第七章学前儿童社会适应能力的发展与活动指导.ppt

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学前儿童社会适应能力的发展与活动指导学前儿童社会适应能力的发展与活动指导第七章第七章复习：

复习：

社会适应性的含义：

社会适应性的含义：

人的一生，总是不断适应外部世界，生活在选人的一生，总是不断适应外部世界，生活在选择与适应的过程之中，有选择就有冲突，有冲突择与适应的过程之中，有选择就有冲突，有冲突就有压力，有压力就有适应，也就有心理调整。

就有压力，有压力就有适应，也就有心理调整。

社会适应是人最基本的生活方式。

社会适应是人最基本的生活方式。

学前儿童学前儿童社会社会意义意义个个体体心理特征心理特征促进幼儿社会化促进幼儿社会化为儿童快乐生活、成长奠定基础为儿童快乐生活、成长奠定基础形成归属感，满足精神需要形成归属感，满足精神需要社会化过程社会化过程案例分析秀秀聪明好学，但性情温顺、孤僻、胆小。

由外婆照顾，喜欢看书、听外婆讲故事，极少出门。

在幼儿园时，经常一个人坐在椅子上，游戏时总是自己单独玩，从不予同伴一起玩，老师邀请时，总是摇头，早上入园也不说“老师早”，但是秀秀爱听老师和小朋友讲故事，上集体课回答问题积极，思维活跃，而在老师单独提问时却不说话了。

幼儿园教师要做到：

家长方面要做到：

请帮帮秀秀请帮帮秀秀第二节学前儿童社会适应能力的发展特点发展幼儿哪些方面的适应能力？

幼儿社会适应能力教育活动的设计有哪些要求？

当人一出生时，由于他的身上还没有任何当人一出生时，由于他的身上还没有任何人类社会的烙印，他只是一个自然的客观人类社会的烙印，他只是一个自然的客观存在，即人们通常所说的存在，即人们通常所说的“自然人自然人”。

但是，由于这个自然人生活在人的社会环但是，由于这个自然人生活在人的社会环境中，与人进行某种形式的交往，学习该境中，与人进行某种形式的交往，学习该社会所认可的行为方式、价值取向等，并社会所认可的行为方式、价值取向等，并把这种行为方式、价值取向等内化，变为把这种行为方式、价值取向等内化，变为自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的社会生活。

社会生活。

这个过程叫做社会化这个过程叫做社会化。

马马斯斯洛洛需需要要层层次次理理论论理想抱负理想抱负理想抱负理想抱负自尊、他人尊重自尊、他人尊重自尊、他人尊重自尊、他人尊重交往、建立关系交往、建立关系交往、建立关系交往、建立关系自身、职业自身、职业自身、职业自身、职业饥、渴、睡、住、性饥、渴、睡、住、性饥、渴、睡、住、性饥、渴、睡、住、性自我实现自我实现尊重的需要尊重的需要归属与爱的需要归属与爱的需要安全需要安全需要生理需要生理需要影响儿童社会性发展的因素影响儿童社会性发展的因素环境环境儿童自身的因素儿童自身的因素幼儿园教育幼儿园教育环环境境自然环境自然环境社会环境社会环境家家庭庭大众传媒大众传媒社社区区物质条件物质条件亲子关系亲子关系教养方式教养方式单亲及再婚单亲及再婚生活方式生活方式风俗习惯风俗习惯归属感归属感电电视视网网络络杂杂志志依恋：

婴儿与他的照顾依恋：

婴儿与他的照顾者通过广泛接触和交流者通过广泛接触和交流形成的一种亲密的感情形成的一种亲密的感情联系。

由于婴儿的照顾联系。

由于婴儿的照顾者多为其父母，尤以母者多为其父母，尤以母亲居多，故又称为亲子亲居多，故又称为亲子依恋。

依恋。

安全型依恋的儿童在学前期往往安全型依恋的儿童在学前期往往被教师评定为具有高度的自尊、被教师评定为具有高度的自尊、交往能力强、善于合作、受欢迎交往能力强、善于合作、受欢迎的孩子。

的孩子。

回避型依恋的儿童则被评价为孤回避型依恋的儿童则被评价为孤独、缺乏社会交往的孩子；独、缺乏社会交往的孩子；焦虑矛盾型依恋的儿童被认为是焦虑矛盾型依恋的儿童被认为是具有破坏性的和难相处的孩子。

