统编版语文七下《带上她的眼睛》教案精品.docx
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统编版语文七下《带上她的眼睛》教案精品
24带上她的眼睛
1.浏览课文，把握故事内容，理解本文构思的妙处。
2.了解科幻小说的特点，激发自己的想象力和创造力。
1课时
布置学生完成《状元大课堂》第23课课前预习卡。
一、了解作者，导入新课
1.了解作者。
师：
《三体》系列长篇科幻小说大家读过吗？
回眸2021年，中国科幻小说界最吸引读者眼球的作品就是这部《三体》。
说到《三体》，就一定要提到它的作者——刘慈欣。
刘慈欣，著名的科幻作家，其主要作品有《三体》《球状闪电》《超新星纪元》。
2021年，他凭《三体》获得第73届雨果奖最正确长篇小说奖——这是亚洲人首次获得有“科幻界诺贝尔文学奖〞之称的雨果奖。
2.导入新课。
师：
今天就让我们走进他的另一篇科幻小说《带上她的眼睛》，一起来感受科幻小说中科学与梦想交相辉映的无穷魅力。
3.介绍文体。
师：
我们先来了解一下什么是科幻小说。
科幻小说，全称科学梦想小说，是在尊重科学结论的根底上进行合理设想〔并非妄想〕而创作出的文艺作品。
它用梦想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。
通常将“科学〞“梦想〞“小说〞视为科幻小说的三要素。
【设计意图】
由《三体》导入，让学生了解作者刘慈欣，并初步了解科幻小说的特点，激发学生的阅读兴趣。
二、浏览课文，理清情节
1.浏览课文，把握主要内容。
师：
《带上她的眼睛》视角独特，把充满创意的科学梦想以唯美的文学形式表现出来，用清新而充满诗意的语言，讲述了一个震撼心灵的故事。
请同学们带着课文旁批的问题和屏显的问题，快速浏览课文。
〔1〕小说中有哪些人物？
主要人物是谁？
主人公是谁？
〔2〕这篇小说的线索是什么？
〔3〕用简洁的语言概括小说的主要内容。
〔生浏览课文，勾画并批注，交流讨论后，师归纳明确〕
预设〔1〕小说中的人物有：
“我〞、她〔小姑娘〕和主任；主要人物是“我〞和她〔小
姑娘〕；主人公是她〔小姑娘〕——“落日六号〞的领航员。
〔2〕“我〞是小说的叙事者，起着串联情节的作用。
小说以“我〞的经历见闻〔所
见、所闻、所感〕为线索。
〔3〕小说主要讲的是“我〞带着一位被困地心深处无法返回地面的女领航员的
眼睛〔即传感眼镜〕去草原度假的故事。
2.理清情节。
师：
小说是按照什么顺序来写的？
请同学们浏览课文，勾画出文中提示思路的词语或句子，按照“开端、开展、高潮、结局、尾声〞的顺序梳理小说的结构层次。
〔生浏览课文，勾画相关内容并批注，交流讨论，师指导明确〕
预设小说是按照时间顺序来写的。
中间补叙了“落日六号〞失事的情况。
可以分为
四个局部：
第一局部〔开端〕：
主任让“我〞带上小姑娘的“眼睛〞去度假。
第二局部〔开展〕：
“我〞来到小姑娘起航前的地方，在草原上度假。
第三局部〔高潮、结局〕：
“我〞发现了小姑娘的真实身份，补叙地航飞船“落日
六号〞失事的情况。
第四局部〔尾声〕：
“我〞挂念小姑娘，带有无限的伤感和咏叹。
【设计意图】
本环节引导学生采用快速浏览的方式，提取、重组重要信息，把握课文主要内容，理清故事情节，促使学生养成不分心、不走神的良好阅读习惯。
三、自主研读，品析写法
师：
这篇小说想象奇特，构思巧妙，读来令人兴趣盎然。
作者很会讲故事，尤其善于制造悬念，文中多处埋下伏笔，最后的谜底既出人意料，又在情理之中。
请同学们再次浏览课文，找出文中的“悬念〞“伏笔〞及“照应〞。
实例：
悬念：
“我要去度假，主任让我再带一双眼睛去〞，开头就设下悬念，为什么要带“眼睛〞？
谁的“眼睛〞？
直到“落日六号〞失事的补叙，读者才明白“她〞的身份，豁然开朗。
伏笔：
“她面前有一支失重的铅笔飘在空中。
〞
照应：
“除了太空，还有一个地方会失重！
！
〞。
〔生浏览课文，勾画出相关语句并批注，交流讨论，师指导明确〕
预设悬念：
“我问她想去哪里。
〞“这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手
套里，握在胸前，双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了。
〞
设置悬念，“她〞为何如此慎重和期待？
这次旅行对“她〞有何特殊意义？
“她渴望看草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草丛中跃动的每一缕阳光；一
