春人教版部编本六年级语文下册第10课《古诗三首》教学设计与反思.docx
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春人教版部编本六年级语文下册第10课《古诗三首》教学设计与反思
10、古诗三首
教学目标:
1.自主学习字词,会写“络、锤、凿、焚”4个生字。
2.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
默写《竹石》。
3.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
4.了解三首古诗中表达的诗人志向,学习“托物言志”的表达方法。
教学重点:
1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
默写《竹石》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
教学难点:
了解三首古诗中表达的诗人志向,学习“托物言志”的表达方法。
教学时间:
2课时
第一课时
教学目标:
1.有感情地朗读,背诵《马诗》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心,了解托物言志的表达方法。
教学准备:
课件
教学过程:
一、成语导入,激发兴趣。
【出示课件2】
一()当先 ()到成功 老()识途
千军万() 万()奔腾 快()加鞭
马是人类忠实的朋友!
日行千里是高效的象征,负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征,温和、易接近是善良谦逊的象征,早在远古时代,马就和人类结下了不解之缘。
中国人喜欢以“千里马”喻良才。
今天我们就来学习一首描写马的诗,看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。
【出示课件3-5】(板书:
马诗)
二、初读诗文,初步感知。
【出示课件6】
自学要求,4分钟
1.自由朗读,注意节奏
2.找出不认识的字,不理解的词,与同桌讨论后还不认识的,提问。
3.朗读后同桌相互说一说你明白了些什么?
你不明白什么,在这之中你最想知道什么,组织好语言快速提问,其他同学认真听。
三、再读课文,了解古诗。
1.学习古诗的方法。
一看诗题明对象,
二看作者知背景,
三看诗文解大意,
四看资料悟诗情,
插图注释也要看,
反复诵读入诗境。
2.【出示课件7】简介作者,酝酿情感。
李贺(790~816),唐代诗人。
字长吉,福昌(今河南宜阳)人。
他是唐朝宗室郑王后裔,但家族已经没落。
他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,迫切地想为国家人民奉献,但因为他的父亲叫李晋肃,“晋”“进”同音,与李贺争名的人,就说他应避讳父亲的名讳不举进士,使得他终不得登第。
李贺一生怀才不遇,穷困潦倒,27岁时在郁闷悲苦中去逝。
他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼”。
通过对李贺生平的阅读你有什么感受?
他像一匹怎样的马?
3.写作背景。
【出示课件8】
作者所处的贞元、元和之际,正是作者不得志之时。
而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久,为祸最烈的地方。
本诗正是当时所写。
4.诗文大意。
【出示课件9-12】
大漠:
广阔无边的大沙漠。
燕山:
燕然山,今蒙古国境内杭爱山。
钩:
是古代的一种兵器。
形似月牙。
何当:
什么时候才能够。
金络脑:
用黄金装饰的马笼头,说明马具的华贵。
快走:
迅速地跑,痛快地跑。
清秋:
金秋,天气凉爽的秋天。
四、体察诗蕴,品悟诗情。
1、【出示课件13-14】
自读第一句,思考4分钟
(1)写了什么景物?
各有什么特点?
充分发挥你的调动你的所有感觉,想一想,这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画?
(景物、色彩、环境、气氛等)
大漠、沙、燕山、月;一、二句展现出一片富于特色的战场景色。
(2)这是一句什么描写?
有什么作用?
环境描写,描写这幅悲凉肃杀战场景色,也代表有志之士报国的决心。
(3)作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方?
这对表现马有什么特别的意义呢?
“大漠”“燕山”等地方,平沙如雪的疆场寒气凛凛,但它是英雄用武之地。
也是战马奔驰之地。
赏析前两句的含义,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,这是一番怎样的情景?
你的眼前出现了怎样的画面?
引导学生展开想象,肯定学生富有创意的个性化理解。
(板书:
环境 沙如雪 月似钩)
诗意:
广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪,燕山之上悬挂着一轮如银钩(兵器)的弯月。
(5)师生共同在音乐中想象,感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。
师相机点拨:
这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
(板书:
空旷冷峻)
2、自读第二句,思考4分钟
比较“何当金络脑,快走踏清秋”和“何当金络脑,快走踏清秋”你从中读出了什么不同?
联系李贺的生平,你感受到李贺怎样的心境?
(板书:
慨叹 何)
(1)“金络脑”是指什么?
为什么不是铁、木、竹呢?
(“金络脑”“锦襜”“金鞭”统属贵重鞍具,都是象征马受重用)
(2)为什么是“踏清秋”?
