特级教师薛法根 《我选我》教学实录及评析.docx

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特级教师薛法根《我选我》教学实录及评析

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薛法根《我选我》教学实录

一

师：

黑板上有两组词语，谁会念？

生：

（读第一组）补选愣住亲切掌声

师：

老师没教，你都念对了！

掌声！

（生鼓掌）小朋友，老师没有教，你怎么就会念了？

生：

是宋老师让我们自己读的。

师：

你们宋老师真好！

这位小朋友有个好习惯，在上课前就预先读了课文，把生字词都读正确了。

这样的习惯叫预习！

预习过的小朋友请举手。

（生纷纷举手）

师：

非常好！

再看这一组词语，谁会读？

生：

（读第二组）委员集体（“班级”不会念）

师：

哦，没关系。

（对同桌学生）请你接着读。

生：

（接读）班级教室

师：

好！

掌声！

（生鼓掌。

师对不会念的学生）现在请你读。

生：

委员集体班级教室

师：

读对了，掌声！

（生鼓掌）你认为最应该感谢谁？

生：

最应该感谢蒋心怡。

师：

蒋心怡是谁？

生：

蒋心怡是我的同桌。

师：

给他们掌声。

（生鼓掌）如果自己不会读，可以请同桌帮忙。

生：

（熟读两组词语）

师：

课文中的生字生词都要读熟，读熟了我们才能够把课文读正确，读流利。

这里有个词，“委员”，我们班级有哪些委员啊？

生：

体育委员。

生：

劳动委员。

生：

文艺委员。

生：

学习委员。

生：

语文委员，数学委员。

（众笑）

师：

这叫“课代表”。

师：

这些课代表都归哪个委员领导？

生：

学习委员。

师：

现在啊，谁来介绍一下我们班的这些委员分别是谁？

介绍时要声音响亮，落落大方。

生：

我们班的体育委员是蔡子文。

生：

我们班的文艺委员是丁毅。

生：

我们班的学习委员是唐玉文。

生：

我们班的劳动委员是蒋心怡。

师：

现在谁能把这四个委员一口气介绍下来？

生：

我们班的体育委员是蔡子文。

我们班……

师：

这个“我们班”就不要了，大家都知道是我们班的。

生：

劳动委员是蒋心怡，体育委员是蔡子文，学习委员是唐玉文。

师：

掌声！

（生鼓掌）

生：

他刚才漏了一个，我们班还有一个体育委员是沈晨杰。

师：

两个体育委员是不是啊？

生：

一个是中午放学的，一个是晚上的。

师：

你把话讲清楚。

生：

沈晨杰是我们班的体育委员，他是负责中午放学排队的；蔡子文也是我们班的体育委员，他是负责晚上放学排队的。

师：

放学一般都是在傍晚，晚上就太晚了。

这样就把话说清楚了！

生：

刚才那个同学说的时候，体育委员后面漏了一个我。

师：

哦，漏了一个你吗？

那你给大家做个自我介绍，来！

生：

我是我们班的文艺委员，叫丁毅。

师：

掌声！

（生鼓掌）怎么能把丁毅忘掉了呢？

小朋友，刚才我们学习的方法，叫介绍；丁毅小朋友自己介绍自己，叫“自我介绍”。

现在，小朋友们给老师介绍一下你的同桌、朋友吧！

生：

我们的小班主任是夏雨轩。

生：

我们班还有一个小班主任是唐玉文。

生：

我们班还有一个小班主任是沈真甜。

师：

这么多小班主任？

（众笑）他叫什么名字啊？

生：

黄依晨。

师：

黄依晨是谁？

生：

黄依晨是我的同桌。

师：

很好，再大声说一遍！

生：

黄依晨是我的同桌。

师：

很好，请坐！

你介绍一下他。

生：

顾沈叶是我的同桌。

生：

他叫沈晨杰，是我的同桌。

师：

（指另一个学生）他是谁？

生：

他是新来的。

（众笑）

师：

叫什么名字？

生：

不知道。

（众笑）

师：

你们两个坐在一起多长时间啦？

生：

没几天。

师：

哦，同桌几天了都没有作过介绍吧？

来，你来给同桌自我介绍一下。

生：

我叫蔡世燕，是你的同桌。

