历史与社会课程标准解读.ppt

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2011版历史与社会课程标准解读版历史与社会课程标准解读-温州市实验中学温州市实验中学蔡永蔡永整体情况：

着眼于学科课程的学业水平，明确历史与地理知识是支撑本着眼于学科课程的学业水平，明确历史与地理知识是支撑本课程内容目标的基础；课程内容目标的基础；着眼于初中课程的总体架构，确认历史与地理教育的特有价着眼于初中课程的总体架构，确认历史与地理教育的特有价值是构成本课程目标体系的主体；值是构成本课程目标体系的主体；着眼于中学课程的整体格局，建立同初中思想品德课的横向着眼于中学课程的整体格局，建立同初中思想品德课的横向互补关系，同高中互补关系，同高中“人文与社会人文与社会”学习领域（历史、人文地学习领域（历史、人文地理、思想政治）的纵向衔接关系；理、思想政治）的纵向衔接关系；更有针对性、更具操作性地阐述课程的更有针对性、更具操作性地阐述课程的“实施建议实施建议”，重点，重点是教学建议和评价建议。

是教学建议和评价建议。

课程性质不变中的变化课程性质不变中的变化提高人文素质提高人文素质综合课程综合课程开放课程开放课程人文性人文性综合性综合性实践性实践性公民教育的综合文科课程公民教育的综合文科课程在小学品德与社会等相同课在小学品德与社会等相同课程的基础上，进一步为学生正确程的基础上，进一步为学生正确认识社会环境、积极适应社会发认识社会环境、积极适应社会发展和主动参与社会活动，展和主动参与社会活动，提供历提供历史、地理和其它人文社会学科的史、地理和其它人文社会学科的基础知识和基本技能基础知识和基本技能，以培养公，以培养公民民应有的人文素质和自强不息的应有的人文素质和自强不息的民族精神。

民族精神。

探究对象是人类的历史发展和社探究对象是人类的历史发展和社会现实生活，它会现实生活，它以历史、地理学以历史、地理学科的基本概念和方法为支撑科的基本概念和方法为支撑，从，从学生对学生对幸福生活的向往出发幸福生活的向往出发，帮，帮助学生助学生适应适应社会变革，形成乐观社会变革，形成乐观向上的生活态度，树立崇高美好向上的生活态度，树立崇高美好的理想。

的理想。

不仅在于对人文社会学科知不仅在于对人文社会学科知识的识的综合综合，还有对其基本方法和，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实问题的综合，还体现过程和现实问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。

它是一门在课程的角度的综合。

它是一门在课程标准、课程结构、课程内容及学标准、课程结构、课程内容及学习方法上都力求习方法上都力求整合整合的课程。

的课程。

注重史地知识的注重史地知识的关联性、整关联性、整体性体性，在统筹相关，在统筹相关学科知识、优学科知识、优化课程内容结构的基础上，促进化课程内容结构的基础上，促进学生具有学生具有综合观察综合观察事物的眼界、事物的眼界、掌握掌握综合运用综合运用知识的方法、获得知识的方法、获得综合认识综合认识问题的能力。

问题的能力。

关于综合课程的理解：

关于综合课程的理解：

在在“课程内容课程内容”的呈现上，不仅对的呈现上，不仅对“内容目标内容目标”条目的设立条目的设立和表述要充分融入综合的意义，而且对应和表述要充分融入综合的意义，而且对应“内容目标内容目标”的相的相关条目，要尽可能就综合意义的把握给出关条目，要尽可能就综合意义的把握给出“提示与建议提示与建议”在在“课程理念课程理念”的阐述上。

针对本课程独具的综合意义，用的阐述上。

针对本课程独具的综合意义，用题为题为“关注事物联系，体现综合价值关注事物联系，体现综合价值”的专项进行阐述。

的专项进行阐述。

在在“实施建议实施建议”的要求上。

在的要求上。

在“教学建议教学建议”中，以中，以“把握相把握相关知识的联系，充分显示综合的追求关知识的联系，充分显示综合的追求”为题，针对相关内容为题，针对相关内容目标，具体说明在教学过程中如何更有效地贯彻综合的理念。

