备课评课培训心得体会.docx
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备课评课培训心得体会
备课评课培训心得体会
篇一:
《有效备课、上课、听课、评课》学习心得
《有效备课.上课.听课.评课》
学习心得体会
龙江县第一中学
许孟强
《有效备课.上课.听课.评课》
学习心得体会
学校为了让我们更好地理解备课的真正意义所在,给我们每人都发放了一本《有效备课、上课、听课、评课》。
拿到了《有效备课、上课、听课、评课》这本书后,我迫不及待地一页页地翻下去,而且边读边做笔记。
觉得,此书介绍的“通识”部分,的确非同一般,有些视角是我们一线教师日常教学生活中不经意间被忽视了的,这一读,颇受打动——任教了二十几年,发现,其实,备课还应该做更多更多的准备的,现在我就谈谈我的感受:
课标,是我们大家都熟悉的,但是在正式教学之前我们大家都认真学习它了吗?
说起新课程、课改新理念、新课标,相信这样的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了,但看到著名物级教师于永正老师的习惯——“把课程标准中各学段的教学目标复印下来,贴在备课本的首页,作为‘教学指南’,”真的觉得汗颜!
正因为每日必备课,每备课必翻备课本,每翻备课本必能“温故而知新”,于老师便能把握好课标对每个阶段、学段的教学目的要求,大胆地开展教学工作,使课程标准真正成为“教学指南”,使自己的教学工作不会偏离语文的大目标,使自己的教学行为真正“有效”!
特别欣赏于老师能按要求当看到“多培养学生广泛阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书”时坚决把练习册丢在一边,努力在培养学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫。
——于老师真的太“酷”了!
我们任何一个一线教师,因为业务检查的需要,谁敢允许
学生不完成练习册?
每次,做到一些有难度的题目,花在订正上的时间太多了,若让他们简单完成抄答案,往后有些孩子便偷懒自己不动脑光想着一抄了事,而对学困生来讲,做这样的题目对他们的学习更是“形同虚设”反倒是“浪费时间”!
因为他们真的是“弄不清楚搞不明白”!
怎么办呢?
为了“整齐划一”的要求,只好牺牲许多教学时间,课余时间,有时甚至要挪用其他课程来完成这本练习册的订正工作,真的是没有办法的办法!
每周八节的语文课,每学一课要用上两课时完成,但上课读课文,学习生字,品味课文,完成练习册,有时还想来个拓展说话,写话小练笔什么的,两课时,够吗?
相信大部分教师都有“挪课”吧?
难度最大,耗时最多的要数练习册这个大“工程”了,有的课文题目简单些还好,最头痛的是遇上一道两道超纲的题目,一个学生要来回三次有时还不能订正好,全班有五十个学生,如果有一半的学生要这样做,那得花多少时间?
用这些时间可以让学生多看多少书,多学多少课外知识?
写到这时,我常想,为什么一定要让学生做题?
为什么期末考卷上总会出一些平常生活中并不实用的东西来考学生、考老师呢?
我们让学生学语文,其实目的是为了让学生能认字、引发学生学习语文的兴趣,在日常生活中能真正合理地运用这些汉字,有空闲的时候还能看看自己想看的书,养成“书不离手”的习惯,终生学习。
这样,难道一定要完成那一道道似是而非的“咬文嚼字”的难题?
我也承认,高考这把指挥棒一天不倒,这试就得年年考,可从哪个年级来考更为合适些呢?
我看班上有个学困生,从读一年级时要求认识的字几乎不
能认几个,汉语拼音更是没掌握好,到现在二年级的课文,几乎每篇课文能读通顺,大部分字也会认了,甚感欣慰。
可是,每个单元的单元试卷对她来讲,太难了,更别说到了期末有点难度的抽测卷统考卷,只有“不及格”这样的成绩,可是,我认为,和她自己比,她的进步已经是“良好”甚至可以说”优秀”了!
因为她光会认字,会读,却不一定全部会写,也不太会做题。
她的父母都认不了多少字,因为不认字少写字,会“怕”签名,现在所有的签名都由孩子完成,可以说孩子写下的字比大人还像字。
在这样的环境下长大的孩子,基础又没打好,学习对她来讲,不是普通的难呀!
在接任这个班级之后,有时,身为老师的我,会觉得“可怕”而又“无力”。
这一届孩子的父母,说起年纪大约三四十岁,可是像她这样父母亲都不认字或是母亲不认字的情况,在我们班不下五人!
