清兵卫与葫芦(摇摆).ppt

清兵卫与葫芦(摇摆).ppt

《清兵卫与葫芦(摇摆).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《清兵卫与葫芦(摇摆).ppt（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

志贺直哉（志贺直哉（1883-19711883-1971年），年），日本著名小说家，被日本评论家誉日本著名小说家，被日本评论家誉为为“小说之神小说之神”。

他是二次世界大。

他是二次世界大战中少数有良知的不为日本军国主战中少数有良知的不为日本军国主义摇旗呐喊的日本文艺家，郁达夫义摇旗呐喊的日本文艺家，郁达夫曾经给予他很高的评价，甚至认为曾经给予他很高的评价，甚至认为他是他是“大可以比得中国的鲁迅大可以比得中国的鲁迅”.他的作品，他的作品，追求个性解放，强调人追求个性解放，强调人的尊严。

的尊严。

日本日本“白桦白桦”派派代表作家之一代表作家之一代表作：

生平唯一的长篇小说：

代表作：

生平唯一的长篇小说：

暗夜行路。

暗夜行路。

“白桦白桦”派派v“白白桦桦派派”是是日日本本现现代代文文学学中中一一个个重重要要的的流流派派。

因因当当时时一一批批日日本本作作家家与与美美术术家家自自己己创创办办的的文文艺艺刊刊物物白白桦桦而而得得名名。

他他们们对对那那些些仅仅仅仅刻刻板板地地描描写写琐琐碎碎丑丑恶恶的的日日常常生生活活的的文文学学非非常常不不满满，要要求求“尊尊重重自自然然的的意意志志和和人人类类的的意意志志，探探索索个个人人应应该该怎怎样样生生活活”，主主张张尊尊重重个个性性，发发挥挥人人的的意意志志的的作作用用，提提倡倡人人道道主主义义与与理理想想主主义义。

情节运行模式（情节运行模式（开端、发展、高潮、结局）开端、发展、高潮、结局）开端清兵卫爱好葫芦开端清兵卫爱好葫芦发展发展清兵卫买到一个好葫芦清兵卫买到一个好葫芦高潮教员没收葫芦高潮教员没收葫芦父亲砸碎葫芦父亲砸碎葫芦葫芦被卖出高价葫芦被卖出高价结局结局清兵卫改变爱好清兵卫改变爱好整体感知：

情节整体感知：

情节课文主要写了课文主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦一个叫清兵卫的孩子与葫芦的的故事。

采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾故事。

采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要内容写：

呼应，中间主要内容写：

v（清兵卫）痴迷葫芦（发生）v（清兵卫）发现葫芦（发展）v（教员、父亲）没收葫芦砸碎葫芦（高潮）v（校役）卖葫芦（第二高潮）v（清兵卫）开始绘画（结局）探究探究1：

小说中的主要矛盾是什么：

小说中的主要矛盾是什么？

v清兵卫的的爱好与父亲、老师的不理解之间的矛盾。

探究探究2|：

父亲、老师是如何看待清兵卫痴迷葫芦的父亲、老师是如何看待清兵卫痴迷葫芦的？

v父亲觉得一个小孩子却喜欢葫芦，而且都是没有开过口的带皮葫芦，葫芦形很周正的。

认为小孩不懂什么。

父亲对他的爱好不屑一顾，只是觉得他贪玩而已。

觉得他是没出息的孩子。

v老师（教员）对于清兵卫的痴迷葫芦，非常生气，认为“这种小孩将来不会有出息”教员教员没收、训斥、家访没收、训斥、家访不舒服、不会有出息不舒服、不会有出息客人、客人、父亲父亲不不认认同同不不理理解解清兵卫清兵卫痴迷痴迷父亲父亲不不高高兴兴呵呵斥斥、揍揍、砸砸情节的摇摆情节的摇摆v在在小小说说中中，即即使使开开端端和和结结局局都都很很简简单单，作作家家决决不不会会让让人人物物选选择择捷捷径径一一口口气气到到底底的的，而而是是让让他他千千折折百百回回，最最终终才才抵抵达达胜胜利利的的彼彼岸岸。