具有破坏性的和难相处的孩子。

对对5252岁人群的研究表明：

岁人群的研究表明：

安全型的成人有持久稳定和令人安全型的成人有持久稳定和令人满意的爱情关系，离婚率显著低满意的爱情关系，离婚率显著低于回避型成人。

于回避型成人。

回避型的成人：

不相信爱情，回回避型的成人：

不相信爱情，回避。

难以给伴侣情绪支持。

避。

难以给伴侣情绪支持。

焦虑矛盾型成人：

多次恋爱，容焦虑矛盾型成人：

多次恋爱，容易怀疑。

易怀疑。

权威性：

自信、自控；社会能力和认知能力发展出色。

专制型：

焦虑、退缩、顺从溺爱型：

自我控制能力差，社会化程度低忽视型：

亲社会行为水平低，攻击性强儿童自身因素儿童自身因素生理成熟生理成熟气气质质家家庭庭物质条件物质条件亲子关系亲子关系教养方式教养方式单亲及再婚单亲及再婚认知发展认知发展基础基础生理基础生理基础自我中心自我中心容易型容易型4040：

易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。

困难型困难型1010：

难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。

迟缓型迟缓型1515：

适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣中间型或过渡（交叉）中间型或过渡（交叉）型：

型：

35%35%发展幼儿哪些方面的适应能力？

对同伴的适应能力对同伴的适应能力对陌生人的适应能力（楠楠对陌生人的适应能力（楠楠B超、抽血案例）超、抽血案例）对环境的适应能力对环境的适应能力社会适应社会适应幼儿园教育幼儿园教育教育活动教育活动家家庭庭计划性：

方向性计划性：

方向性目的性：

价值性目的性：

价值性物质环境物质环境精神环境精神环境行为示范行为示范期望期望强化强化教育环境教育环境教教师师同伴交往同伴交往社交需要社交需要社会支持社会支持安全感安全感受欢迎型儿童13.3%女男攻击型儿童14%男女被忽视型儿童19%女男一般型儿童52.94%女男矛盾型儿童极少见二、学前儿童二、学前儿童社会教育的目标社会教育的目标1.能主动地参与各项活动，有自信心；能主动地参与各项活动，有自信心；2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；感；5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行）

（一）幼儿园社会教育总目标

（一）幼儿园社会教育总目标

（二）

（二）指南指南中的目标中的目标关系系统人与人人与社会认同认同适应适应交往交往实实现现

（二）

（二）纲要纲要的内容与要求的内容与要求1.1.引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

步的人际交往技能。

2.2.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。

信心。

3.3.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

4.4.在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

的社会行为规则，学习自律和尊重他人。

5.5.教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。

教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。

6.6.与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。

各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。

7.7.充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

8.8.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。

人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。

（三三）指导要点指导要点1.1.社会领域的教育具有潜移默化的特点。

幼儿社社会领域的教育具有潜移默化的特点。

幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

言语说教。

2.2.幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。

应为幼探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。

应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

并加以指导。

3.3.社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。

儿良好社会性品质的形成。

（四）学前儿童社会教育的原则（四）学前儿童社会教育的原则1.1.正面教育原则正面教育原则2.2.行为练习原则行为练习原则3.3.强化原则强化原则4.4.一贯性原则一贯性原则5.5.环境熏陶原则环境熏陶原则（五五）学前儿童社会教育的途径和方法学前儿童社会教育的途径和方法学前儿童社会教育的途径学前儿童社会教育的途径11专门教育活动专门教育活动22随机教育（日常生活、其他领域活动）随机教育（日常生活、其他领域活动）33幼儿园、家庭、社区合作共育幼儿园、家庭、社区合作共育

（二）学前儿童社会教育的方法

（二）学前儿童社会教育的方法特殊方法：

特殊方法：

榜样示范法榜样示范法角色扮演法角色扮演法移情训练法移情训练法价值澄清法价值澄清法一般方法：

讲解法谈话法讨论法观察、演示法参观法行为练习法强化评价法移情训练法：

移情训练法：

就是通过故事、情境表就是通过故事、情境表演等形式，使幼儿理解演等形式，使幼儿理解和分享别人的情绪体验，和分享别人的情绪体验，从而在日常生活中对他从而在日常生活中对他人类似的情绪体验会主人类似的情绪体验会主动地、动地、“习惯性习惯性”地产地产生理解和分享的教育方生理解和分享的教育方法。

法。

移情训练的标志就是：

移情训练的标志就是：

如果你是某某，你经历如果你是某某，你经历这件事，你的心情怎么这件事，你的心情怎么样？

样？

幼儿社会适应能力教育活动的设计有哪些要求？

1、满足幼儿合理的需要，不迁就其不合理的需要（偏食、起居随心所欲）2、鼓励引导幼儿多参加社会集体活动3、细心引导幼儿顺利度过生活的转折点作作业：

自主阅读自主阅读P163-165P163-165（一个案例分析，两个教案）（一个案例分析，两个教案）模仿教案自己设计一个社会性发展的教案模仿教案自己设计一个社会性发展的教案Thanks