其实,如果我们真正学习课标,会发现“兴趣、习惯、积累、朗读、阅读、语感”等字眼,似乎没有“做题”这样的字眼。
常看到班上的学困生,学习习惯不太好的学生,可他们也会有捧着他们感兴趣的书,看得入神的样子,每逢这时,听到上课铃声响起时,真是舍不得打断他们,因为,这样的语文学习比起让他们做那些没完没了的作业,考那些难得让他们失去兴趣的考题,其实更为“有效”,不是吗?
正由于考试成为各校考评老师业务的唯一尺度,许多老师不得不让学生学会考试,因此而剥夺了大部分学生朗读、阅读的时间,而专攻“答题”了。
这样的“应试教育”,其实扼杀了多少学生学习语文的兴趣?
一旦失去了学习的兴趣——动力,被动学习,那么,学习
的“有效性”将不复存在。
什么时候,我们在黑板上布置的作业只是让学生们看自己爱看的书,读、背着优美的课文;什么时候,我们的语文考试,特别是低年级,能用口试(认字、拼读、朗读)+笔试(书写)来代替?
写着写着,手中的笔,沉重了,因为“考试,是我永远的痛!
”,我为学困生们而痛!
也不知不觉地离题了。
再回到“课标”上,以前,我也常不厌其烦地让学生一个个过关,在每课上完之后,这样又累又要耗上许多时间。
当我发现许多中下等生在面对这样的“考试”犹豫、不会的样子,心疼,还开始反思,我这样做,到底是对还是不对?
在一次课标学习时,我发现低学段中的关于拼音、认识的字的要求并不是让学生马上掌握,而是要经过不断的复习、再复习来达到目的的,整册书本上所选的课文,往往会注重那些要求会认的字的反复出现,这样孩子们在期末也能基本掌握这些字了。
要求整体识记,在语言环境中识字。
这样的学习目标,其实只要多阅读,反复出现相关词汇,最终在这一学段结束时基本能掌握即可,毕竟每一个孩子是每个不一样的个体,学习能力、学习基础、学习环境各不相同,哪能要求他们整齐划一地一步到位呢?
可是,反思我们日常的教学行为,往往先学习生字,复习生字词,因为只有掌握了生字,再来学习课文时就“扫清障碍”了,可是,这样做,真的符合课标的要求吗?
要整体感受课文的美,是否有必要进行详细的分析?
如果不,那么这个“度”要如何把握?
如果不分析说是没有进行语言文字的训练,可是如果分析太多又会说把课文分解得“支离破碎”失去了原先的“整体美感”,真
篇二:
《有效备课、上课、听课、评课》读书心得
读《有效备课?
上课?
听课?
评课》有感
牛学梅
静海大张屯中学
读《有效备课?
上课?
听课?
评课》有感
读了余文森主编的《有效备课、上课、听课、评课》这本书,让我受益匪浅。
在序言里,余教授也提出来了,教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求,新课改的首要目标就是要提高教学的有效性,使学生发展得更好。
那么,怎样才能实施有效教学、如何提高课堂教学质量呢?
余教授主编了一系列的有关教学的丛书,而本书指出教学的有效性是以上课的有效性为核心,即备课时为上课服务,是实现上课有效性的前提和基础,听课和评课围绕上课展开,同时促进上课的有效。
全书分为四大部分,也就是如何有效备课、上课、听课和评课。
这是从教学工作和教学流程角度来谈教学的。
其中备课篇有研读课标,钻研教材,了解学生,思考反省等主题,其中每个主题都从老师们熟悉的经典名言出发,有典型案例;上课篇指出上课时教学的核心工作,这一主题主要讲解了影响课堂教学效率的主要技能,如讲授,提问,情境,倾听,观摩,点拨,调控等供老师们借鉴学习运用;听课篇通过展示名师带着思想进课堂,看、听、想、认协调发展,联动推进,联动是有效听课的真谛,老师们在听课中逐渐成长;评课篇中说:
老师的上课时画龙,评课就是点睛,龙因睛而腾飞,评课是教学钻研的灵魂。
上课人因评课而茅塞顿开,听课人因评课而豁然开朗。
以此来看,要进行有效的教学,离不开这四大部分。
作为一名老师备课,上课,听课与评课是自己的家常便饭,可我们需要不断地改善家常便饭,使之营养丰富又色香味俱全;不断改进备课,上课,听课与评课,使之有效更充满生命活力。
俗话说,台上十分钟,台下十年功。
我们老师要想在三尺讲台上滔滔不绝,句句经典,让学生佩服的话,就免不了课下的努力学习,使自己的学识博大精深。
所以说,教师在上每一堂课的时候,必须充分做好备课工作,要多多虚心的学习,多多听听优秀的教师讲课,且在每上完一堂课时,要不断地反思,找出教学中存在的不足,当然,也要看见自己教学中的闪光点,这样有利于更好的发挥长处。
读了《有效备课、上课、听课、评课》一书,我总结了以下观点:
一、怎样研读课程标准?