不是“踏春风”?
有什么情绪的差别呢?
踏之中你能读出什么?
用“踩”好不好?
为什么?
(“踏清秋”声调铿锵,词语搭配新奇,盖“清秋”草黄马肥,正好驰驱所以字句的锻炼,也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。
)
(3)你从“快走”读出了作者怎样的心境?
,“快走”二字,形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
(4)读“何当金络脑,快走踏清秋”。
这是一匹怎样的马?
(引导学生抓住“金络脑”“快走”,形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
)表达了诗人怎样的心情?
(作者希望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。
)
诗意:
什么时候才能披上威武的鞍具,在秋高气爽的疆场上驰骋,建树功勋呢?
作者多么希望能施展自己的才华,投笔从戎,驰骋沙场,建功立业,为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。
可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华,英雄无用武之地,他无法施展自己的抱负。
想到这些,诗人怎能不焦急?
——读“何当金络脑,快走踏清秋”
想到这些,诗人怎能不忧虑?
——读“何当金络脑,快走踏清秋”
想到这些,诗人怎能不愤慨?
——读“何当金络脑,快走踏清秋”
(板书:
渴望、感慨、愤懑、矛盾 借物喻人)
五、体会情感
题目是《马诗》,却不见一个马字,是否离题了?
为什么?
生:
因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。
【出示课件15】
有感情地朗读全诗,想象情境,体会作者想要实现理想的迫切心情。
板书设计:
马诗
环境 沙如雪 月似钩——空旷冷峻
慨叹 何——渴望、感慨、愤懑、矛盾
借物喻人
第二课时
教学目标:
1、有感请地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。
2、借助注释自主了解诗歌大意,体会诗人在古诗中表达的志向。
3、分析三首古诗表达方法的共同点,学习“托物言志”的表达方法。
教具准备:
课件
教学过程:
一、复习导入,引入新课。
【出示课件16】
同学们,上节课我们学了李贺的《马诗》,今天我们继续学习《古诗三首》中的《石灰吟》和《竹石》这两首古诗。
(板书:
石灰吟竹石)
二、初步感知,理解诗意。
(1)作者简介
【出示课件17】
于谦(1398-1457年),字廷益,号节庵,浙江杭州府钱塘县(今杭州市上城区)人。
明朝名臣。
郑板桥(1693-1766年),原名郑燮,字克柔,号理庵,又号板桥,郑板桥一生只画兰、竹、石,其诗书画世称“三绝”,是清代比较有代表性的文人画家。
代表作品有《修竹新篁图》等,著有《郑板桥集》。
(2)初步感知大意:
以自学、汇报为主
①《石灰吟》【出示课件18】
石灰吟:
赞颂石灰。
吟:
吟颂。
指古代诗歌体裁的一种名称(古代诗歌的一种形式)。
A.逐句理解:
“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。
”:
“千锤万凿:
指用铁锤击,用钢钎凿。
千、万:
虚词,形容很多。
若等闲:
好像很平常。
(诗意:
经受千锤万凿才出深山,对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。
)
“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。
”“粉身碎骨”指石灰使用时,要碎散成粉末。
浑不怕:
一点也不怕。
浑:
全,全然。
清白:
指高尚的节操。
(诗意:
即使粉身碎骨也毫不惧怕,甘愿把一身清白留在人世间。
)
B.整体了解:
用自己的话,说说这首诗的意思。
②《竹石》【出示课件19】
竹石:
扎根在石缝中的竹子。
作者是著名画家,他画的竹子特别有名,这是他题写在竹石画上的一首诗。
A.逐句理解:
“咬定青山不放松,立根原在破岩中。
”:
咬:
在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。
比喻根扎得结实,像咬着青山不松口一样。
破岩:
破裂的岩石。
这句诗的意思是:
牢牢咬住青山决不放松,竹根扎在破裂的山岩之中。
(体会竹子坚忍不拔的性格)
“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。
”
磨:
折磨。
“坚劲”:
坚定强劲。
(强调jing四声读音)
任:
任凭。
尔:
你。
这句诗的意思是:
遭受无数磨难打击,它还是那样坚韧挺拔;不管是东风西风,还是南风北风,都不能把它吹倒,不让它屈服。
B.整体理解:
用自己的话,讲一讲诗歌的意思。
三、感悟诗歌,体会情感。
①初步感知诗歌情感:
这两首诗,分别描绘的是石灰与竹子,说一说,石灰与竹子给你分别留下怎样的印象?