师：

你愿意和他做朋友吗？

生：

我愿意和你做朋友。

师：

你愿不愿意啊？

生：

愿意。

蔡世燕是我的同桌，我愿意和她做朋友。

师：

现在终于认识了，握握手。

你看，介绍多重要啊！

小朋友们要记住啊，既要学会自我介绍，也要学会把自己熟悉的同桌、同学、朋友向他人介绍。

如果我们彼此之间谁也不关心谁，相处了几天也不知道对方的名字，那么我们学习的这个地方只能叫做——

生：

教室。

师：

如果知道对方就是你的同学，是你的同桌，我们学习的这个地方才称作——

生：

班级。

师：

如果我们把彼此当做朋友，甚至是好朋友的时候，这个地方就叫——

生：

集体。

师：

我们最爱的是——

生：

集体。

师：

我们也爱自己的——

生：

班级。

二

师：

今天我们学习一篇课文，题目叫《我选我》，讲的是一个班级补选劳动委员的故事。

想听老师读吗？

生：

想。

师：

（朗读课文）我选我。

李小青是我们班的劳动委员，前几天，他转（zhuàn）到别的学校上学了……（生纷纷举手）干什么举手啊？

生：

是转（zhuǎn），你读zhuàn了。

师：

为什么一定要念转（zhuǎn）呢？

生：

转（zhuǎn）的意思是从一个地方到另一个地方了。

师：

对了！

从一所学校换到另一所学校读书，这叫“转学”。

不是转（zhuàn），转来转去那就转错方向了。

好，那么老师更正一下，再来读第一自然段：

李小青是我们班的劳动委员，前几天他转到别的学校上学了。

（生鼓掌）

师：

谢谢！

老师继续往下读第二自然段：

今天开班会，李老师让大家选一名劳动委员。

……（生纷纷举手）又怎么啦？

生：

你忘了读“补选”的“补”。

师：

“补选一名劳动委员”，“选一名劳动委员”。

反正就是选出一名劳动委员么，意思差不多啊？

生：

如果你没有添上“补”这个字的话，就没有“补”上一个劳动委员了。

师：

什么意思？

生：

因为前面少了一个劳动委员，所以有漏洞要补上去呗。

这个也是，等于也是一个漏洞，所以要补上去。

（众大笑）

师：

劳动委员不是漏洞，叫缺额。

缺了一个劳动委员，所以要“补上”。

生：

因为李小青转到别的学校去了，他是劳动委员。

他走了之后，没人当劳动委员了，所以要重新再选一位劳动委员。

（众掌声）

师：

她说的多明白啊！

你叫什么名字啊？

生：

蔡堂业。

师：

我选你当学习委员。

（众笑）

生：

如果没有“替补”的话，就表示他是刚刚选到的。

师：

用“替补”这个词，讲得更清楚了。

看来，有没有“补”字，意思千差万别啊！

读书一定要仔细。

老师重新再读：

今天开班会，李老师让大家补选一名劳动委员。

选谁呢？

教室里静悄悄的。

大家都在想，突然，王明站起来说：

“我选我。

”（生掌声）

师：

谢谢小朋友们！

老师继续读第三自然段：

大家都愣住了。

李老师亲切地说：

“王明，说说吧，你为什么选自己？

”（生笑，迫不及待地举手。

）

师：

笑什么？

生：

“亲切地说”，应该是“笑眯眯地说”，你这是“很凶地说”。

生：

上面写的是“亲切地说”，但是您这样叫“恶狠狠地说”。

师：

“亲切”和“恶狠狠”的语气不一样，语态也不一样。

生：

“亲切”应该像花儿笑眯眯的，而“恶狠狠”就像老虎一样的。

师：

小朋友看到这些词的时候，脑海里都有形象了，真好！

生：

如果你不这样读的话就不亲切了。

师：

我怎么读了？

生：

你应该笑眯眯地读。

师：

哦，好的。

那请你示范一下好不好？

生：

（笑眯眯的，亲切的）王明，说说吧，你为什么选自己？

师：

不但亲切而且还很可爱。

师：

哪个小朋友再来示范一下？

生：

薛老师，这个李老师是女的吗？

师：

李老师是男是女都没关系，反正他就“亲切地说”。

（众笑）

生：

（很投入地朗读）王明，说说吧，你为什么选自己？

师：

李老师即使是男的也那么亲切。

（众笑）好，老师接着往下读：

