在学习《石灰吟》时，我借助课文插图指导学生边观察边想象，从而引导学生想象意境，体会感情，可总是觉得学生很茫然。

原来学生对石灰的产生过程不熟悉，因此对“千锤万击”“粉身碎骨”的顺序都搞不明白，怎么能说得清楚呢？

面对此景，我让学生观看插图，学生仔细看图，说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。

我问：

那“烈火焚烧、粉身碎骨”又是什么情景？

学生对这个知识点是一片空白，于是我及时播放石灰的生命历程的视频。

我让学生用四字词语概括：

千锤万击（石块出山）——烈火焚烧（成为生石灰）——（水中浸泡），粉身碎骨（成为熟石灰）——（粉刷墙面），留下清白。

学生理解了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，从而感悟诗人的崇高的志向。

（2）创设情境，指导朗读。

读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容。

针对《马诗》，必须提供一定的直观形象。

诗中“大漠、月似钩”，必须借助图片表现出来，可是要理解“何当金络脑，快走踏清秋。

”还是有一点难度，此时我播放岳飞的《满江红》，同时配上展示策马冲杀的画面，让学生理解诗人李贺立志为国，建功立业的志向。

创设情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，能帮助学生读好古诗，理解诗意，理解诗人。

3.不足之处（思失）

教学中时间没有把握好。

教学中，在学生听了录音朗读后，我让学生比较自己和朗读录音不同，接着进入“背诵竞赛”这个环节，但是没能及时的引导学生在字词方面的比较，而只是注重在情感方面的引导，学生在讨论中拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。

4.改进措施（思改）

朗读指导，教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，老师的范读能起到引领、示范的作用。

另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。

这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成诵，水到渠成。

3

《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。

同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。

《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗,本诗托物言志,借物喻人,表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。

《竹石》是一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。

一、教学效果

整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的基本方法。

本课三首诗的学习我遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，同时丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。

另外在学习中，我还为三首诗配以优美的古筝曲，使学生置于古雅沉静的文化氛围中，受到了美的熏陶，提高了综合素养。

二、成功之处

《石灰吟》采用了六步教学法：

解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人——悟诗情——链诗篇。

六环节中，解诗题紧抓了“吟”一字，由吟入手，引入诗文，不仅复习了旧有的《游子吟》，又学习了一种新的古诗形式，学生学习轻松愉快。

解释诗意过程中，先让学生用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗中的话说石灰的经历，继续思考，再用四字词概括石灰由石到灰的过程。

这种思路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的意思。

领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。

我让诗人的背景资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。

让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。

在教学《竹石》，我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。

“破岩”山岩的裂缝处。

“千磨万击”“坚劲”等词把握理解。

在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。

最后再体会作者的思路：

前两句状物、后两句抒情。

对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。

三、不足之处

《马诗》的教学在拓展性方面做的不够充分。

四、改进措施

《马诗》描绘了一幅相当生动的画卷，正所谓“诗中有画”。

如果在教学中引导学生展开想象，想象诗中的画面，用手中的笔把自己的情感表达出来，学生的能力会进一步提高。

同时还可以让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，在交流中开拓思维，增加积累。