小组合作式学习探究.docx
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小组合作式学习探究
小组合作式学习探究
1、如何让小组合作更有效性
作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。
这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。
但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是我怎么怎么看。
我觉得应该如何如何。
学生的仍然是我怎么样，而不是我们小组怎么样。
也有教师提出，合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但在实际操作中却很困难。
学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。
结果，好的更好，差的更差，老师该怎么办？
这的确是困扰教师的一个难题。
我认为要想解决这个难题首先要澄清小组合作学习这一概念的实质。
小组学习是一种促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学。
小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
那么如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？
一、建立合理的合作小组集体
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。
合作学习中的每个组均为一个小集体。
合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。
因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。
组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。
同时他还应该检查组内成员的完成情况。
在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。
二、合理安排合作内容
合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。
小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。
合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。
有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。
因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。
合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。
这样的合作只是流于形式。
合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。
问题要靠近学生思维的最近发展区，让学生跳一跳能摘到果子吃，千万不要过于简单。
否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。
三、建立激励性的评价机制
评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出最佳小组发言人的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。
针对英语教学的特点，在单词，句型和课文的讲解过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。
展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好得多加分。
后来我又把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果还是不错的，学生学习英语的兴趣浓了。
四、做好小组合作中的老师角色
有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。
这种认识是错误的。
培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由扶到放的过程，循序渐进。
学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。
对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。
课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。
合作学习不只结果，更要过程。
小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长.！
2、小组合作评价是有效课堂的支撑点
小组建设的成功标志是小组文化的形成。
小组合作学习评价目的：
积极促进学生的有效学习和才能的发展，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，提高平均分和优秀率。
1、小组分工：
小组内设小组长、副组长、记录员、作业组长、卫生组长各一人，名单张贴公布。
组长的主要职责是组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。
副组长的主要职责是：
协助组长进行组内管理工作，负责检查本组胸卡、桌布（丢失提醒及时补办），当组长工作较多时，要承担部分组织工作。
记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括独立学习的认真程度、小组成员中某人遇到的学习困难。
并监督记录其他小组的学习、作业、纪律、卫生等情况。
作业组长的职责是：
将小组作业完成情况汇报给各学科课代表。
课代表再将全班的作业、及完成情况报各科任教师。
卫生组长：
负责监督本组的值日，小组内的个人卫生及小组的环境保持。
对值日不认真或迟到的同学，应及时地给予提醒并进行协调以确保班级卫生的得到及时清扫。
时间：
每周进行一次小组得分汇总，根据分数评出三星级小组、二星级小组和一星级小组，并及时公布在班内光荣榜上，起到鼓励和督促的作用。
2、评价机制：
.课堂教学中的小组评价包括学科课代表评价、小组自评、小组互评和教师评价。
