学前儿童心理发展与评价第十章.ppt

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学前儿童心理发展与评价学前儿童心理发展与评价主编：

张文军主编：

张文军开篇名言在某种程度上，正是每一个人的独在某种程度上，正是每一个人的独特性使他成为他，他不仅仅是家庭、特性使他成为他，他不仅仅是家庭、种族、国家或是阶级中的一员，而且种族、国家或是阶级中的一员，而且是一个人。

是一个人。

（美）海伦（美）海伦梅里尔梅里尔林德林德第一节第一节个性的概述个性的概述第五节第五节学前儿童能力的发展学前儿童能力的发展第十章第十章学前儿童个性的发展学前儿童个性的发展第二节第二节学前儿童自我意识的发展学前儿童自我意识的发展第三节第三节学前儿童气质的发展学前儿童气质的发展第四节第四节学前儿童性格的发展学前儿童性格的发展第一节个性的概述一、个性的概述一、个性的概述二、个性的基本特征二、个性的基本特征三、幼儿期是个性初步形成的时期三、幼儿期是个性初步形成的时期一、个性的概述一、个性的概述心理学上所说的心理学上所说的“个性个性”,又称又称“人格人格”。

它是一个人比较它是一个人比较稳定的稳定的、具有一定倾向性具有一定倾向性和和各种各种心理特点或品质心理特点或品质的独特结合。

的独特结合。

n个性的内容：

（一）个性倾向性

（一）个性倾向性

（二）个性心理特征

（二）个性心理特征（三）自我意识（三）自我意识二、个性的基本特征二、个性的基本特征独特性整体性稳定性社会性如：

如：

江山易改，本性难移江山易改，本性难移如：

如：

人心不同，各如其面人心不同，各如其面兴趣爱好、为人处世差异兴趣爱好、为人处世差异如：

如：

东西方人的差异与共性东西方人的差异与共性如：

如：

人前人后各一套人前人后各一套突遭变故，性情大变突遭变故，性情大变三、幼儿期是个性初步形成的时期三、幼儿期是个性初步形成的时期n个性的形成22岁：

个性萌芽岁：

个性萌芽3-63-6岁：

个性开始形成岁：

个性开始形成1818岁：

成熟岁：

成熟第二节学前儿童自我意识的发展一、自我意识一、自我意识二、婴儿自我意识的发展二、婴儿自我意识的发展三、幼儿自我意识的发展三、幼儿自我意识的发展四、促进自我发展的策略四、促进自我发展的策略他们为什么会啃脚趾？

现在的你为什么没有这样做了？

一、自我意识一、自我意识n自我意识自我意识是指主体对自身的意识，是个性形成水平的标是指主体对自身的意识，是个性形成水平的标志。

人们常说的自尊心、自豪感、自信心等都是自我意志。

人们常说的自尊心、自豪感、自信心等都是自我意识的具体表现。

识的具体表现。

对自己的机体及其状态的意识对自己的机体及其状态的意识对自己的外部行为以及人际关系的意识对自己的外部行为以及人际关系的意识对自己的知、情、意等心理活动的意识对自己的知、情、意等心理活动的意识n成熟的自我意识表现在三层次：

二、婴儿自我意识的发展二、婴儿自我意识的发展n1岁前的婴儿没有自我意识，研究发现，自我意识的发展是以儿童动作的发展为前提。

11岁左右，区别自己和他人，并认识到自己的力量和存在岁左右，区别自己和他人，并认识到自己的力量和存在2-32-3岁，婴儿开始用代名字岁，婴儿开始用代名字“我我”来称呼自己来称呼自己三、幼儿自我意识的发展三、幼儿自我意识的发展

（一）自我评价发展的特点

（一）自我评价发展的特点1.从依从性发展到独立性n幼儿初期，幼儿常常依从于成人对他的评价，简单重复幼儿初期，幼儿常常依从于成人对他的评价，简单重复成人的评价成人的评价比如：

比如：

问（一个幼儿）：

你是不是班上最乖的孩子？

问（一个幼儿）：

你是不是班上最乖的孩子？

答：

不是。

答：

不是。

问：

为什么？

问：

为什么？

答：

因为老师经常批评我，说我不是乖孩子。

答：

因为老师经常批评我，说我不是乖孩子。

三、幼儿自我意识的发展三、幼儿自我意识的发展

（一）自我评价发展的特点

（一）自我评价发展的特点2.从片面、表面性发展到全面、深刻性n幼儿初期，往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我幼儿初期，往往不从事实出发，而从情绪出发进行自我评价，带有明显的主观性评价，带有明显的主观性n随着年龄的增长，特别是在良好的教育下，幼儿的自我随着年龄的增长，特别是在良好的教育下，幼儿的自我评价逐渐趋向于客观评价逐渐趋向于客观比如：