(板书:
石灰 竹子)
石灰:
开采石灰时非常艰苦,烧制石灰时面对严峻的考验。
朗读,读出石灰的面对各种考验泰然自若。
竹子:
长在高山岩石中的竹子。
它高大挺拔,扎根艰难与顽强。
看图,感受竹子的坚强。
朗读,读出长在岩石中的竹子在那种艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。
②深入感知作者的情感:
再读古诗,诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗?
用上咱们上节课学会的方法,联系作者写诗时的时代背景,联系作者生平,小组讨论,你有什么新的发现。
汇报。
《石灰吟》:
抓“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间。
”来感受。
重点体会“清白”,这个“清白”到底指什么?
表面上写石灰,实际上是拿石灰自喻。
说明自己不管遭受多大的挫折,即使是粉身碎骨,也要保持高尚的品格。
表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。
于谦就是这样,到死也不向恶势力低头,实践了他的誓言。
(板书:
不怕牺牲)
教师小结:
这就叫做“托物言志”。
(板书:
托物言志)石灰与诗人之间有什么联系?
朗读,把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来,读出作者的情感。
《竹石》呢?
汇报:
你又有什么新的发现?
引导学生认识到:
A.《竹石》也用“托物言志”的方法,表达诗人的情感。
作者借赞美岩竹的坚定、顽强,说明做人要有骨气,不能随风倒。
(板书:
要有骨气)
朗读,读出这做人的道理。
B.再联系诗人的时代背景,我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。
朗读,读出诗人所言的志向。
四、总结方法,深华主题。
1.同学们,今天我们学的古诗,具有什么特点?
(托物言志)
在学古诗时,我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思,还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意思。
这种方法你学会了吗?
2.背诵这三首古诗。
板书设计:
《石灰吟》 石灰 不怕牺牲
《竹石》 竹子 要有骨气
托物言志
教学反思:
1
《古诗三首》是咏物言志诗,通过所写的事物抒发了作者做一个高尚正直的人的坚定志向。
教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序,通过一个个层层推进的问题,将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂,放手给学生思考、讨论,教学秩序井然,教学收效良好。
但学生真正能感悟到作者心境,为什么?
在教学中,我是这样引导学生来体会这首诗的感情的。
1、抓住诗眼,挖掘诗的内涵。
教学中要抓住重点词句,围绕重点词句分析诗歌的思想感情。
2、引导学生发挥想象,体会诗的意境。
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。
教学时,必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受,去体味诗人的思想感情。
3、反复吟咏,从感性意象到达理性领悟。
“书读百遍,其义自见”,学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。
首先要使学生对诗歌充分感知,通过诵读,在头脑中想象,逐步形成诗歌所表达的整体形象。
4、注重教给学生方法,让学生能够自学简单的古诗。
5、从本节课来看,总体效果还可以,可以说达到了预期的教学目标.
2
《古诗三首》都是托物言志诗,包括《马诗》《石灰吟》《竹石》这三首诗。
《马诗》是唐朝诗人李贺的作品,在这首诗中,作者以骏马自喻,抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时,表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
《石灰吟》是明朝于谦的一篇托物言志诗,表达了诗人崇高的志向。
赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质,抒发了诗人不同流合污,坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
《竹石》是清朝郑燮的一首咏物诗,借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。
本诗浅显易懂,学生不难理解。
回顾整堂课的教学,总结如下:
1.教学效果(思效)
练字悟品。
教学《竹石》一课时,一个学生说:
“咬定青山不放松”中“咬”字用的不恰当。
此时,我想起王安石“春风又绿江南岸”中“绿”的练字过程,我引导学生:
首先理解“咬”的意思。
“咬”:
像用牙齿咬住一样,极为有力,充分表达了劲竹的刚毅性格。
咬定:
这里形容竹根牢牢扎根在青山上,如同咬住一般。
然后拓展,这个“咬”字让你想到了什么?
抓住一个“咬”字,想象竹根盘根错节的模样,想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。
用“咬定”二字,把竹石拟人化,所以这首诗表面上写竹,其实是写人,传达自己像竹石一样的品质。
你还能想到用其他词来形容吗?
用“抓、攀”等可以吗?