大家都愣住了，李老师亲切地说：

“王明，说说吧，你为什么选自己？

”王明说：

“我和李小青是好朋友。

他爱劳动，爱集体。

我要像他一样热爱劳动，关心集体。

”王明的话刚说完，教室里响起一片掌声。

（生热烈鼓掌）

师：

老师读错了三个地方：

读错了一个字，漏掉一个字，还有一句话的语气语调读错了。

小朋友，你们能不能读得比老师好？

生：

能！

师：

每个小朋友练习读两遍。

第一遍要读得慢一点，看仔细读正确；第二遍可以读得快一点，读流利一些。

生：

（自由朗读，略）

三

师：

谁愿意来读课文？

生：

李小青是我们班的劳动委员。

师：

题目呢？

生：

我选我。

李小青……

师：

在题目和正文之间要有停顿，两个“滴答滴答”。

生：

我选我。

（停顿）李小青是我们班的劳动委员。

前几天，他转到别的学校上学了。

今天……

师：

在小节与小节之间也要停顿，“滴答滴答”。

生：

（继续朗读，师在自然段之间作“滴答滴答”的停顿提示，略）

师：

掌声，掌声！

（生鼓掌）这位同学读得很流畅，但要注意停顿，这样会读得更好，掌声会更热烈。

谁还想读？

生：

我选我。

滴答滴答。

（众大笑）

师：

这个“滴答滴答”要放在心里数，知道吗？

读出来就成挂钟了。

（众大笑）

生：

我选我。

李小青……（很有感情地朗读课文，略）

师：

你读得真好！

你叫什么名字啊？

生：

我叫丁毅。

师：

掌声！

（生热烈鼓掌）课文读完了，你们有问题吗？

生：

为什么王明的话刚说完，教室里就响起一片掌声？

师：

对啊！

刚才丁毅刚读完课文，教室里也响起一片掌声。

你们想用掌声表示什么呢？

生：

表示他读得好。

生：

（纷纷地）表扬他；鼓励他；肯定他；赞扬他……

师：

掌声代表了我们对某一个人的态度。

王明的话刚说完，小朋友们都鼓掌了，这个掌声表明小朋友对王明的什么态度呀？

生：

对王明的信任。

师：

为什么信任呢？

生：

因为王明说他很热爱劳动，关心集体。

师：

有这样的好思想，所以大家都信任他。

生：

大家都支持他当选劳动委员。

生：

王明很勇敢，自己选自己。

生：

很佩服王明，他很有自信。

生：

要向他学习，爱劳动爱集体。

生：

……

师：

劳动委员是班干部，王明选自己是不是想当个干部，光荣光荣啊？

生：

不是的，他是要像李小青一样热爱劳动，关心集体。

师：

对啊！

劳动委员要——

生：

热爱劳动，关心集体。

师：

那么，学习委员呢？

生：

热爱学习，关心集体。

师：

体育委员呢？

生：

热爱体育，关心集体。

师：

班长呢？

生：

热爱班级，关心集体。

（众笑）

师：

为了集体，我们每个人都要贡献自己的力量。

我们要有勇气说——

生：

我选我！

【教学感言】

在我看来，学语文是一件简单而快乐的事情。

简单才容易让人听得懂、学得会，进而产生学习的成功感、愉悦感。

儿童往往是因成功而有兴趣，不是因有兴趣而获得成功。

由此，低年级的阅读课文，大抵内容简单、语言朴素，儿童喜闻乐读。

因而除了生字词，我们常常觉得没什么可教的，于是便无端地生发出许多自以为是的教学内容来。

其实，低年段的语文教学，就是教学生识字学词、教儿童学习朗读、教儿童从课文中学习表达，如此而已。

至于课文的深刻含义、丰富情感，大可留待以后慢慢体会内化，这恰似动物的“反刍”。

《我选我》就是这样一篇简单得一读就懂的课文，我顺应儿童学习语文的天性，选用适合儿童的教学方式，教得简单明了，却让儿童学得丰富而趣味盎然。

一、在反复“介绍”中习得规范的句式。

课文中的生字词往往零散地分布着，教学中可以将这些生字词围绕一个主题，形成一个个的词串，既方便学生的理解记忆，又利于学生的学习运用。

《我选我》这篇课文生字词较多，我便组成两个词串：

补选、愣住、亲切、掌声；教室、班级、集体、委员。

对于第二组词语，学生并不陌生，但却不胜了解。