平时主要以小组互评和学科课代表评价为主，小组自评和教师评价可以适时进行。
.小组自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，使组员对自己的参与情况有所了解，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。
小组自评侧重于组内个体之间的互评。
小组互评能够加强小组的竞争，增强班级的学习氛围。
通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。
这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
3、奖励办法：
（1）优秀学习小组的评定
优秀学习小组一周评定一次，按卫生、秩序、作业、学习情况确定。
评出三个小组，给予奖励。
（2）优秀学习小组长的评选
结合老师的评分、小组成员的评分、全班同学的评分，评选三个优秀小组长，进行奖励（老师、同学评分从责任心、辅导绩效两方面进行）。
（3）优秀小老师的评选
根据小老师对自己辅导对象的帮助态度、帮助过程及帮助效果进行评定，给予奖励。
（4）优秀辅导对象的评选
根据辅导对象（暂时学习困难学生）的学习态度、求进步的学习精神、学习过程及学习效果进行评定，给予奖励。
（5）对合作默契，成绩进步快的师徒给予最佳拍档奖。
（6）一帮一徒弟单科或以上超越师傅的给予奖励。
（7）课堂小组发言必答题答对加1分，其它小组帮助回答加2分，
抢答题答对加2分。
必答题小组内成员依次轮流，避免有人被动学习。
期末考试：
（1）各学习小组按考试成绩（小组总分及各单科）在班内的排名进行加分或扣分：
提高一个名次全组同学加2分，以此类推。
原排第一名的小组，如果仍然保持在第1名，给予加2分。
（2）成绩进步最大的同学评为突出进步之星并给予物质奖励。
（3）对四科合格的同学给予不同的物质奖励。
达到优秀嘉奖。
（4）单元测试：
各小组按考试成绩在班内的排名进行加分或扣分：
提高一个名次全组同学加1分，后退一个名次扣1分，以此类推。
原排第一名的小组，如果仍然保持在第1名，给予加1分。
4、惩罚办法：
（1）组中闹意见，与组中不合者积累一篇佳作。
（2）不完成作业者将其作业完成后必背一篇语文课文。
（3）上课不认真听讲，说话者必做一道英语题、默20个英语单词。
（4）不服从组长要求者默物理概念，公式并做一道题。
（5）不积极回答问题者罚做5道数学题。
（6）一帮一师傅不负责者罚写随笔一篇。
（7）一帮一徒弟不认真学习者罚默英语单词20个、古诗一首。
（8）一比一不互相帮助者罚背英语课文一篇。
（9）给班级扣分者罚做值日。
5、组规：
（1）每位组员必须听从组长安排。
（2）上课认真听讲，不说话。
（3）合作时全身心投入，为组着想。
（4）每位组员必须保证按时完成作业，不拖累组中其他成员。
（5）每位组员都要发挥自己的特长，认识到自己所处的位置，虚心向其他组员请教。
（6）每位组员都要尽力为组出力，安排的任务必须执行。
（7）每位组员有问题时必须向组中其他人员提出，大家共同解决。
（8）每位组员大课间跑步进入操场做操时都要保证做到位，达到锻炼目的。
（9）每位组员都要尽职尽责把卫生做到位，保持周边卫生。
（10）课间不得打逗吵闹，更不得与其他组打逗。
（11）每位组员都不能有任何怨言，尤其是组长，要对全组负责。
（12）每位组员都要以饱满的心态迎接全天的学习，向成功迈进。
（13）组员要和平相处，不得因小事闹矛盾，不得针对个人，必须和谐共处。
（14）组长、师傅讲题态度要和蔼，要负责。
3、合作学习不是分组讨论
建构主义学习论认为，个体是在与周围环境相互作用的过程中，积极建构并改组自己的认知结构，从而进行学习的。
学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。
小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来越多的教师运用到教学之中。
然而，我们在教学中发现，不少教师误以为小组合作学习就是分组讨论，在选择小组合作学习的内容时把握不准，造成小组合作流于形式。
有的内容难度较大，学生无从下手，造成冷场；有的内容过于简单，虽然场面热热闹闹，但小组合作学习始终在浅层次上徘徊；有的内容不具备合作性，没有太大的探讨价值，造成走过场的现象。
为确保学生有充裕的时间开展小组合作学习，学习的内容最好选取一个课题中的某一点，或某一片段，不宜完全放开。
整体感知教学内容是课堂教学中非常重要的一个环节。
为此，不少教师常常滔滔不绝地分析文本。
由于学生缺乏对文本整体的把握，思维通道难以顺畅地接通，所以对教师的讲解茫然不知所措，头脑中的印象支离破碎，知识如一盘散沙。
如果教师组织学生进行小组合作学习，通过对一些问题的讨论，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作攻关，这样就能使学生在探究过程中，整体感知课堂内容。
教师应该要求每个人都在小组合作中发言，然后请小组发言人综合本组发言的内容。
最后，教师根据学生发言的内容，对文本进行全方位分析，引导学生完成对教学内容多角度的整体理解。
学生只有对文本进行独立的思考，才会产生自己的感悟和体验，课堂上才会有真正意义的小组合作学习，师生、生生、生本之间才能实现真正意义上的互动、对话和生成。
有许多学生习惯于只从单一角度，或只用某一种思维模式思考问题，缺乏灵活性、变通性、发散性，面对稍复杂的问题就束手无策。
学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，正是教学的重难点、疑难点、模糊点、生成点。
这时，教师应该有意识地组织学生进行小组合作学习，发挥学生的主体作用与小组的合作力量，调动学生的积极性，共同探究。
这样不仅有利于攻克学习中的重点问题，同时也易于培养学生的探究能力与协作精神。
4、合作学习组织效率低下归因
小组合作学习是在一定问题的基础上进行的，它必然要以系列问题为导引。
为此，教师应在备教材、备学生的前提下，引导学生开展自主学习，进行思维碰撞，还应该提出相应的小组合作学习方案。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该围绕学习内容，引导和帮助学生以小组为单位，走出教科书，走出课堂，充分利用校内外的各种资源，在社会的大环境中学习和探索。
近年来，随着基础教育改革的不断推进，合作学习在我国的中小学课堂教学中已经成为一种重要的教学策略和组织形式，如何有效地开展合作学习是广大中小学教师和学者所的一个课题。
由于多方面因素的影响，这一教学组织形式运作存在形式大于内容、效率不高的问题，本文尝试从组织行为学的视角对其进行归因，以期更好地推动合作学习健康、有效地开展。
何谓合作学习组织?
