学前儿童智力、创造力的发展.ppt

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第六章第六章学前儿童智力、创造学前儿童智力、创造力的发展力的发展经过破译敌人密码，已经知道了经过破译敌人密码，已经知道了“香蕉苹香蕉苹果大鸭梨果大鸭梨”的意思是的意思是“星期三秘密进攻星期三秘密进攻”，“苹果甘蔗水蜜桃苹果甘蔗水蜜桃”的意思是的意思是“执行秘执行秘密计划密计划”，“广柑香蕉西红柿广柑香蕉西红柿”的意思是的意思是“星期三的胜利属于我们星期三的胜利属于我们”，“大鸭梨大鸭梨”的意思是？

的意思是？

一、智力概述I.智力是什么？

智力是什么？

智力是适应环境的能力，是学习的能力智力是适应环境的能力，是学习的能力智力是抽象思维和推理能力，是智力是抽象思维和推理能力，是问题解问题解决和决策能力决和决策能力II.智力有哪些基本成分？

智力有哪些基本成分？

二因素说：

斯皮尔曼因素因素因素因素ABC多因素说：

塞斯顿基本智能（基本智能（primarymentalabilities）言语理解言语理解：

词的流畅词的流畅计数计数空间关系空间关系联想记忆联想记忆知觉速度知觉速度推理推理丽丽不可能不是个不乐于助人的孩子。

丽丽不可能不是个不乐于助人的孩子。

三维结构模型-吉尔福德三个维度即操作、内容、产物。

三个维度即操作、内容、产物。

思维操作维度分为思维操作维度分为55种：

认知、记忆、发散式思维、种：

认知、记忆、发散式思维、聚合式思维和评价；聚合式思维和评价；思维内容维度分为思维内容维度分为55种：

视觉的、听觉的、符号的、种：

视觉的、听觉的、符号的、语义的和行为的；语义的和行为的；思维结果维度分为思维结果维度分为66种：

单元、类别、关系、系统、种：

单元、类别、关系、系统、转换和蕴涵。

转换和蕴涵。

556556共共15O15O种智力因素种智力因素多元智力理论-加德纳智力：

在某种社会和文化环境的价值标准下，个智力：

在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力某种产品所需要的能力智力由七种相对独立的智力成分所构成。

每种智智力由七种相对独立的智力成分所构成。

每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为作用，产生外显的智力行为言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、言语智力，渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力。

写文章以及日常会话能力。

逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思维能力，如做数学证明题及逻辑推理。

维能力，如做数学证明题及逻辑推理。

空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向空间智力，包括导航、认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图和绘画等。

的能力，比如查阅地图和绘画等。

音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力，比如拉小提琴或作曲等。

能力，比如拉小提琴或作曲等。

身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力，比如打篮球、跳舞等。

的能力，比如打篮球、跳舞等。

人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力力,比如理解别人的行为、动机或情绪。

比如理解别人的行为、动机或情绪。

内省智力，对自身内部世界的状态和能力具内省智力，对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平，包括认识自己并选择自有较高的敏感水平，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

己生活方向的能力。

斯滕伯格三元智力理论

（1）情景成分：

智力是适应性行为，是个体情景成分：

智力是适应性行为，是个体为了适应环境做出的调整，使环境满足个为了适应环境做出的调整，使环境满足个体需求。

体需求。

（2）经验成分：

应对熟悉情况的能力，以）经验成分：

应对熟悉情况的能力，以往经验有重要左右。

往经验有重要左右。

120.（3）信息加工成分：

解决新问题、专注力、）信息加工成分：

解决新问题、专注力、抛离重要和非重要信心。

抛离重要和非重要信心。

二、智力测验常见的智力测验常见的智力测验下面，你将看到的是印着偶然形成的下面，你将看到的是印着偶然形成的墨迹图案的卡片，请你将你看图时所想到墨迹图案的卡片，请你将你看图时所想到的东西，无论什么，都原封不动的写下来，的东西，无论什么，都原封不动的写下来，回答无所谓正确和错误，所以，请想到什回答无所谓正确和错误，所以，请想到什么就写什么。

么就写什么。

二、常见智力测验1916，斯坦福大学的推孟（，斯坦福大学的推孟（Terman）将将比奈比奈西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，西蒙量表介绍到美国，并进行了修订，成为斯坦福比奈量表。

成为斯坦福比奈量表。

1937和和1960年，年，该量表又经过修订，成为目前世界上流传最该量表又经过修订，成为目前世界上流传最广的量表之一。

广的量表之一。

编制：

按照年龄组，每个年龄组编制：

按照年龄组，每个年龄组6个项目。

个项目。

如如5岁组岁组6个项目；个项目；7岁组也为岁组也为6个项目。

随着个项目。

随着年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。

年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。

内容：

绘画、折叠、下定义、判断词义、内容：

绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆故事、推理、拼图等。

回忆故事、推理、拼图等。

（二）斯坦福比奈智力量表

（二）斯坦福比奈智力量表智力年龄：

简称智龄，是受测者通过测验项目智力年龄：

简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。

所属的年龄。

智商：

也称智力商数，用智商：

也称智力商数，用IQ表示。

其公式为：

表示。

其公式为：

智商（智商（IQ）（）（智龄智龄MA实龄实龄CA）100比率智商的缺点：

智力发展到一定阶段必然下比率智商的缺点：

智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。

降，与实际不符。

如何测量智力？

韦克斯勒儿童智力量表1939y:

1939y:

韦克斯勒智力量表；年龄韦克斯勒智力量表；年龄16601660；1949y:

1949y:

韦克斯勒儿童智力量表；韦克斯勒儿童智力量表；1955y:

1955y:

韦克斯勒成人智力量表；韦克斯勒成人智力量表；1967y:

1967y:

韦克斯勒学前儿童和学龄初期智力量韦克斯勒学前儿童和学龄初期智力量表；表；韦氏量表的特点：

韦氏量表的特点：

分为言语和操作两大类分为言语和操作两大类言语：

言语：

6个分测验个分测验操作：

操作：

6个分测验个分测验采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度采用离差智商作为估计智力的相对聪明程度韦克斯勒量表例题韦克斯勒量表例题婴儿智力测验婴儿智力测验婴儿智力测验的困难婴儿智力测验的困难婴儿智力测验与成年后智力水平的相关婴儿智力测验与成年后智力水平的相关主要的婴儿智力测验：

格塞尔发展程序表；主要的婴儿智力测验：

格塞尔发展程序表；贝利婴儿发展量表贝利婴儿发展量表三、学前儿童智力的发展一、智力结构的变化一、智力结构的变化1、分化论：

混沌分化到一般智力和特殊智力、分化论：

混沌分化到一般智力和特殊智力2、智力复合论：

多维、复合的发展、比重变化。

、智力复合论：

多维、复合的发展、比重变化。

3、内容变化论：

同一内容在不同时期，发展不、内容变化论：

同一内容在不同时期，发展不同。

同。

原因原因婴儿期某些智慧因素尚未充分萌发出来婴儿期某些智慧因素尚未充分萌发出来44岁是一个相关系数显著增加的关键年龄岁是一个相关系数显著增加的关键年龄智力的成长智力的成长复杂化、抽象化复杂化、抽象化智商的稳定性智商的稳定性婴儿期的认知作业测量对后期智力测验分婴儿期的认知作业测量对后期智力测验分数没有预测性数没有预测性测验与再测验的相关随两次测验间隔时间测验与再测验的相关随两次测验间隔时间的增长而下降的增长而下降测验与再测验的间隔时间相等的情况下，测验与再测验的间隔时间相等的情况下，两次测验的相关随第一次测验的年龄的增两次测验的相关随第一次测验的年龄的增大而增大大而增大智力发展的个别差异四、学前儿童创造力

（一）

（一）创造力概述创造力概述一、创造力概念一、创造力概念根据一定的目的，在已有知识经验基础上，用新根据一定的目的，在已有知识经验基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。

品质。

二、创造力的表现二、创造力的表现吉尔福特认为创造力包括：

吉尔福特认为创造力包括：

1.灵活性，即具有较强应变能力和适应性；灵活性，即具有较强应变能力和适应性；2.流畅性，即思维敏捷，反应迅速；流畅性，即思维敏捷，反应迅速；4.独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力；独创性，即产生新的、不同寻常的思想的能力；4.再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力；再确定性，即善于采用多种方法和机制的能力；5.洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性洞察力，能通过事物的表面现象认清其内在含义、特性和多样性并进行意义变换的能力。

和多样性并进行意义变换的能力。

（二）学前儿童创造力发展

（二）学前儿童创造力发展一、好奇心是起点一、好奇心是起点婴儿期：

婴儿期：

探究反射探究反射好奇心、求知欲（区别？

）好奇心、求知欲（区别？

）幼儿期：

幼儿期：

行为表现行为表现言语表现言语表现蚊子有几条腿？

二、创造想象是主要特征二、创造想象是主要特征1、注重创造的过程、注重创造的过程新想法、新观点新想法、新观点再造想象再造想象表象的重新组合表象的重新组合创造现象创造现象新形象新形象三、探究活动是主要手段三、探究活动是主要手段特点：

主动参与、探索、思考、实践。

特点：

主动参与、探索、思考、实践。

四、积极情绪四、积极情绪表现：

兴奋、成就感、自豪感。

表现：

兴奋、成就感、自豪感。

作用：

是创造需要的基础作用：

是创造需要的基础五、初级阶段五、初级阶段幼儿创造力的特点？

幼儿创造力的特点？

（三）影响学前儿童创造力因素（三）影响学前儿童创造力因素一、外在因素一、外在因素1、教育观念、教育观念你认为什么样的教育观念有助于幼儿创造力发展？

你认为什么样的教育观念有助于幼儿创造力发展？

2、教养方式、教养方式采用采用什么样的教养方式合适？

什么样的教养方式合适？

3、教育行为、教育行为良好的教育行为具有怎么的特征？

良好的教育行为具有怎么的特征？

二、内在因素二、内在因素创造力强的幼儿具备怎样的内在特点？

创造力强的幼儿具备怎样的内在特点？

活动一、制作家庭电话活动一、制作家庭电话活动二、造房子活动二、造房子活动三、为爸爸、妈妈建造别墅活动三、为爸爸、妈妈建造别墅