于是，我结合学生的班级，借用文中的规范句式“李小青是我们班的劳动委员。

”及“我们班的劳动委员是李小青。

”引导学生试着介绍自己班级的各个委员，进而介绍自己的同桌、同学、好朋友，鼓励学生作自我介绍。

起初，学生对自己班级的委员不甚清楚，甚至对自己的同桌都不太了解；然在学习介绍中，从了解到熟悉，增进了彼此之间的情意。

而规范的句式也在这翻来覆去的介绍中，自然而然地化作了学生的语言，正可谓一举两得。

或许有人以为这样的重复训练只是“鹦鹉学舌”般的机械操作，未免单调而枯燥。

然而儿童偏偏喜欢这样的简单重复，《西游记》的故事，几乎每一集都是雷同的情节和内容，看到开头就知道结果，然儿童就是对此着迷。

秘密就在于，简单的重复让儿童觉得可以把握，容易理解，内心便有一种安全感。

更何况，儿童的语言本来就是在反复的模仿中渐渐丰富起来的，一个孩子往往是重复了千百遍的“爸爸妈妈”，最终才开口说话。

简单的课文，其教学价值正在于让学生通过反复的模仿，渐渐习得规范的语言。

理解儿童，才会懂得简单反复的教学意义。

二、在教师“故错”中学得朗读的方法。

低年段的朗读教学是一项重要的任务，然我们不知道怎么教学生学习朗读，更不知道朗读要教些什么。

可以说教的糊涂，学的模糊。

《我选我》并不是一篇难读的课文，然不认真教学生练习朗读，有相当一部分学生还是难以读正确、读流利，更难读得有感情。

教学中，尤其是公开教学时，我们切不可以部分学生的朗读水平，来掩盖所有学生的朗读真相。

朗读教学最简单的方式莫过于教师的范读、领读，而范读有“正读”与“误读”之分，我选用了后者，即教师“故意出错”，以此让学生从中发现应该关注的朗读要处。

错读多音字、漏读关键字、误读提示语，三个“故错”，既让学生因发现教师之错而兴奋不已，又让学生自然领悟朗读的要求和要领，尤其是对于“提示语”的关注，通过想象说话者的神态、揣摩说话者的语言语调，进而读出那一种独有的情调。

而战胜老师，读得比老师好，就成为学生练习朗读的直接动力。

对于低年级的学生来说，学习朗读既不能讲名词术语，又不能不讲朗读知识。

怎样让学生在实践中学得会又听得懂，实乃是一种教学的智慧。

比如教学生停顿，怎么样处理段与段之间的长时停顿？

仅仅说要停顿的时间长一些，学生很难记得住，把握得准。

我用“嘀嗒嘀嗒”的形象语言，一下子就让学生学会了停顿。

可见，“故错”也好，“嘀嗒”也罢，只要是适合儿童的话语方式，采用适合儿童的话语系统，就可以教得简单明了，学生也学得轻松愉快。

三、在情境“迁移”中领悟思考的路径。

《我选我》的文本中插入了一个问题：

为什么王明的话刚说完，教室里就响起一片掌声？

乍一看，这个问题挺简单。

但是细一想，学生从何处入手思考解答呢？

教学中一般都让学生自行思考，往往是几个思维活跃的学生替代了其他学生的思考，答案出自优秀学生的头脑。

教学的价值不在于学生有没有获得正确地答案，而在于经历一个思考的过程，领悟如何思考问题的思维路径。

没有正确地思考路径，学生只能凭直觉去猜测，这样的教学难以促进学生的心智发展。

教学中，我借用一个学生朗读后大家鼓掌的情境，启发学生思考：

刚才你为什么给他掌声？

你的掌声表示什么意思？

有了这样一个具体的语境，学生从自身的课堂经历出发，选用恰当的词语来表达掌声的含义：

表扬、肯定、赞许……由此，我再让学生回到课文的语境中，思考同学们为什么给王明以掌声，便不再是一件难事。

因为学生已经领悟到了思考问题的路径：

掌声表示什么态度？

选用恰当的词语表达。

结果，学生的答案异常精彩而准确：

信任、佩服、支持……学生更领会到了王明的自信与勇敢。

可见，由生活情境到课文语境的思考路径的“迁移”，促进了学生理解能力的发展。

面对各式各样的问题，有了思考的路径就变得简单了，教学就是要教会学生思考问题的方法，寻找到思考问题的路径。

这样的教学才是专业的，才会让学生越学越聪明。

低年级的语文教学，看似很简单。

但是，如果你不了解儿童，不熟知儿童的学习规律，就会造成人为的复杂和困难。

用儿童的方式去教学，或许正谙了儿童的学习之道，顺势而为，水到渠成。