比如：

问孩子谁画的画漂亮，绝大多数孩子都会说自己的好，而问孩子谁画的画漂亮，绝大多数孩子都会说自己的好，而实事并非如此。

实事并非如此。

大班幼儿想说自己好，又觉得不好意思，于是说：

大班幼儿想说自己好，又觉得不好意思，于是说：

“我不我不知道我做得怎么样知道我做得怎么样”或说：

或说：

“我不说我不说”。

三、幼儿自我意识的发展三、幼儿自我意识的发展

（一）自我评价发展的特点

（一）自我评价发展的特点2.从情绪性、不确定性的主观评价到客观性评价n幼儿往往善于评价别人，不善于评价自己幼儿往往善于评价别人，不善于评价自己n在评价自己的行为时，幼儿容易更多地看到自己的优点，在评价自己的行为时，幼儿容易更多地看到自己的优点，评价也往往局限于一些具体行为的评价上评价也往往局限于一些具体行为的评价上n幼儿晚期，幼儿开始从多个方面进行评价，出现向对内幼儿晚期，幼儿开始从多个方面进行评价，出现向对内心品质评价过渡的倾向心品质评价过渡的倾向比如：

比如：

问（一个幼儿）：

你是不是好孩子？

为什么？

问（一个幼儿）：

你是不是好孩子？

为什么？

答：

我是好孩子，客人来了我主动问客人好，上课发言积答：

我是好孩子，客人来了我主动问客人好，上课发言积极，帮老师收拾积木。

极，帮老师收拾积木。

三、幼儿自我意识的发展三、幼儿自我意识的发展

（二）自我体验发展的特点

（二）自我体验发展的特点1.从低级向高级发展，由生理性体验向社会性体验发展2.易受暗示性3.随着年龄的增长而逐渐丰富（三）自我控制发展的特点（三）自我控制发展的特点四、促进自我发展的策略四、促进自我发展的策略

（一）在自我评价中树立信心

（一）在自我评价中树立信心1多给幼儿具体而真诚的赞美2多给幼儿公正而客观的评价3多给幼儿提供自我评价和评价他人的机会比如，通过谈话活动比如，通过谈话活动“我觉得自己哪些地方进步了我觉得自己哪些地方进步了”、“我看到谁的哪些进步我看到谁的哪些进步”、“我最欣赏的人我最欣赏的人”等，引导幼儿关注等，引导幼儿关注自己和同伴的优点。

自己和同伴的优点。

比如，比如，“某某小朋友用了那么多的颜，漂亮极了！

某某小朋友用了那么多的颜，漂亮极了！

”“”“某某某最爱干净了，画纸上一点也没弄脏。

某最爱干净了，画纸上一点也没弄脏。

”比如，对一些能力强的孩子，不能认为他们事事都行；而比如，对一些能力强的孩子，不能认为他们事事都行；而对一些能力弱的孩子，要经常鼓励他们，找出他们的闪光点。

对一些能力弱的孩子，要经常鼓励他们，找出他们的闪光点。

三、促进自我发展的策略三、促进自我发展的策略

（二）在自我体验中享受成功

（二）在自我体验中享受成功1鼓励幼儿的自主探索，体验成功的快乐2创设表现机会，获得成就感（三）在自我调节中增进交往（三）在自我调节中增进交往1在日常生活中增强自我约束力，提高同伴交往的质量2通过游戏等活动提高幼儿自我控制力他们的气质有什么不一样？

第三节学前儿童气质的发展一、气质的概述一、气质的概述二、学前儿童的气质二、学前儿童的气质三、学前儿童的气质和教育三、学前儿童的气质和教育一、气质的概述一、气质的概述

（一）气质的概念

（一）气质的概念n气质气质是人的心理活动表现出来的比较稳定的动是人的心理活动表现出来的比较稳定的动力特征。

力特征。

稳定性稳定性（如注集中时间长短）（如注集中时间长短）指向性指向性（如内向或外向）（如内向或外向）心理活动的速度心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）（如言语速度、思维速度等）强度强度（如情绪体验强弱、意志努力程度等）（如情绪体验强弱、意志努力程度等）一、气质的概述一、气质的概述

（二）气质的类型

（二）气质的类型1.希波格拉底的气质分类个体内有四种体液，其分个体内有四种体液，其分布多寡构成了人的气质差异布多寡构成了人的气质差异n胆汁质生于肝的黄胆汁过多生于肝的黄胆汁过多易激，好发怒，不可抑制易激，好发怒，不可抑制n多血质生于心脏的血液过多生于心脏的血液过多热情、活泼好动热情、活泼好动n抑郁质生于胃的黑胆汁过多生于胃的黑胆汁过多敏感、抑郁敏感、抑郁n粘液质生于脑的粘液过多生于脑的粘液过多冷静、沉稳冷静、沉稳一、气质的概述一、气质的概述