1、读“前言”,把握基本理念。
2、读目标,增强目标意识。
①、确立“三维”目标;②、熟记学段目标。
3、读“实施建议”,提高操作能力。
4、读“附录”,和孩子一起成长。
“磨刀不误砍柴工”,教师研读课程标准就是“磨刀”,是把气力用在刀刃上。
可惜,在实际教学过程中,我淡化了这种意识,只顾埋头使劲“砍柴”,而忽视了轻松“磨刀”。
以后教学过程一定记住备课的第一步——研读课程标准,方向对了,教学效能才能彰显。
二、怎样了解、分析学生?
1、深入了解学生实际,为学生找准真实的学习起点。
2、通过多种途径了解学生:
在心理学中了解;从学生的生活环境了解;从预习反馈中了解;就课题(或在预习时提出自己不懂得的问题)提出问题;从学生学习过的相似课文(内容)了解。
3、为“学困生”提供特殊服务。
三、教师怎样根据学科的特点、学段(学期)目标,联系学生实际,设计针对性、综合性的练习?
1、设计课内练习。
包括课前练习(预习)、课后练习(包括生字词的书写、背诵、答问、单元练习等教材的“练习系统”)、仿写练习(读书笔记)等。
2、设计课外练习。
例如:
搜集资料、拓展视野;“自助餐”式作业;“自主”式作业;“亲情”作业;全面开发、充分利用习题资源。
新课程理念下的练习设计要围绕教学目标,变重复练习为灵活多样的练习,变静态练习为动态练习,变封闭练习为开放的练习,变练习素材为课堂内外相结合的练习。
四、教学反思,怎样反思、反思些什么?
教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为,是一种需要理论支撑的分析、比较、判断的思维过程,以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行动过程。
有的放矢、行必有果,是教学反思的显著特征。
1、思考。
包括课前思考、课中思考、课后思考。
2、笔记。
思考而有所得,就做一些笔记,及时记录下来,体验“认识升华”、“负而转正”的美妙。
一是随时的零散笔记;二是阶段的完整笔记。
3、提炼观点,形成文章。
学而不思则罔,思而不学则殆。
教学反思,应该是教师最好的“学”。
五、教学情境的创设途径
1、借助实物和图像创设教学情境
教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。
图像包括板书、图画、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等。
2、借助动作(活动)创设教学情境
如:
操作、表演、活动、演示。
3、借助语言创设教学情境
朗读——声情并茂;描述——绘声绘色;比喻——贴切精彩。
4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设教学情境
5、借助“背景”创设教学情境
课堂教学的背景知识主要包括:
作者介绍、时代背景、历史典故等。
6、借助问题创设教学情境
在研读中我重点读了上课篇,下面是怎样有效上课一点心得:
首先得重视知识的引入。
一堂课的引入如同一个故事的开头,教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣,对问题产生强烈的好奇的良好氛围。
在音乐课中常见的导入法有:
节奏导入法、旋律导入法、故事导入法、直接导入法、游戏导入法、情境导入法、肢体导入法、设疑导入法等等。
在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透,学生才不会从心底抵抗教学的进程。
很多时候,学生总是上课不专心,或者是对课本知识不感兴趣,这个时候,老师就该营造气氛,抓住学生的心,让他们回归课堂。
其次是把握知识发生、理解和应用的过程。
新课程标准进一步强调学生的参与,要放手让学生亲历获取知识的过程,让他们在发现中获得满足,提高分析解决问题的能力,从而增强自尊与自信。
对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境,并采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。
学生的主体参与性在我的音乐课堂上已经充分体现出来,不管是唱歌课还是欣赏课,我都尽量让学生能够动起来,能跳舞的歌曲就编些舞步来跳,能加打击乐器的歌曲就让学生用打击乐器为歌曲伴奏,学生在参与的过程中获取了真正的知识,或许将受益这一生。
此外,还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短,在教学教程中适时加入一些兴奋点,从而避免他们产生学习疲劳。
比如说在教乐理知识时,我经常采用一些非常形象的动作讲解。
例如休止符,我就做踏点步,或瘸子走路,代表音符时值一长一短,同学们非常感兴趣,很快就学会了。
第三要重视课堂小结的准备。
由于记忆与遗忘始终相伴,并且不同学生的记忆方式也不尽相同,所以课堂小结决不能草率应付了事,要想法让学生回顾与整理自己的思路。
对于班上的所谓差生,我对他们给予了更多的关注,跟他们聊天,给予他们信心,告诉他们千万别“破罐子破摔”。
“我能行!
“我是最棒的!
””相信自己!
”“坚持到底,就是