幼儿园说课培训指南(141122).ppt

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1幼儿园教师说课培训2涵义：

教师口头表述具体课题的涵义：

教师口头表述具体课题的教学设想教学设想及其及其理论依据理论依据。

说课就是教师针对某一课题（活动），结合教育对象的实际情况，用口头表述其教学设想及其理论依据的过程。

简言之，就是要说清：

教什么、怎么教、为什么这样教。

“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。

在备课的基础上，讲述自己的教学设计，不是宣讲教案，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。

说课的涵义说课的涵义3说课对教师的要求说课对教师的要求教师既要有深厚的文化专业知识，教师既要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。

研究能力。

4“说课说课”与与“上课上课”的异同的异同相同点：

相同点：

二者都是对同一教材进行处理二者都是对同一教材进行处理。

5不同点：

不同点：

1、目的不同、目的不同上课的目的是将教材内上课的目的是将教材内容让幼儿理解，进而培养能力，进行思品教容让幼儿理解，进而培养能力，进行思品教育，即育，即“使幼儿会学使幼儿会学”；说课的目的则是向；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听使听者听懂懂”。

“说课说课”与与“上课上课”的异同的异同62、内容不同、内容不同上课的主要内容在于上课的主要内容在于让幼儿理解讲授内容；说课则不仅要讲清上让幼儿理解讲授内容；说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做为什么这样做”。

73、对象不同、对象不同上课的对象是幼儿；上课的对象是幼儿；说课的对象是领导、同行或专家、评委。

说课的对象是领导、同行或专家、评委。

84、方法不同、方法不同上课是教师与幼儿的上课是教师与幼儿的双边活动；说课则是以教师自己的解说为主。

双边活动；说课则是以教师自己的解说为主。

95、评价不同、评价不同上课是以学生的学习上课是以学生的学习效果为评价；说课以教师整体素质作为评效果为评价；说课以教师整体素质作为评价的标准。

价的标准。

10一、说教材一、说教材二、说学情二、说学情三、说目标（包括重点、难点）三、说目标（包括重点、难点）四、说准备四、说准备五、说教法、学法五、说教法、学法六、说流程（重点环节）六、说流程（重点环节）七、说亮点或特色七、说亮点或特色说课的基本格式说课的基本格式11一、说教材一、说教材分析教材。

题目、来源，即从何而来、为何而选分析教材。

题目、来源，即从何而来、为何而选即如果你的活动是来自于主题的即如果你的活动是来自于主题的,讲清主题的内容及价讲清主题的内容及价值追求，本活动在主题中的地位、与主题内其他教材有值追求，本活动在主题中的地位、与主题内其他教材有无联系；无联系；如果你的活动是来自于幼儿生活的如果你的活动是来自于幼儿生活的,讲清为什么要从讲清为什么要从生活中选这个教材；生活中选这个教材；如果你的活动是来自于独立教材，讲清教材本身的如果你的活动是来自于独立教材，讲清教材本身的吸引力、分析教材的内在价值。

吸引力、分析教材的内在价值。

12二、说学情二、说学情幼儿现状简要分析。

主要包括幼儿的年龄特点、身心幼儿现状简要分析。

主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和技能的掌握情况、智力的发展发展状况，幼儿原有知识和技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。

习惯，意志等发展状况。

13三、说目标三、说目标说清楚：

说清楚：

活动后希望达到的教学结果是什么？

为什么这样确定活动后希望达到的教学结果是什么？

为什么这样确定？

目标？

目标主要从认知、能力、情感等方面综合地表达出来。

主要从认知、能力、情感等方面综合地表达出来。

说明白：

说明白：

依据教材内容，结合发展目标和学情，来确定本活动依据教材内容，结合发展目标和学情，来确定本活动的教学目标或任务。

说明的教学目标或任务。

说明确立此目标的依据。

确立此目标的依据。

与此同时，要分析教材的与此同时，要分析教材的重点、难点重点、难点以及确定的原因以及确定的原因或突破的方法。

或突破的方法。

说目标的注意点：

说目标的注意点：

既要有陈述更要有分析。

既要有陈述更要有分析。

14四、说准备四、说准备说活动准备，包括：

说活动准备，包括：

1、物质准备：

活动前的准备（家长工作、社区协调、物质准备：

活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、课件、教学（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、课件、教学挂图等）。

挂图等）。

2、知识经验准备：

活动准备是为让幼儿通过与环境、知识经验准备：

活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。

儿的能力、兴趣、需要等相适应。

15五、说教法、学法五、说教法、学法1、说教法说教法就是教师要说明就是教师要说明“怎样教怎样教”、“为什么要这为什么要这样教样教”的环节。

的环节。

教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。

说教法时注意要根据教材幼儿创新精神和实践能力的具体做法。

说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

选择某种方法或手段的依据。

现在的幼儿园教学活动中常用：

现在的幼儿园教学活动中常用：

启发式教学法、情景教学启发式教学法、情景教学法法、活动操作法、活动操作法、暗示教学法、暗示教学法、发现法、电教演示法、交流、发现法、电教演示法、交流讨论法、审美熏陶法等。

