骄子老师如何上好一节课？(新教师培训讲座).ppt
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阳江骄子素质教育培训阳江骄子素质教育培训中心中心莫海洋莫海洋20120144年年66月月2323日日如何上好一节课？
如何上好一节课？
如何上好一节课？
话题一：
具有科学、完善的教师基本功话题一：
具有科学、完善的教师基本功结构，是上好一节课的结构，是上好一节课的前提前提话题二：
具有丰富、有效的教学实施技术话题二：
具有丰富、有效的教学实施技术（教学技能），是上好一节课的（教学技能），是上好一节课的保障保障话题三：
在教学实施中，贯彻话题三：
在教学实施中，贯彻“以生为本以生为本”理念，是上好一节课的理念，是上好一节课的根本根本话题一：
具有科学、完善的教师基本功结构，话题一：
具有科学、完善的教师基本功结构，是上好一节课的是上好一节课的前提前提。
谈小学教学技术分解谈小学教学技术分解和教师基本功（以和教师基本功（以“数学数学”学科为例）学科为例）一、小学教学技术分解（数学）一、小学教学技术分解（数学）工作工作时间时间设设计计实实施施评评价价（指向效果）（指向效果）反反思思课课前前含内容、学情含内容、学情分析，目标制分析，目标制订，策略选择订，策略选择课前任务布置课前任务布置（搜集、思考）（搜集、思考）前测前测针对各教学针对各教学任务，反思任务，反思其合理性，其合理性，及修正意见及修正意见课课中中过程设计。
明过程设计。
明确环节及意图确环节及意图（与目标关系）（与目标关系）教学活动实施教学活动实施后测。
统计并后测。
统计并分析分析课课后后质量自我监控质量自我监控方案方案巩固、补漏、巩固、补漏、应用应用阶段性阶段性确定评价目标，确定评价目标，设计测试题目设计测试题目组织实施组织实施数据处理与分数据处理与分析析归因并制定归因并制定措施措施说明另外，要注意：
另外，要注意：
上述教学技术在实际中，是融为一体的，有上述教学技术在实际中，是融为一体的，有交叉的情况存在。
如在交叉的情况存在。
如在“课前设计课前设计”进行进行“学情学情分析分析”时，需要调研学生情况，即可运用时，需要调研学生情况，即可运用“课前课前评价评价”的的“前测前测”技术。
这些技术整合在一起，技术。
这些技术整合在一起，形成一个教学系统。
形成一个教学系统。
二、二、教师教学技术发展的前提教师教学技术发展的前提教师基本功教师基本功数学教师新基本功的框架构想数学教师新基本功的框架构想教师新基本功的框架构想（数学）教师新基本功的框架构想（数学）三、三、教师专业化提升的有效途径教师专业化提升的有效途径自主学习自主学习教教师的理的理论学学习，应是自主的学是自主的学习。
自主的。
自主的理理论学学习，不，不应是是单纯的、孤立的理的、孤立的理论学学习，而，而应是是“在在实践背景下践背景下”的理的理论学学习。
AA基于实践的理论学习（反思性基于实践的理论学习（反思性学习）学习）理论学习的四种方式理论学习的四种方式BB理论指导下的实践研究（专题理论指导下的实践研究（专题性学习）性学习）CC理论的系统学习研究（学术性理论的系统学习研究（学术性学习）学习）DD专家型自主学习（个性化学习）专家型自主学习（个性化学习）话题二：
具有丰富、有效的教学实施技话题二：
具有丰富、有效的教学实施技术（教学技能），是上好一节课的保障术（教学技能），是上好一节课的保障问题一：
什么是教师教学技能？
问题一：
什么是教师教学技能？
教学技能是教师从师任教的基础。
教学技能是教师从师任教的基础。
在实施素质的过程中，教师没有熟练的在实施素质的过程中，教师没有熟练的教学技能再好的素质教育思想也难于在教学技能再好的素质教育思想也难于在课堂教学中得到贯彻和体现。
课堂教学中得到贯彻和体现。
教学技能是教师专业化的重要组成教学技能是教师专业化的重要组成部分，是教师必须掌握的教学基本功。
部分，是教师必须掌握的教学基本功。
2020世纪世纪8080年代以来，教师专业化形年代以来，教师专业化形成了世界性潮流。
要求教师不仅是有知成了世界性潮流。
要求教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是学科的专想、有专业追求的人，不仅是学科的专家，而且是教育专家，像医生、律师的家，而且是教育专家，像医生、律师的专业一样，具有不可替代性。
专业一样，具有不可替代性。
明确技能：
技能：
是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的。
活动方式，它是通过练习获得的。
澳大利亚悉尼大学柯利夫认为澳大利亚悉尼大学柯利夫认为“基本教学技能是基本教学技能是课堂教学中老师的一系列教学行为。
这些教学行为是影课堂教学中老师的一系列教学行为。
这些教学行为是影响教学质量、促进学生学习的主要方面，它们具有可观响教学质量、促进学生学习的主要方面，它们具有可观察性、可描述性和可培训性，每一种行为又具有能被分察性、可描述性和可培训性，每一种行为又具有能被分解为不同构成要素的特点。
解为不同构成要素的特点。
”培格曼最新国际教师百科全书培格曼最新国际教师百科全书对教学技能的定对教学技能的定义是义是“教学技巧是教学行为专业性的一个方面，它被认教学技巧是教学行为专业性的一个方面，它被认为是促进学生取得优异成绩的最有效途径。
为是促进学生取得优异成绩的最有效途径。
”技能技能是顺利完成教学任务的行为方式，其目的是引是顺利完成教学任务的行为方式，其目的是引导、促进学生的学习，掌握基础知识、形成技能和能力，导、促进学生的学习，掌握基础知识、形成技能和能力，为学生顺利完成任务形成情感、态度，达到学习目标创为学生顺利完成任务形成情感、态度，达到学习目标创造有利条件。
造有利条件。
