第一章幼儿教育心理学概述ppt.ppt

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幼儿教育心理学幼儿教育心理学是学前教领域一门新是学前教领域一门新兴学科，是运用心理学原理探索幼儿学兴学科，是运用心理学原理探索幼儿学习与教育的一门心理学的应用学科，是习与教育的一门心理学的应用学科，是幼儿教育与心理科学结合、幼儿教育走幼儿教育与心理科学结合、幼儿教育走向科学化的产物。

向科学化的产物。

一个好的教师，是一个懂得心理学和一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。

教育学的人。

苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基教学目的：

教学目的：

11、明确（幼儿）教育心理学的含义，、明确（幼儿）教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。

研究对象、任务及研究内容。

22、理解学习幼儿教育心理学的作用、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。

与意义。

33、掌握幼儿教育心理学的研究原则、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。

与研究方法。

教学重、难点：

教学重、难点：

重点：

幼儿教育心理学的含义、研重点：

幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。

究对象、原则。

难点：

幼儿教育心理学的作用。

难点：

幼儿教育心理学的作用。

思考（从教育学角度看）：

思考（从教育学角度看）：

人为什么要受教育人为什么要受教育？

教人接受什么样的教育教人接受什么样的教育？

如何教人接受教育如何教人接受教育？

结论：

结论：

教育是理论与实践合一的事业；教育教育是理论与实践合一的事业；教育理论指引出方向与目的，教育需求决定其理论指引出方向与目的，教育需求决定其施教内容。

惟在目的与内容之间，必须经施教内容。

惟在目的与内容之间，必须经由人（教师）与人（学生）交感互动的教由人（教师）与人（学生）交感互动的教学过程，始能将教育内容转化为学生的学学过程，始能将教育内容转化为学生的学习行为，从而达成预定的教育目的。

习行为，从而达成预定的教育目的。

现代现代的教育心理学，正是以研究此历程为中心的教育心理学，正是以研究此历程为中心课题的一门学科。

课题的一门学科。

内内容容提提要要123教育心理学的相关知识教育心理学的相关知识幼儿教育心理学的相关知识幼儿教育心理学的相关知识幼儿教育心理学的基本研究方法幼儿教育心理学的基本研究方法本节内容本节内容一、教育心理学的概念研究对象及学科性质一、教育心理学的概念研究对象及学科性质二、二、教育心理学的任务教育心理学的任务三、教育心理学研究的内容三、教育心理学研究的内容四、教育心理学与邻近学科的关系四、教育心理学与邻近学科的关系五、教育心理学的发展历程五、教育心理学的发展历程一、教育心理学的研究对象及学科性质一、教育心理学的研究对象及学科性质

（一）关于教育心理学对象的种种表述

（一）关于教育心理学对象的种种表述（11）“教育心理学旨在对研究教育者提供有教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用”（桑代克）（桑代克）（22）教育心理学是普通心理学的原理在教育）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。

（领域的应用。

（卡普捷列夫卡普捷列夫教育心理学教育心理学）（33）研究教育过程中种种心理现象及其变化。

）研究教育过程中种种心理现象及其变化。

（潘菽（潘菽教育心理学教育心理学）（44）研究课堂学习的性质、条件、效果和评）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。

（价问题。

（D.P.D.P.奥苏伯尔）奥苏伯尔）（55）研究教育系统中学生的学习及其规律与）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。

（冯忠良应用。

（冯忠良教育心理学教育心理学）（66）教育心理学是对我们如何教和学有关）教育心理学是对我们如何教和学有关的那些思想和行为的研究。

的那些思想和行为的研究。

（N.L.N.L.盖奇）盖奇）（77）研究学校教育情境中学与教的心理规）研究学校教育情境中学与教的心理规律。

（邵瑞珍律。

（邵瑞珍教育心理学教育心理学）（88）教育心理学通常被定义为主要涉及学）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。