（二）气质的类型

（二）气质的类型2.巴甫洛夫的神经活动说n高级神经活动的神经过程有三个基本特征：

高级神经活动的神经过程有三个基本特征：

强度强度、平衡性平衡性、灵活性灵活性；n根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型，其中最典型的有经活动类型，其中最典型的有四种四种：

神经类型神经类型气质类型气质类型心理表现心理表现弱弱抑郁质抑郁质敏感、畏缩、孤僻敏感、畏缩、孤僻强、不平衡强、不平衡胆汁质胆汁质反应快、易冲动、难约束反应快、易冲动、难约束强、平衡、惰性强、平衡、惰性粘液质粘液质安静、迟缓、好交际安静、迟缓、好交际强、平衡、灵活强、平衡、灵活多血质多血质活波、灵活、好交际活波、灵活、好交际二、学前儿童的气质二、学前儿童的气质

（一）婴儿的气质类型

（一）婴儿的气质类型n容易抚育型（40%）n缓慢型（15%）n难以抚育型（10%）n混合型（35%）饮食和睡眠习惯很有规律，很容易适应新的时间表、食物饮食和睡眠习惯很有规律，很容易适应新的时间表、食物和人，情绪反应温和、较积极，醒后常笑，显得很愉快。

和人，情绪反应温和、较积极，醒后常笑，显得很愉快。

在第一次遭遇到一种新的经验时总要退缩，应较慢，看起在第一次遭遇到一种新的经验时总要退缩，应较慢，看起来总带点消极的心境，同时，表现出低的活动水平。

来总带点消极的心境，同时，表现出低的活动水平。

在睡眠和饮食习惯方面相当不规律，很慢才能适应新的环在睡眠和饮食习惯方面相当不规律，很慢才能适应新的环境，情绪反应强烈，心境相当消极，容易表现出不寻常的紧张境，情绪反应强烈，心境相当消极，容易表现出不寻常的紧张反应，如大声哭叫，暴躁。

反应，如大声哭叫，暴躁。

案例分析案例分析1清清易于察觉别人不察觉的事情。

在实验中，两根钢丝本应该清清易于察觉别人不察觉的事情。

在实验中，两根钢丝本应该是等长的，但实际有细微差距。

先后参加实验的同龄小朋友只有她是等长的，但实际有细微差距。

先后参加实验的同龄小朋友只有她一人注意到这个差异。

一人注意到这个差异。

她不喜欢说话，喜欢一个人玩，有时其他小朋友凑过来玩，他她不喜欢说话，喜欢一个人玩，有时其他小朋友凑过来玩，他也不说话，只是厌烦的把他们推开。

更不易和陌生人接触。

也不说话，只是厌烦的把他们推开。

更不易和陌生人接触。

她的情绪不易外露，受到表扬时，也没什么表示。

在幼儿园里她的情绪不易外露，受到表扬时，也没什么表示。

在幼儿园里遇到不开心的事情可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。

遇到不开心的事情可以毫无表情，但回家后对着妈妈哭。

上课时很安静，总是一个姿势坐着。

吃饭时，不管饭上课时很安静，总是一个姿势坐着。

吃饭时，不管饭菜多么好吃，从不见她大口的吃。

菜多么好吃，从不见她大口的吃。

午睡时，她总是把衣服一件一件叠好放在椅子上，如午睡时，她总是把衣服一件一件叠好放在椅子上，如果椅子稍歪一点，她也要把它扶正，还要看上几眼，然后果椅子稍歪一点，她也要把它扶正，还要看上几眼，然后躺下。

起床时穿衣动作也很慢。

躺下。

起床时穿衣动作也很慢。

案例分析案例分析2奇奇性子急，每次拿小人书，都是那一大叠，翻的很快。

即使奇奇性子急，每次拿小人书，都是那一大叠，翻的很快。

即使是新书也很快看完。

喜欢大量的活动，每次玩创造性游戏，总是玩是新书也很快看完。

喜欢大量的活动，每次玩创造性游戏，总是玩打仗，他是全班扔沙包扔的最远的一个。

打仗，他是全班扔沙包扔的最远的一个。

奇奇爱逞强，有一次，全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，奇奇爱逞强，有一次，全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅。

用力拉住正在转动的转椅。

他上课坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出叫声。

他上课坐不住，随便站起来，或在椅