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备课评课培训心得体会

备课评课培训心得体会

篇一：

《有效备课、上课、听课、评课》学习心得

《有效备课.上课.听课.评课》

学习心得体会

龙江县第一中学

许孟强

《有效备课.上课.听课.评课》

学习心得体会

学校为了让我们更好地理解备课的真正意义所在，给我们每人都发放了一本《有效备课、上课、听课、评课》。

拿到了《有效备课、上课、听课、评课》这本书后，我迫不及待地一页页地翻下去，而且边读边做笔记。

觉得，此书介绍的“通识”部分，的确非同一般，有些视角是我们一线教师日常教学生活中不经意间被忽视了的，这一读，颇受打动——任教了二十几年，发现，其实，备课还应该做更多更多的准备的，现在我就谈谈我的感受：

课标，是我们大家都熟悉的，但是在正式教学之前我们大家都认真学习它了吗？

说起新课程、课改新理念、新课标，相信这样的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物级教师于永正老师的习惯——“把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页，作为‘教学指南’，”真的觉得汗颜！

正因为每日必备课，每备课必翻备课本，每翻备课本必能“温故而知新”，于老师便能把握好课标对每个阶段、学段的教学目的要求，大胆地开展教学工作，使课程标准真正成为“教学指南”，使自己的教学工作不会偏离语文的大目标，使自己的教学行为真正“有效”！

特别欣赏于老师能按要求当看到“多培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”时坚决把练习册丢在一边，努力在培养学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫。

——于老师真的太“酷”了！

我们任何一个一线教师，因为业务检查的需要，谁敢允许

学生不完成练习册？

每次，做到一些有难度的题目，花在订正上的时间太多了，若让他们简单完成抄答案，往后有些孩子便偷懒自己不动脑光想着一抄了事，而对学困生来讲，做这样的题目对他们的学习更是“形同虚设”反倒是“浪费时间”！

因为他们真的是“弄不清楚搞不明白”！

怎么办呢？

为了“整齐划一”的要求，只好牺牲许多教学时间，课余时间，有时甚至要挪用其他课程来完成这本练习册的订正工作，真的是没有办法的办法！

每周八节的语文课，每学一课要用上两课时完成，但上课读课文，学习生字，品味课文，完成练习册，有时还想来个拓展说话，写话小练笔什么的，两课时，够吗？

相信大部分教师都有“挪课”吧？

难度最大，耗时最多的要数练习册这个大“工程”了，有的课文题目简单些还好，最头痛的是遇上一道两道超纲的题目，一个学生要来回三次有时还不能订正好，全班有五十个学生，如果有一半的学生要这样做，那得花多少时间？

用这些时间可以让学生多看多少书，多学多少课外知识？

写到这时，我常想，为什么一定要让学生做题？

为什么期末考卷上总会出一些平常生活中并不实用的东西来考学生、考老师呢？

我们让学生学语文，其实目的是为了让学生能认字、引发学生学习语文的兴趣，在日常生活中能真正合理地运用这些汉字，有空闲的时候还能看看自己想看的书，养成“书不离手”的习惯，终生学习。

这样，难道一定要完成那一道道似是而非的“咬文嚼字”的难题？

我也承认，高考这把指挥棒一天不倒，这试就得年年考，可从哪个年级来考更为合适些呢？

我看班上有个学困生，从读一年级时要求认识的字几乎不

能认几个，汉语拼音更是没掌握好，到现在二年级的课文，几乎每篇课文能读通顺，大部分字也会认了，甚感欣慰。

可是，每个单元的单元试卷对她来讲，太难了，更别说到了期末有点难度的抽测卷统考卷，只有“不及格”这样的成绩，可是，我认为，和她自己比，她的进步已经是“良好”甚至可以说”优秀”了！

因为她光会认字，会读，却不一定全部会写，也不太会做题。

她的父母都认不了多少字，因为不认字少写字，会“怕”签名，现在所有的签名都由孩子完成，可以说孩子写下的字比大人还像字。

在这样的环境下长大的孩子，基础又没打好，学习对她来讲，不是普通的难呀！

在接任这个班级之后，有时，身为老师的我，会觉得“可怕”而又“无力”。

这一届孩子的父母，说起年纪大约三四十岁，可是像她这样父母亲都不认字或是母亲不认字的情况，在我们班不下五人！

其实，如果我们真正学习课标，会发现“兴趣、习惯、积累、朗读、阅读、语感”等字眼，似乎没有“做题”这样的字眼。

常看到班上的学困生，学习习惯不太好的学生，可他们也会有捧着他们感兴趣的书，看得入神的样子，每逢这时，听到上课铃声响起时，真是舍不得打断他们，因为，这样的语文学习比起让他们做那些没完没了的作业，考那些难得让他们失去兴趣的考题，其实更为“有效”，不是吗？