在回答这个问题之前，首先应该明确组织一词的含义。
中国古代有所谓树桑麻、习组织之说，组织即是布帛的编织。
在西方早期则把组织看做是人体器官组合的结构，后来逐步引申到对人类活动的认识和研究中。
组织是哲学、社会学、管理学、心理学、人类学、政治学等学科共同研究的对象，由于观察问题的角度不同，人们对组织的解释也是多种多样的。
我国学者大多认为，广义的组织是指由许多要素按照一定的方式起来的物质系统；从狭义上说，组织是指人们为了实现一定的目标，依照某种发生结合而成的集体。
合作学习是一种组织，其符合上述关于组织概念的基本特征。
从组织行为学的角度我们可以将合作学习界定为学生根据一定的合作性程序和方法组织起来，为实现一个共同的目标在小组中共同学习的协同合作系统，它是由教育者、受教育者、教育资源和教育手段等具有发展变化特征的基本要素及其相互关系构成的。
这种组织系统形成以后，呈现出如下一些特性：
第一，从组织的行为和作用看，合作学习小组可以被视为一个联合个人与团队来贡献其才能、共同为实现某一个共同目标而努力的过程；第二，从组织任务的完成有赖于人际关系和才能的组合来看，合作学习小组显然是以集体的合作为其存在和运行基础的；第三，从组织的整体结构来看，为了求得全体成员间的和谐合作、协调一致及1
1＞2的整体效应，合作学习小组组织各部分一般都是认真地加以设计的，具体表现为有合理的分工、冲突尽可能小、效率尽可能高的结构和运行特点。
目前，合作学习组织在教学实践中还没有取得理想的效果，往往是形式大于内容。
本文从组织行为学的视角对其进行分析，并着力在合作学习组织环境、合作学习组织结构、合作学习组织中的体和个人因素四个方面加以归因。
一、合作学习组织环境因素
从广义上说，组织环境是指组织以外的一切。
一个组织的运作，除受到成员态度、组织过程等内部因素影响外，还受到外部环境因素的影响。
合作学习不能取得应有实效，主要受以下组织环境因素影响。
1、学生缺少合作能力培养的机会与环境
在我国当前社会中，存在着诸多不利于培养学生合作精神的因素。
首先，目前的孩子大部分是独生子女，他们人际交往的机会比多子女家庭大为减少，加上家长的宠爱，容易养成自私的性格，他们不愿意也不懂得与别人合作。
其次，学生的学习负担较重，再加上楼房居住独立性的特点，使孩子和伙伴们在一起游戏交往机会大为减少，容易养成孩子内向、孤僻的性格。
再次，许多教师认为，培养学生人际交往的态度和能力是家庭教育、社会教育的责任，与学校教育无关，把培养学生人际交往能力的任务从课堂教学中排除出去。
最后，中国文化中存有你行，我使你不行的东方式嫉妒，导致内耗严重，人际失和，这也会造成合作失败。
2、教师所处的教育环境缺少培训和指导的机会
合作学习是新课改背景下提出的一种新的学习方式和教学策略，要想使这种新的教学理念得到教师的认可，并能够主动积极地投身于教学实践中去，必须对教师进行相关的培训，教师才能适应这一角色。
据国外有关报道，美国明尼苏达大学合作学习研究中心采用合作学习方法曾培训过几万名中小学教师。
而我们很多教师接受不到有效的培训，一般是骨干教师参加培训，然后把会议内容传达给其他教师，这样信息在传递过程中难免有失真甚至是误解和歪曲的现象出现；学校相关的图书数量少、更新慢，不能满足教师的需要；方便、快捷的网上查询对大多数学校的教师来说还是偶尔为之的调味品，一些教师连合作学习的基本原理都不知道，试想他们怎能有效地指导学生进行学习。
3、学校资源设施对开展合作学习的限制
众所周知，我国学校班级人数较多，一般都在50人左右，重点学校和好一点的班级，人数都超过50人。
如此多的学生，给合作学习带来了一定的困难，不好分组也不容易管理。