（校情境中学生学与教的科学。

（美国教育美国教育百科全书百科全书）基本含义基本含义（11）教育心理学研究的范畴是学校教育）教育心理学研究的范畴是学校教育教学过程中的教学过程中的心理现象心理现象；（22）教育心理学研究的目的世界是学校）教育心理学研究的目的世界是学校教育教学活动中人的教育教学活动中人的心理活动规律心理活动规律；（33）教育心理学是通过考察教育教育过）教育心理学是通过考察教育教育过程中主体的行为来研究程中主体的行为来研究主体的心理活动主体的心理活动。

研究对象：

研究对象：

教育心理学研究学校教育情境中学与教的教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。

心理规律，主要研究学生学习的心理规律。

关键词：

关键词：

学与教的规律学与教的规律主要是学的规律主要是学的规律心理规律心理规律基本规律基本规律学校教育情境中学与教的规学校教育情境中学与教的规律律

（二）教育心理学的研究对象

（二）教育心理学的研究对象二、教育心理学的任务二、教育心理学的任务11、关于学方面的研究关于学方面的研究第一，揭示学习结果的性质第一，揭示学习结果的性质第二，对学习结果进行科学分类第二，对学习结果进行科学分类第三，阐明学习的过程第三，阐明学习的过程22、关于教方面的研究关于教方面的研究三、教育心理学研究的内容三、教育心理学研究的内容11、教育心理学的学科概述、教育心理学的学科概述22、学习理论、学习理论33、学习过程、学习过程44、影响学习的因素、影响学习的因素55、教学与管理、教学与管理此外，科学趋向的教学论进入教育心理此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋向。

关于在教育心理学中应学也成为一种趋向。

关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育等方面内容否列入教师心理、心理健康教育等方面内容还存在不同意见。

还存在不同意见。

四、教育心理学与邻近学科的关系四、教育心理学与邻近学科的关系普通心理学普通心理学儿童心理学儿童心理学教教育育学学社会心理学社会心理学教学心理学教学心理学五、教育心理学的发展历程五、教育心理学的发展历程教育心理学发展线索教育心理学发展线索两条线索：

一条为在实验室中研究人类及两条线索：

一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律；另一条则为在学校和社会动物学习的规律；另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张。

进教学和学习的主张。

心理学思想与教育的早期结合心理学思想与教育的早期结合

（一）中国心理学与教育的结合

（一）中国心理学与教育的结合孔子针对不同学生的性格特点，采用不同的教孔子针对不同学生的性格特点，采用不同的教育方法，育方法，“性相近，习相远也。

性相近，习相远也。

”（论语（论语阳货）阳货）“学而不思则罔，思而不学则殆。

学而不思则罔，思而不学则殆。

”（论（论语语为政）为政）“不愤不启，不悱不发。

不愤不启，不悱不发。

”（论语（论语述而）述而）“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”（论语（论语雍也）雍也）学记学记是世界上最早的教育专著，是世界上最早的教育专著，成书大约在公元前成书大约在公元前403403年公元前年公元前211211年。

年。

“教学相长教学相长”、“道而弗牵，强而弗抑，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达开而弗达”、“长善救失长善救失”等，都闪耀着光等，都闪耀着光辉辉的教育心理学思想。

的教育心理学思想。

古希腊哲学家古希腊哲学家亚里士多德亚里士多德（Aristotle）Aristotle）第第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点夸美纽斯夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。

强调教育要顺应人的自然本性。

裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐首先提出首先提出“教育心理学化教育心理学化”的主的主张。