这这就就是是小小说说中中情情节节的的摇摇摆摆。

本课中情节的摇摆本课中情节的摇摆：

v1、当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。

v此此处处情情节节的的摇摇摆摆有有何何作作用用？

v插叙。

【作用】：

宕开一笔，使时间暂停，情节的推进也被“吊”了一“吊”，使得悲剧的气氛降低，反倒多出点喜剧的意味。

本课中情节的摇摆本课中情节的摇摆：

v2、教员家访（危机爆发），父亲恰好不在。

v清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。

幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。

刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。

探究探究3：

出人意料又在情理之中的结尾。

清兵卫对葫芦热爱：

出人意料又在情理之中的结尾。

清兵卫对葫芦热爱有加，他也曾几次对别人的葫芦不以为意，说明什么有加，他也曾几次对别人的葫芦不以为意，说明什么？

v说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究他对葫芦的鉴赏是有一定的眼光的”他买这个葫芦只花了一毛钱。

v教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。

校役把葫芦卖了50元。

这样写与后文写商人卖了600元构成对比。

探究探究4：

情节中的细节：

本文中作者善于用简练传神的描写表：

情节中的细节：

本文中作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动。

结合课文，体会下列句子描写的传神现人物复杂的心理活动。

结合课文，体会下列句子描写的传神之处，并分别说说这些句子表现了清兵卫此时怎样的心理活动。

之处，并分别说说这些句子表现了清兵卫此时怎样的心理活动。

v1、于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。

（惊愕、害怕、欲哭无泪。

（情感上反抗）v2、他脸无人色的回到家里，靠在火炉边发呆。

（痛苦无奈。

）v3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。

（心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗）探究探究5：

葫芦的归宿对情节的发展和小说：

葫芦的归宿对情节的发展和小说主题的揭示有什么积极作用？

主题的揭示有什么积极作用？

v这些交代看似闲笔，却使小说情节达到一个新的高潮。

葫芦最终得到了专家（古董商）的认可。

这份认可其实是对清兵卫的爱好的肯定，也是对他父亲和教员的无知与粗暴进行最有力的反驳和讽刺，从而进一步深化主题。

探究探究6|：

虽然如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀：

虽然如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。

如此安排结局的用意？

了，他只好改变了他的爱好。

如此安排结局的用意？

v就内容、主题而言这象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利（在压迫之下寻找新的出口）。

但是，这新的爱好也仍然为压迫势力所不喜欢，这就蕴涵了新的矛盾。

小说至此戛然而止，无限的后事留待读者自己去想像，可激发读者在阅读结束后对主题内容的继续思考。

v就结构而言呼应开头。

探究探究6：

读：

读35、36段，从中，我们看出清兵卫段，从中，我们看出清兵卫的父亲对孩子的教育方式如何？

你觉得他的父的父亲对孩子的教育方式如何？

你觉得他的父亲爱不爱他？

为什么？

亲爱不爱他？

为什么？

（人物形象）（人物形象）v从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子“有出息”。

但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义。

他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣。

v此时，那“一个一个地”被“砸碎”的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又一个美好的梦想。

v爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！

探究探究7：

作者对清兵卫和大人们分别表现了什么：

作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态度？

从中可以看出小说的主题是怎样的样的态度？

从中可以看出小说的主题是怎样的？

（小说主题）（小说主题）v同情清兵卫；批评父亲、教员和客人粗暴扼杀少年个性的做法。

v小说主题：

呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展清兵卫：

清兵卫：

爸爸爸爸教员教员客人客人同情同情批评批评、反对、反对粗暴粗暴扼杀少年个性的扼杀少年个性的做法做法1、呼吁人们要、呼吁人们要尊重个性，让个尊重个性，让个性自由发展；性自由发展；小说主题小说主题2、呼唤能容纳美、呼唤能容纳美和自然的时代氛和自然的时代氛围。

围。

探究探究8：

如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？

：

如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？

如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？

如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？

如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？

兵卫？

v发展个性的前提：

完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。

v老师家长和社会：

提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

人类第一个登上月球的人人类第一个登上月球的人美国宇航员阿姆斯特朗美国宇航员阿姆斯特朗妈妈，我想要跳到月亮上去。

好啊，不过一定要记得回来喔。

“我的一小步，人类的一大步。

”你很优秀，你很优秀，真的！

真的！

身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：

邓亚萍这些主人公的不同遭遇这些主人公的不同遭遇给我们什么样的启示给我们什么样的启示？

努力培养自己的兴趣，发展自己个性；要学会尊重别人的个性。