目标，具体说明在教学过程中如何更有效地贯彻综合的理念。

一般综合课的意义一般综合课的意义综合课程与分科课程一样，同属于学科课程。

综合课程与分科课程一样，同属于学科课程。

同为学科课程，综合课程不同于分科课程。

同为学科课程，综合课程不同于分科课程。

学科课程的综合化，并非特指某种形态的综合课程。

学科课程的综合化，并非特指某种形态的综合课程。

不同阶段的综合课程具有不同的意义。

不同阶段的综合课程具有不同的意义。

评估综合课程成功与否，要从整体上看是否有利于推进素质评估综合课程成功与否，要从整体上看是否有利于推进素质教育。

教育。

与时俱进的课程理念与时俱进的课程理念大力提供人文精神，大力提供人文精神，促进学生的自主发展。

促进学生的自主发展。

力求真正实现人文社力求真正实现人文社会学科内容的综合。

会学科内容的综合。

强调历史的、辩证的强调历史的、辩证的观察和认识社会。

观察和认识社会。

十分重视培养学生参十分重视培养学生参与社会生活、解决实与社会生活、解决实际问题的能力。

际问题的能力。

贴近社会生活，促进贴近社会生活，促进自主发展。

自主发展。

提倡人文精神，提高提倡人文精神，提高人文素养。

人文素养。

关注事物联系，体现关注事物联系，体现综合价值。

综合价值。

坚持唯物史观，揭示坚持唯物史观，揭示发展规律。

发展规律。

提高社会责任感和参与提高社会责任感和参与社会生活的实际能力，学会社会生活的实际能力，学会求知、学会做事、学会生存、求知、学会做事、学会生存、学会做人。

学会做人。

为学生终身学习，持续为学生终身学习，持续发展奠定必要的知识和能力发展奠定必要的知识和能力基础基础帮助学生更为理性、更帮助学生更为理性、更为智慧地认识人类的历史和为智慧地认识人类的历史和生活的环境，继承和弘扬人生活的环境，继承和弘扬人类文明的优秀成果。

类文明的优秀成果。

课程的综合性来自相关内容的联系。

包括生课程的综合性来自相关内容的联系。

包括生活主题与史地知识；地理与历史学科概念的联活主题与史地知识；地理与历史学科概念的联系；中国与世界的联系；历史与现实的联系；系；中国与世界的联系；历史与现实的联系；区域历史与纵向联系；区域间的横向联系；重区域历史与纵向联系；区域间的横向联系；重大事件的因果联系；史地知识与相关学科知识大事件的因果联系；史地知识与相关学科知识的联系。

的联系。

对历史、人文地理等相关内对历史、人文地理等相关内容的整合。

各个学科领域有机容的整合。

各个学科领域有机联系的课程体系，而不只是形联系的课程体系，而不只是形式上的捏合。

式上的捏合。

课程理念主要关注的内容：

课程理念主要关注的内容：

一是培育民族精神。

帮助学生对过去凝聚共同的记忆，对一是培育民族精神。

帮助学生对过去凝聚共同的记忆，对现实感受共同的利益，对未来形成共同的认知。

现实感受共同的利益，对未来形成共同的认知。

二是培养世界眼光。

在世界历史的进程和当代国际社会的二是培养世界眼光。

在世界历史的进程和当代国际社会的视野中，关注全球性问题的由来和意义，理解中国的发展视野中，关注全球性问题的由来和意义，理解中国的发展离不开世界。

离不开世界。

三是提高综合能力。

以人为本，着眼于人与社会、人与自三是提高综合能力。

以人为本，着眼于人与社会、人与自然的关系，综合时间和空间因素，把握历史和现实问题的然的关系，综合时间和空间因素，把握历史和现实问题的来龙去脉。

来龙去脉。

四是认同唯物史观。

在历史和社会探究中，帮助学生逐步四是认同唯物史观。

在历史和社会探究中，帮助学生逐步接触并接受历史唯物主义的基本观点。

接触并接受历史唯物主义的基本观点。

遵循和坚持唯物史观：

遵循和坚持唯物史观：

其一，对唯物史观的其一，对唯物史观的“遵循遵循”与与“坚持坚持”，是本课程，是本课程“融入融入社会主义核心价值体系社会主义核心价值体系”的题中应有之义。

的题中应有之义。

其二，是否遵循唯物史观，如何坚持唯物史观，是近年有关其二，是否遵循唯物史观，如何坚持唯物史观，是近年有关历史观及史学方法论讨论的热点，也是目前历史教育界特别历史观及史学方法论讨论的热点，也是目前历史教育界特别关注的问题。