张。

第一个明确提出将心理学作为教育学理论基第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔赫尔巴特。

巴特。

（二）西方心理学与教育的结合

（二）西方心理学与教育的结合

（一）冯特的贡献

（一）冯特的贡献德国心理学家冯特（德国心理学家冯特（W.WundtW.Wundt，1832-1832-19201920）于）于18791879年莱比锡大学创立了世界上年莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，将实验引心理学研第一个心理学实验室，将实验引心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养一批究，形成完整的心理学体系，并培养一批心理学人才，推动科学心理学的发展；心理学人才，推动科学心理学的发展；教育心理学的诞生教育心理学的诞生19031903年美国心理学家桑代克年美国心理学家桑代克教育心教育心理学理学一书的问世，一书的问世，标志标志着作为一门独立着作为一门独立学科的学科的教育心理学的诞生。

教育心理学的诞生。

（二）桑代克

（二）桑代克教育心理学的奠基人教育心理学的奠基人西方教育心理学的发展西方教育心理学的发展

（一）初创时期（十九世纪

（一）初创时期（十九世纪二十世纪初）二十世纪初）美国美国教育心理学的发源地。

教育心理学的发源地。

威廉威廉詹姆詹姆斯的心理学理论直接引入教育斯的心理学理论直接引入教育领域领域霍尔霍尔成为儿童心理学和教育心理学研究的先成为儿童心理学和教育心理学研究的先驱之一驱之一杜威杜威所提出的儿童中心论、从做中学的教所提出的儿童中心论、从做中学的教育理论和观点渗透了他对心理学的理解及其育理论和观点渗透了他对心理学的理解及其在教育中的应用在教育中的应用。

桑代克桑代克使教育心理学称为一门独立的学使教育心理学称为一门独立的学科，确立了西方教育心理学的名称和体系，科，确立了西方教育心理学的名称和体系，他的研究成果和理论建树成了教育心理学发他的研究成果和理论建树成了教育心理学发展史上的第一个里程碑。

展史上的第一个里程碑。

（二）发展时期（二十世纪

（二）发展时期（二十世纪2020年代年代5050年代）年代）2020世纪世纪3030年代年代以后，教育心理学又吸收以后，教育心理学又吸收了发展迅速的学科心理学的内容。

了发展迅速的学科心理学的内容。

2020世纪世纪4040年代年代后，儿童育社会适应以及后，儿童育社会适应以及心理卫生的内容也进入了教育心理学的研究心理卫生的内容也进入了教育心理学的研究领域。

领域。

2020世纪世纪5050年年，程序教学和教学机器的研，程序教学和教学机器的研究成果也成为教育心理学的研究内容。

究成果也成为教育心理学的研究内容。

这一时期的特点：

这一时期的特点：

11、内容庞杂，不系统，未形成独立的理、内容庞杂，不系统，未形成独立的理论体系；论体系；22、教育心理学的研究对教育实践的指导、教育心理学的研究对教育实践的指导作用不大作用不大。

（三）成熟与完善时期（二十世纪（三）成熟与完善时期（二十世纪6060年代至今）年代至今）加涅系统总结了已有学习研究的成果，区加涅系统总结了已有学习研究的成果，区分了不同的学习类型及各类型学习的内外部分了不同的学习类型及各类型学习的内外部条件；条件；奥苏泊尔则用认知心理学的观点系统阐述奥苏泊尔则用认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的实质、条件与运作过程，成了有意义学习的实质、条件与运作过程，成为教育心理学中认知派的集大成者。

为教育心理学中认知派的集大成者。

各派理论各派理论之间的分歧日趋缩小，相互吸收对之间的分歧日趋缩小，相互吸收对方的合理内容，学派界限趋于模糊，方的合理内容，学派界限趋于模糊，西方教育心理学西方教育心理学比较注重结合教育实践，注比较注重结合教育实践，注重为学校课程服务，重视研究教学中的社会因重为学校课程服务，重视研究教学中的社会因素。

素。

这一时期教育心理学的发展特点：

这一时期教育心理学的发展特点：

11、内容趋于集中、内容趋于集中22、各派的分歧日趋缩小、各派的分歧日趋缩小33、注重学校教育实践、注重学校教育实践我国教育心理学的发展我国教育心理学的发展190819