明确教学技能教学技能是指教师在课堂教学中，依据是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能，并受到思想生掌握学科基础知识、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。
它是教教育等所采用的一系列教学行为方式。
它是教师的职业技能，是作为一个教师必须掌握的。
师的职业技能，是作为一个教师必须掌握的。
它不但有教育、教学理论做基础，还有实践的它不但有教育、教学理论做基础，还有实践的原则和要求，是教师成长中不可或缺的一个重原则和要求，是教师成长中不可或缺的一个重要方面。
教学技能的运用，既受到教师本人对要方面。
教学技能的运用，既受到教师本人对教学的认识及教学经验多寡的制约，同时又是教学的认识及教学经验多寡的制约，同时又是经过学习和训练可以获得的。
教师一旦掌握了经过学习和训练可以获得的。
教师一旦掌握了各种教学技能，就有利于他们经验的积累和水各种教学技能，就有利于他们经验的积累和水平的提高。
平的提高。
明确教学技能是教师的职业技能教学技能是教师的职业技能教育的关键在教师，要提高教育、教学教育的关键在教师，要提高教育、教学质量教师必须具备基本的职业技能质量教师必须具备基本的职业技能教学教学技能。
从现代教学理论的发展来看，当今国技能。
从现代教学理论的发展来看，当今国际教育界的一个共同认识是教师同医生、律际教育界的一个共同认识是教师同医生、律师一样，是一种专门的职业，一种必须经过师一样，是一种专门的职业，一种必须经过严格的、持续不断的专业训练而获得专业知严格的、持续不断的专业训练而获得专业知识和专业技能的职业识和专业技能的职业。
问题二：
教学技能训练的意义？
问题二：
教学技能训练的意义？
环境环境知识（学科知识（学科知识和教育知识和教育教学知识）教学知识）技能（学科技能（学科技能和教育技能和教育教学技能）教学技能）智智力力水水平平（多元智能多元智能）教学技能是教学能力的一个重要组成部分教学技能是教学能力的一个重要组成部分教学技能是搞好教学工作的基础教学技能是搞好教学工作的基础一般认为，教学既是一门科学又是一门一般认为，教学既是一门科学又是一门艺术，它是建立在教师具有广博的知识和熟艺术，它是建立在教师具有广博的知识和熟练的教学技能基础之上的。
一个教师如果没练的教学技能基础之上的。
一个教师如果没有深厚、广博的专业基础知识，他的教学只有深厚、广博的专业基础知识，他的教学只能是照本宣科地生搬硬套，没有熟练地教学能是照本宣科地生搬硬套，没有熟练地教学技能就谈不上教学的艺术，不能把教学搞得技能就谈不上教学的艺术，不能把教学搞得生动活泼，并有效地促进学生的学习。
技能生动活泼，并有效地促进学生的学习。
技能是完成教学任务的最基本行为方式，是形成是完成教学任务的最基本行为方式，是形成技巧和艺术的基础。
因此教学技能的训练是技巧和艺术的基础。
因此教学技能的训练是对教师教学工作的最基本训练。
对教师教学工作的最基本训练。
学习指导技能学习指导技能（分类依据分类依据）建构主义建构主义建构主义认为，知识不是通过教师传授建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为义学习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“对对话话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四个要是学习环境中的四个要素。
素。
问题三：
学习指导技能的分类？
问题三：
学习指导技能的分类？
认知学习理论认知学习理论视：
视：
即看、观察，视是通过光波获得外界信息的方式，即看、观察，视是通过光波获得外界信息的方式，是感知的门户，是形成表象的关键。
是感知的门户，是形成表象的关键。
听：
听：
是通过声波获得外界信息的方式，也是通过声波获得外界信息的方式，也是是感知的门感知的门户。
户。
读：
读：
包括有外部语言的读和没有外部语言的读。
具有包括有外部语言的读和没有外部语言的读。
具有感知的功能（如预习），但它通常是对视和听的强化。
感知的功能（如预习），但它通常是对视和听的强化。
思：
思：
即思考、思辨、分析、综合、演绎、归纳、比较即思考、思辨、分析、综合、演绎、归纳、比较等。
思总要伴随着内部的语言活动，是知识加工、内化的等。
思总要伴随着内部的语言活动，是知识加工、内化的关键。
关键。
议：
议：
包括说、论、评，总之是口头的表达。
教学过程包括说、论、评，总之是口头的表达。
教学过程中议能激活思维，增进交往，强化语言训练。
中议能激活思维，增进交往，强化语言训练。
练：
练：
即各种练习和实践包括有工具的练或徒手的练。
即各种练习和实践包括有工具的练或徒手的练。
练是一种尝试体验；练能巩固知识，形成技能；练是练是一种尝试体验；练能巩固知识，形成技能；练是“思思维的艺术体操维的艺术体操”，因为它能反作用于理解。
，因为它能反作用于理解。
有研究表明，人采用不同的认知方式记忆有研究表明，人采用不同的认知方式记忆的效率不同的效率不同学习方式学习方式记忆效率记忆效率%读读1010听听2020看或观察看或观察3030看与听结合看与听结合5050理解后再说理解后再说7070动手做并进行描述动手做并进行描述9090多元智能学习理论人类智能通常分为语言智能、数学逻辑人类智能通常分为语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。
能。
依据多元智能理论要求教师重视每个学依据多元智能理论要求教师重视每个学习者学习的实际情况，给予有针对性的指导习者学习的实际情况，给予有针对性的指导和帮助，使每个学生都能以优势智能带动自和帮助，使每个学生都能以优势智能带动自身的全面发展。
身的全面发展。
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