关注的问题。

其三，本课程作为历史与地理的综合课程，不可能采用社会其三，本课程作为历史与地理的综合课程，不可能采用社会发展史的叙述框架。

发展史的叙述框架。

其四，所谓其四，所谓“遵循唯物史观遵循唯物史观”、“坚持唯物史观坚持唯物史观”，从目标，从目标设置的角度看，并不是针对学生的要求，而是针对课程设计设置的角度看，并不是针对学生的要求，而是针对课程设计者和课程实施者的要求。

者和课程实施者的要求。

全新的设计思路全新的设计思路生活的生活的时空时空（区域与变化、专门技能和综合能力）（区域与变化、专门技能和综合能力）社会社会变迁变迁与文明与文明演进（人类变迁为框架，认识文明的传承）演进（人类变迁为框架，认识文明的传承）发展的发展的选择（选择（20世纪中国与世界的发展道路）世纪中国与世界的发展道路）我们生活的我们生活的世界（社会是怎么样的）世界（社会是怎么样的）我们我们传承传承的文明（社会为什么是这样的）的文明（社会为什么是这样的）我们面对的我们面对的机遇与挑战（社会应该是怎么样的）机遇与挑战（社会应该是怎么样的）空间空间时间时间空间空间时间时间主题一：

生活的时空。

主题一：

生活的时空。

以时间和空间为框架，帮助学生从生活的区域、以时间和空间为框架，帮助学生从生活的区域、生活的变化两个视角观察和感受生活的意义，同生活的变化两个视角观察和感受生活的意义，同时获得有关历史、地理探究的专门技能和综合能时获得有关历史、地理探究的专门技能和综合能力。

力。

其中，专题1，认识人类生活的“时空”；专题2，了解自己生活的“区域”；专题3，体味自己生活中的“历史”；专题4，学会获取、整理相关信息的工具和方法。

主题二：

社会变迁与文明演进。

主题二：

社会变迁与文明演进。

以人类社会的历程为框架，以中国历史为主线，认识以人类社会的历程为框架，以中国历史为主线，认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。

人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。

专题专题11，探索几大最早的区域文明，突出中华文明的渊源；专题2，集中讲述中华民族发展的历史脉络；专题3，有侧重地讲述近代历史，既凸显发展模式的多样性，又凸显整体化发展的趋势；专题4，基于前三个专题的讲述，提出价值判断的基本要求，既体现综合的意义，又提炼历史唯物主义的基本观点。

主题三：

发展的选择。

主题三：

发展的选择。

以进入以进入2020世纪后中国和世界发展道路的选择为框架，以世纪后中国和世界发展道路的选择为框架，以为中华民族伟大复兴而奋斗的历程为主线。

为中华民族伟大复兴而奋斗的历程为主线。

专题1，讲述20世纪前半期的时代特点和中国革命的历程，强调中国如何选择了实现民族独立和人民解放最终胜利的道路；专题2，讲述当代国际社会的时代特点与新中国建设、改革的历程，强调当代中国怎样选择了发展中国特色社会主义的道路；专题3，讲述当今世界和中国面临的突出问题，强调可持续发展是当代社会发展的重要选择；专题4，讲述站在新的历史起点上我们如何走向未来，强调高举旗帜、科学发展的选择。

以如何认识生存的条件、生活的内容为出发点，以如何认识生存的条件、生活的内容为出发点，以如何选择当前的发展道路、把握未来的发展趋以如何选择当前的发展道路、把握未来的发展趋势为落脚点，这是贯穿整个课程框架的逻辑线索。

势为落脚点，这是贯穿整个课程框架的逻辑线索。

每个主题都具有整合意义，但把握第四个专题的每个主题都具有整合意义，但把握第四个专题的内容目标，需要立足于前三个专题的学习，可视内容目标，需要立足于前三个专题的学习，可视为从前三个专题中归结出来的为从前三个专题中归结出来的“双基目标双基目标”（基（基本技能和基本观点）本技能和基本观点）更具体的课程目标更具体的课程目标总目标：

总目标：

体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、法，面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步现成爱国