正由于考试成为各校考评老师业务的唯一尺度，许多老师不得不让学生学会考试，因此而剥夺了大部分学生朗读、阅读的时间，而专攻“答题”了。

这样的“应试教育”，其实扼杀了多少学生学习语文的兴趣？

一旦失去了学习的兴趣——动力，被动学习，那么，学习

的“有效性”将不复存在。

什么时候，我们在黑板上布置的作业只是让学生们看自己爱看的书，读、背着优美的课文；什么时候，我们的语文考试，特别是低年级，能用口试（认字、拼读、朗读）＋笔试（书写）来代替？

写着写着，手中的笔，沉重了，因为“考试，是我永远的痛！

”，我为学困生们而痛！

也不知不觉地离题了。

再回到“课标”上，以前，我也常不厌其烦地让学生一个个过关，在每课上完之后，这样又累又要耗上许多时间。

当我发现许多中下等生在面对这样的“考试”犹豫、不会的样子，心疼，还开始反思，我这样做，到底是对还是不对？

在一次课标学习时，我发现低学段中的关于拼音、认识的字的要求并不是让学生马上掌握，而是要经过不断的复习、再复习来达到目的的，整册书本上所选的课文，往往会注重那些要求会认的字的反复出现，这样孩子们在期末也能基本掌握这些字了。

要求整体识记，在语言环境中识字。

这样的学习目标，其实只要多阅读，反复出现相关词汇，最终在这一学段结束时基本能掌握即可，毕竟每一个孩子是每个不一样的个体，学习能力、学习基础、学习环境各不相同，哪能要求他们整齐划一地一步到位呢？

可是，反思我们日常的教学行为，往往先学习生字，复习生字词，因为只有掌握了生字，再来学习课文时就“扫清障碍”了，可是，这样做，真的符合课标的要求吗？

要整体感受课文的美，是否有必要进行详细的分析？

如果不，那么这个“度”要如何把握？

如果不分析说是没有进行语言文字的训练，可是如果分析太多又会说把课文分解得“支离破碎”失去了原先的“整体美感”，真

篇二：

《有效备课、上课、听课、评课》读书心得

读《有效备课?

上课?

听课?

评课》有感

牛学梅

静海大张屯中学

读《有效备课?

上课?

听课?

评课》有感

读了余文森主编的《有效备课、上课、听课、评课》这本书，让我受益匪浅。

在序言里，余教授也提出来了，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，新课改的首要目标就是要提高教学的有效性，使学生发展得更好。

那么，怎样才能实施有效教学、如何提高课堂教学质量呢？

余教授主编了一系列的有关教学的丛书，而本书指出教学的有效性是以上课的有效性为核心，即备课时为上课服务，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课展开，同时促进上课的有效。

全书分为四大部分，也就是如何有效备课、上课、听课和评课。

这是从教学工作和教学流程角度来谈教学的。

其中备课篇有研读课标，钻研教材，了解学生，思考反省等主题，其中每个主题都从老师们熟悉的经典名言出发，有典型案例；上课篇指出上课时教学的核心工作，这一主题主要讲解了影响课堂教学效率的主要技能，如讲授，提问，情境，倾听，观摩，点拨，调控等供老师们借鉴学习运用；听课篇通过展示名师带着思想进课堂，看、听、想、认协调发展，联动推进，联动是有效听课的真谛，老师们在听课中逐渐成长；评课篇中说：

老师的上课时画龙，评课就是点睛，龙因睛而腾飞，评课是教学钻研的灵魂。

上课人因评课而茅塞顿开，听课人因评课而豁然开朗。

以此来看，要进行有效的教学，离不开这四大部分。

作为一名老师备课，上课，听课与评课是自己的家常便饭，可我们需要不断地改善家常便饭，使之营养丰富又色香味俱全；不断改进备课，上课，听课与评课，使之有效更充满生命活力。