且一些学校的桌椅是连在一起的，这对根据合作内容及合作形式不同而有不同教室布置要求的合作学习来说，无疑是一个不小的限制。
另外，大部分学校班级都是固定教室，且教室面积较小，也给合作学习带来很多不便。
二、合作学习组织结构因素
要想获得较高的合作学习效率，仅把研究的目光集中在小组中的个体和体上是不够的，必须对整个组织进行研究。
合作学习组织研究的重点是组织结构及其设计，即关于合作学习的小组规模、小组编排、角色分配这些问题的探讨。
组织的灵魂是活动着的人，不同的人在知识、智慧、才能、性格、心理素质等方面存在着差异。
要使一个组织发挥出较高的效能，应尽量使各个组织成员配置达到最优化。
观察一下我们课堂教学中的合作学习不难发现，其结构的不当与设计的不合理同时并存，小组成员配置过于随意，只是按照座位的编排来分配小组成员，没有照顾到各成员之间的合理搭配；小组成员很少有角色分工，没有形成角色依赖；小组规模多根据教师的方便而决定，很少考虑到学习内容的要求和学生的特点。
这样的组合在学习的效率和效果上都将大打折扣。
除了组织结构与设计因素外，合作学习组织中的其他因素，诸如组织目标、组织任务及其分配、组织激励等也应该加以考察，他们对组织的功能效率也会产生很大的影响。
如果合作学习课堂缺少目标导向，缺少一个组织成员为之共同奋斗的小组目标，学生的学习活动会很茫然；若任务不明确，可造成一部分学生逃避责任而游离于小组活动之外；假使教师不进行及时的评价和反馈，必定损伤一部分学生学习的积极性和热情。
如此看来，组织结构的任何一个因素设计不合理，都会影响组织整体作用的发挥及功能的运。
三、合作学习组织中的体因素
一般而言，人们在组织中极少完全单独工作，要完成组织目标，需要组织中的体合作并协调活动。
体是介于个体与组织之间的一种特殊关系体，体成员之间的相互作用和情感，对于体任务的完成起着重要作用。
1、小组成员之间的关系不协调、沟通不畅
小组中的每一个成员都要同他人发生各种各样的关系，人际关系是体的基础。
如果小组成员之间关系和谐，人与人之间感情融洽，就能发挥小组成员的积极性和创造性，从而提高学习效率；反之，如果矛盾重重，摩擦不断，小组就会涣散。
一些小组不能及时完成学习任务就是因为小组成员关系紧张，不能协调工作所导致。
合作学习小组组织中的体关系不协调，主要反映在学生之间的矛盾冲突和师生之间不平等的师生关系上。
小组成员在相互作用时容易引发冲突，若不及时调节，就会导致成员之间关系紧张，甚至恶化，使合作学习无法开展下去而半路夭折。
师生关系是合作学习小组体关系中不可忽视的一个重要因素，如果师生关系不合理，会造成沟通障碍，从而致使合作学习中出现的问题不能得到及时、有效的解决，严重影响合作学习的顺利进行。
2、体凝聚力不强，士气不高
体凝聚力是指体成员之间相互吸引、接纳，同时愿意留在集体中的程度，也就是一个体对它的组织成员的内在吸引力。
一般来讲，每个人都有一种要求归属于某一体的感情，希望成为其中一员的愿望，以求得到满足安全、友谊、爱和尊重的需要。
如果这些需要得到满足，会导致良好的社会动机，从而化为积极的行动。
我们的合作学习小组成员之间关系松散，凝聚力不强，小组成员之间不能积极合作。
在组织管理中，人们通常认为，士气与生产率的关系是非常密切的。
要提高学习的效率，保持高昂的士气是不可缺少的条件。
如果学生士气低落，要想长期地维持很高的学习效率，将是难以想象的。
在我们的课堂教学中，很多学生对合作学习持冷漠态度，不能激发学生学习的士气，就难以取得理想的学习效果。
四、合作学习组织中的个体因素
1、学生因素