最后让学生朗读诗句,同时拿出画笔,把山、竹牢牢扎根在山石间的情景画出来,品一品。
这样通过“读——议——画——品”,学生充分感悟到郑燮的品质。
2.教学收获(思得)
(1)借助插图,恰当补叙。
图文并茂是小学语文教材的一个显著特点,几乎每篇课文都配有一幅或多幅图画,以适合小学生“形象思维”的需要,这有利于提高小学生学习语文的兴趣,插图是教材的第二语言,是教材的重要部分。
在学习《石灰吟》时,我借助课文插图指导学生边观察边想象,从而引导学生想象意境,体会感情,可总是觉得学生很茫然。
原来学生对石灰的产生过程不熟悉,因此对“千锤万击”“粉身碎骨”的顺序都搞不明白,怎么能说得清楚呢?
面对此景,我让学生观看插图,学生仔细看图,说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。
我问:
那“烈火焚烧、粉身碎骨”又是什么情景?
学生对这个知识点是一片空白,于是我及时播放石灰的生命历程的视频。
我让学生用四字词语概括:
千锤万击(石块出山)——烈火焚烧(成为生石灰)——(水中浸泡),粉身碎骨(成为熟石灰)——(粉刷墙面),留下清白。
学生理解了石灰坚强不屈、洁身自好的品质,从而感悟诗人的崇高的志向。
(2)创设情境,指导朗读。
读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容。
针对《马诗》,必须提供一定的直观形象。
诗中“大漠、月似钩”,必须借助图片表现出来,可是要理解“何当金络脑,快走踏清秋。
”还是有一点难度,此时我播放岳飞的《满江红》,同时配上展示策马冲杀的画面,让学生理解诗人李贺立志为国,建功立业的志向。
创设情境,如场景的创设,音乐的渲染、烘托,能帮助学生读好古诗,理解诗意,理解诗人。
3.不足之处(思失)
教学中时间没有把握好。
教学中,在学生听了录音朗读后,我让学生比较自己和朗读录音不同,接着进入“背诵竞赛”这个环节,但是没能及时的引导学生在字词方面的比较,而只是注重在情感方面的引导,学生在讨论中拖延了一些时间,造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。
4.改进措施(思改)
朗读指导,教师的范读尤为重要,因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚,老师的范读能起到引领、示范的作用。
另外,组织形式多样的朗读活动,比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等,可以使读书活动丰富而不枯燥。
这样,在老师的帮助下,学生就能逐渐读好诗,从而达到熟读成诵,水到渠成。
3
《马诗》(大漠沙如雪)是唐朝诗人李贺的作品,在这首诗中,作者以骏马自喻,抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。
同时,表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。
《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗,本诗托物言志,借物喻人,表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。
《竹石》是一首咏物诗,借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。
一、教学效果
整体感知诗意,不做逐字逐句的诗句对译,是学习古诗的基本方法。
本课三首诗的学习我遵循了这一规律,以“读”贯穿教学的始终,引导学生积极诵读,在多种形式的诵读中感悟诗中的意境,体会诗人的情感,同时丰富了他们的语言积累,培养了良好的语感,提高了审美修养。
另外在学习中,我还为三首诗配以优美的古筝曲,使学生置于古雅沉静的文化氛围中,受到了美的熏陶,提高了综合素养。
二、成功之处
《石灰吟》采用了六步教学法:
解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人——悟诗情——链诗篇。
六环节中,解诗题紧抓了“吟”一字,由吟入手,引入诗文,不仅复习了旧有的《游子吟》,又学习了一种新的古诗形式,学生学习轻松愉快。
解释诗意过程中,先让学生用自己的话说石灰的炼制过程,再让学生用诗中的话说石灰的经历,继续思考,再用四字词概括石灰由石到灰的过程。
这种思路,由粗到细,由宽到窄,让学生三次走进石灰、了解石灰,从而理解了诗文的意思。
领悟诗情,需要有一个步步深入的过程。
我让诗人的背景资料成为学生感情升华的根本,由石灰迁移到了于谦,由物及人,借物喻人,分两个层次领悟了诗情。
让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。
在教学《竹石》,我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山上,如同咬住一般。
“破岩”山岩的裂缝处。
“千磨万击”“坚劲”等词把握理解。
在引导学生读一读,想一想,议一议中把古诗的解读引向深入。
最后再体会作者的思路:
前两句状物、后两句抒情。
对诗意的解读中,我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式,采用的是突出重点、整体感悟的教学方式,既节省了教学时间,又使诗意的解读不支离破碎。
三、不足之处
《马诗》的教学在拓展性方面做的不够充分。
四、改进措施
《马诗》描绘了一幅相当生动的画卷,正所谓“诗中有画”。
如果在教学中引导学生展开想象,想象诗中的画面,用手中的笔把自己的情感表达出来,学生的能力会进一步提高。
同时还可以让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇,在交流中开拓思维,增加积累。