讨论法、审美熏陶法等。

162、说学法就是说明幼儿要、说学法就是说明幼儿要“怎样学怎样学”、“为什么这样为什么这样学学”的环节。

的环节。

说学法：

说学法就是说明幼儿要说学法：

说学法就是说明幼儿要“怎样学怎样学”、“为什么为什么这样学这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。

教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依儿哪些能力。

教师在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。

心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。

现在的幼儿园教学活动中常用：

多通道参与法、体验法、现在的幼儿园教学活动中常用：

多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。

操作法、小组合作法、观察法等学习方法。

17注意：

注意：

1.教法和学法可以分别叙述。

教法和学法可以分别叙述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在教学过程中说。

教学方法可以穿插在教学过程中说。

18六、说流程六、说流程这环节往往是拉大说课成绩的环节。

要点是什这环节往往是拉大说课成绩的环节。

要点是什么？

怎么说才是流畅的？

受听的？

么？

怎么说才是流畅的？

受听的？

一般要说清一般要说清“总共有几大环节总共有几大环节”“各环节的主各环节的主要目标要目标”。

分环节讲清。

分环节讲清“教什么教什么”、“怎样教怎样教”如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的突破、如何保证所有孩子最大限度地达成目标。

这突破、如何保证所有孩子最大限度地达成目标。

这要从要从“选择什么教学方法来突破教学的重难点选择什么教学方法来突破教学的重难点”、“如何引导幼儿学习如何引导幼儿学习”、“如何训练帮助幼儿在情如何训练帮助幼儿在情感、认知、能力等方面获得提高感、认知、能力等方面获得提高”以及以及“为什么这为什么这样教样教”这几方面说。

这几方面说。

19对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。

尽量避免流水帐式的说法。

说流程的方法，可以是把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，也可以是把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

20容易出现的问题：

1、过于简单；2、只讲清这个环节“做什么”，没讲清“怎么做”、“为什么”；（语言表达要求较高：

这个环节干什么？

分几步走？

为什么？

可能出现的问题？

如何处理？

）21七、说亮点或特色七、说亮点或特色说课的核心在于说理，重点要说清为什么要说课的核心在于说理，重点要说清为什么要这样教，教学重点和教学难点如何突破。

因此在这样教，教学重点和教学难点如何突破。

因此在对自己设计课程中的思维活动进行审视后，要突对自己设计课程中的思维活动进行审视后，要突出说明自身的教学风格与特色。

要多角度挖掘自出说明自身的教学风格与特色。

要多角度挖掘自己最与众不同的地方在哪里。

己最与众不同的地方在哪里。

22说课的技巧说课的技巧说课整个是动态生成的过程，有听众，你能说课整个是动态生成的过程，有听众，你能否调动听众的情绪和思想在很大程度上决定着说否调动听众的情绪和思想在很大程度上决定着说课的成败。

所以在说课准备、说课过程中要注意课的成败。

所以在说课准备、说课过程中要注意几个问题：

几个问题：

1、说课是课前的预案，想像空间较大，所、说课是课前的预案，想像空间较大，所以说课设计要根据自己对内容的理解，给说课赋以说课设计要根据自己对内容的理解，给说课赋于一些基本思想。

于一些基本思想。

232、因说课准备时间较紧，在课前说课可先、因说课准备时间较紧，在课前说课可先准备好各领域课程的框架，使目标心中有数。

重准备好各领域课程的框架，使目标心中有数。

重点去考虑教学设计的框架，以提纲的形式写下来，点去考虑教学设计的框架，以提纲的形式写下来，特别要记下本年龄段幼儿的特点、以及教育对策，特别要记下本年龄段幼儿的特点、以及教育对策，遇到不熟悉的教材要仔佃分析教材的价值与内涵，遇到不熟悉的教材要仔佃分析教材的价值与内涵，教材与幼儿发展的关系，然后再确定目标。

教材与幼儿发展的关系，然后再确定目标。

243、说课整体要流畅，不作报告式，流水式、说课整体要流畅，不作报告式，流水式的介绍，流程中许多分环节的介绍过度要自然。

的介绍，流程中许多分环节的介绍过度要自然。

4、说课要有层次感，不要面面俱到将说课、说课要有层次感，不要面面俱到将说课说得很细，因为说课只是教学预案。

要多谈谈幼说得很细，因为说课只是教学预案。

要多谈谈幼儿在学习儿在学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。

中可能碰到的困难和教师的教学策略。

5、说课要自信。

富有激情和个性的说课才、说课要自信。

富有激情和个性的说课才能感染听众，但同时也要针对自身注重扬长避短。

能感染听众，但同时也要针对自身注重扬长避短。

25方法一：

以上是我对这个教学活动的理解、分析与做方法一：

以上是我对这个教学活动的理解、分析与做法，如有不当之处请评委老师给与批评指正，谢谢各位领导！

法，如有不当之处请评委老师给与批评指正，谢谢各位领导！

方法二：

俗话说方法二：

俗话说“教无定法，贵在得法。

教无定法，贵在得法。

”今天我所展今天我所展示的这个活动肯定还存在着许多不足之处，希望在座的各位示的这个活动肯定还存在着许多不足之处，希望在座的各位