俗话说，台上十分钟，台下十年功。

我们老师要想在三尺讲台上滔滔不绝，句句经典，让学生佩服的话，就免不了课下的努力学习，使自己的学识博大精深。

所以说，教师在上每一堂课的时候，必须充分做好备课工作，要多多虚心的学习，多多听听优秀的教师讲课，且在每上完一堂课时，要不断地反思，找出教学中存在的不足，当然，也要看见自己教学中的闪光点，这样有利于更好的发挥长处。

读了《有效备课、上课、听课、评课》一书，我总结了以下观点：

一、怎样研读课程标准？

1、读“前言”，把握基本理念。

2、读目标，增强目标意识。

①、确立“三维”目标；②、熟记学段目标。

3、读“实施建议”，提高操作能力。

4、读“附录”，和孩子一起成长。

“磨刀不误砍柴工”，教师研读课程标准就是“磨刀”，是把气力用在刀刃上。

可惜，在实际教学过程中，我淡化了这种意识，只顾埋头使劲“砍柴”，而忽视了轻松“磨刀”。

以后教学过程一定记住备课的第一步——研读课程标准，方向对了，教学效能才能彰显。

二、怎样了解、分析学生？

1、深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。

2、通过多种途径了解学生：

在心理学中了解；从学生的生活环境了解；从预习反馈中了解；就课题（或在预习时提出自己不懂得的问题）提出问题；从学生学习过的相似课文（内容）了解。

3、为“学困生”提供特殊服务。

三、教师怎样根据学科的特点、学段（学期）目标，联系学生实际，设计针对性、综合性的练习？

1、设计课内练习。

包括课前练习（预习）、课后练习（包括生字词的书写、背诵、答问、单元练习等教材的“练习系统”）、仿写练习（读书笔记）等。

2、设计课外练习。

例如：

搜集资料、拓展视野；“自助餐”式作业；“自主”式作业；“亲情”作业；全面开发、充分利用习题资源。

新课程理念下的练习设计要围绕教学目标，变重复练习为灵活多样的练习，变静态练习为动态练习，变封闭练习为开放的练习，变练习素材为课堂内外相结合的练习。

四、教学反思，怎样反思、反思些什么？

教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，是一种需要理论支撑的分析、比较、判断的思维过程，以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行动过程。

有的放矢、行必有果，是教学反思的显著特征。

1、思考。

包括课前思考、课中思考、课后思考。

2、笔记。

思考而有所得，就做一些笔记，及时记录下来，体验“认识升华”、“负而转正”的美妙。

一是随时的零散笔记；二是阶段的完整笔记。

3、提炼观点，形成文章。

学而不思则罔，思而不学则殆。

教学反思，应该是教师最好的“学”。

五、教学情境的创设途径

1、借助实物和图像创设教学情境

教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。

图像包括板书、图画、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等。

2、借助动作（活动）创设教学情境

如：

操作、表演、活动、演示。

3、借助语言创设教学情境

朗读——声情并茂；描述——绘声绘色；比喻——贴切精彩。

4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境

5、借助“背景”创设教学情境

课堂教学的背景知识主要包括：

作者介绍、时代背景、历史典故等。

6、借助问题创设教学情境

在研读中我重点读了上课篇，下面是怎样有效上课一点心得：

首先得重视知识的引入。

一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇的良好氛围。

在音乐课中常见的导入法有：

节奏导入法、旋律导入法、故事导入法、直接导入法、游戏导入法、情境导入法、肢体导入法、设疑导入法等等。

在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程。

很多时候，学生总是上课不专心，或者是对课本知识不感兴趣，这个时候，老师就该营造气氛，抓住学生的心，让他们回归课堂。

其次是把握知识发生、理解和应用的过程。

新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。

对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。

学生的主体参与性在我的音乐课堂上已经充分体现出来，不管是唱歌课还是欣赏课，我都尽量让学生能够动起来，能跳舞的歌曲就编些舞步来跳，能加打击乐器的歌曲就让学生用打击乐器为歌曲伴奏，学生在参与的过程中获取了真正的知识，或许将受益这一生。

此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。

比如说在教乐理知识时，我经常采用一些非常形象的动作讲解。

例如休止符，我就做踏点步，或瘸子走路，代表音符时值一长一短，同学们非常感兴趣，很快就学会了。

第三要重视课堂小结的准备。

由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生回顾与整理自己的思路。

对于班上的所谓差生，我对他们给予了更多的关注，跟他们聊天，给予他们信心，告诉他们千万别“破罐子破摔”。

“我能行！

“我是最棒的!

””相信自己！

”“坚持到底，就是