合作学习认为，教学是一种人际交往的过程，是一种信息互动的过程，这是合作学习最令人瞩目的理念。
合作学习的互动观不仅师生之间的互动，更重视生生互动的意义，把生生互动提到了前所未有的地位。
要实现学生之间有效的沟通和互动，合作技能是合作学习有效性的关键因素。
因为共同活动有效方式的获得，组内冲突的有效解决，都必须以良好的合作技能为中介。
对于合作技能，学生并非生而知之，也不会在需要时自然产生，它需要教师进行系统的教授。
如果教师仅把一些缺乏有效合作技能的学生安置在一个小组中，让他们进行合作，这是不能保证合作学习效果的。
导致合作学习小组解体或不能顺利进展的最主要因素就是小组成员不会合作，这是学生适应合作学习这个新事物必须克服和逾越的最大困难和障碍。
开展合作学习，需要学生课前做一定的准备工作，如预习要学的知识，查询相关资料，准备相关物品等，为课堂合作学习的顺利开展做好准备。
然而，很多教师课前没有要求学生做准备，上课提出问题直接讨论交流。
我们有一句话叫不打无准备之仗，匆忙上阵的学生学习起来没有章法，只能草草收兵。
此外，合作学习有相当一部分时间是由学生自己支配，他们是否具有自我管理的能力将直接影响合作学习时间是否被有效利用。
我们的学生是在教师的包办与监督下成长起来的，他们自我约束和自我控制能力差，不会管理自己的时间并界定自己的工作和程序，不能保持对学习内容的持久注意力，常常使小组讨论偏离学习任务。
2、教师因素
合作学习的成败，教师是关键性因素。
教师是整个组织活动的领导者、计划者和设计者，是组织的灵魂，决定着小组活动的成败。
合作学习对教师提出两大挑战：
观念上的挑战和能力上的挑战。
首先，在观念上对教师的最大挑战是许多教师不知道自己在合作学习中所扮演的角色，应该承担的责任和所发挥的作用，如有的教师把课前应做的准备工作移到课堂上来做；在学生讨论时他们忙自己的事情，对学生放任自流；或者是干预过多，学生总是跟着教师的思维走。
因而合作学习课堂容易出现一管就死、一放就乱的局面。
其次，能力上对教师的挑战是许多教师对合作学习过程的设计、组织、监控、引导不足，欠缺对合作学习的组织、管理、协调、规划能力，不能够根据实际情况对课程资源进行整合，不能根据学习内容和学生状况灵活选择多样的学习方法，致使合作学习方式和方法单一，对学生没有吸引力。
《现代中小学教育》2007（6）
（张冬梅单位：
安徽师范大学教育科学学院）
5、小组合作学习问题如何对症下药
2014-07-3017:
07:
36|分类：
教学研究|标签：
教育教学|举报|字号订阅
小组合作学习是新课改中倡导的一种重要教学方式，然而，在实际运用这一教学策略时教师常常会遇到许多问题，导致一些教师对小组合作学习产生了抵触情绪。
小组合作学习中出现的问题如果不能有效解决，将直接影响师生的积极性。
下面谈一下我在教学实践中的一些体会与应对策略。
学生不交流怎么办
在小组活动中，当教师提出一个值得讨论的问题时，小组内几个学生面面相觑，静静地坐着，就是不开口。
这类问题通常由于几个原因造成：
其一，交流内容的模糊性。
教师在组织学生交流时提出的问题不具体，学生不知道要交流什么；或者教师在组织学生交流时，一口气说了多个问题，学生没有记住需要交流的问题。
其二，交流前，学生没有进行独立思考，也没有形成问题或得出结论，小组讨论时自然不知道说什么。
其三，小组内通常有4至6人，在交流时，交流的对象不确定，学生不知该与组内哪个同伴交流。
自主、合作、展示是小组学习活动的基本方式，是构建高效课堂的核心要素，更是新课程标准中倡导的学习方式。
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