条突然出现的小溪，一阵不期而至的微风，都会令她冲动不已……我感到，她对这个
世界的情感已丰富到不正常的程度。
〞设置悬念，她在什么地方？
她是谁？
为什么对
这个世界的情感已丰富到不正常的程度？
伏笔：
“一个好似刚毕业的小姑娘。
〞“‘你那儿很热吧？
’我想起了从屏幕上看到
的她那窄小的控制舱和隔热系统异常兴旺的太空服。
〞
照应：
“飞船上的生命循环系统还可以运行50至80年，她将在这不到10立方米
的地心世界里度过自己的余生。
〞
伏笔：
“‘热，热得像……地狱……’〞
照应：
“飞船被裹在6000多公里厚的物质中〞“周围是温度高达5000摄氏度，压
力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍！
〞
伏笔：
“‘呀，真美！
能闻闻它吗？
不，别拔下它！
’〞
照应：
“在这样的世界里，生命算什么？
仅仅能用脆弱来描述它吗？
〞
师小结：
课文通过大量的伏笔与照应，使情节的开展既在意料之外又在情理之中。
当谜团揭开后，读者会在恍然大悟之余，陷入深深的回味与反思。
此环节通过比拟阅读，让学生进一步感受科幻小说的特点，读写勾联，激发学生的想象力和创造力。
【设计意图】
此环节旨在训练学生浏览时关注课文行文的特点，自主探索，体会本文构思的妙处。
四、比拟阅读，拓展延伸
1.比拟阅读。
师：
将本文和科学探险纪实性作品《伟大的悲剧》进行比照阅读，想想科学纪实性作品和科学梦想小说有什么异同点。
〔生合作交流，师点拨明确〕
预设
〔1〕科学探险纪实性作品，必须保证探险事实的客观与科学，人物，时间，地点，事件起始、开展、经过、结果等都应是真实的。
而作为科学梦想小说，那么必须进行大胆的虚构，以唤起富有浪漫主义情怀的人们，在科学领域里无拘无束地去“异想天开〞。
虽然科幻小说需要丰富的想象，但是在故事情节乃至细节方面，仍然应该符合一般人的思维习惯和真实生活。
〔2〕科学探险纪实性作品语言表述应科学、严谨、精准，科学梦想小说在很多地方是根据科学常识进行的联想与想象类型的虚构。
2.拓展延伸。
〔1〕仿照《带上她的眼睛》这篇小说的写法，写一篇科幻小说，要求做到想象合理，至少在一处运用伏笔，语言简明。
〔2〕课外阅读一些科幻小说名作，如刘慈欣的《朝闻道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗诺·文奇的《真名实姓》等，体会科幻小说的特点。
【设计意图】
此环节通过比拟阅读，让学生进一步感受科幻小说的特点，读写勾联，激发学生的想象力和创造力。
五、总结存储
通过对本文的学习，我们了解到：
科学研究是伟大的，进行科学研究的人更是伟大的，那些为了科学研究勇于探索，甚至献出生命的人是最伟大的。
我们要学习这种勇于探索、不怕牺牲的精神。
本文是一篇自读课文。
本教学设计注重学法引导，注重训练浏览的阅读方法。
三个学习板块，循序渐进，依次完成教学目标。
比拟阅读，让学生进一步了解科幻小说的特点，既稳固了前面的知识，也为单元名著《海底两万里》的阅读打下根底。
背景链接
刘慈欣长期关注科幻并尝试写作，他的风格屡次变化，直到20世纪90年代中期才逐渐定型，并开始赢得读者的喝彩。
他认为科幻小说应以创意见长，在这种思想的指导下，他创作了《带上她的眼睛》。
原文发表在1999年《科幻世界》第10期上，并获得该年度中国科幻小说“银河奖〞一等奖，本文由作者根据自己的同名小说改写而成。
素养提升
刘慈欣科幻小说所具有的文学价值
关于刘慈欣科幻小说所具有的文学价值，吴岩的《科幻应该这样读》做了很好的说明：
首先，在叙事特征上，刘慈欣承袭了古典科幻小说中节奏紧张、情节生动的特征，并且在看似平实拙朴的语言中，浓墨重彩地渲染了科学和自然的伟大力量。
刘慈欣擅长将工业化过程和科学技术塑造成某种强大的力量，作品中洋溢着英雄主义的情怀。
在人物方面，刘慈欣的小说继承了古典科幻小说中的人物塑造规律，即无论是技术专家还是普通人，他们一定要在社会的变革中被推向改变世界的精英舞台。
在情感线索方面，刘慈欣与其他新生代作家的主要区别是，他很少将男女关系置于情感的中心位置〔虽然他的男女情感写得细腻而成熟〕……在他的作品中，科学的诗意永远是一种根本情调。
疑难探究
如何理解小说中的“我〞和小姑娘这两个人物形象？
小说的主要人物是“我〞与“她〞〔小姑娘〕。
“我〞是小说的叙事者，也是小说中“行动着〞的人，起着串联情节的作用。
“我〞的性格既有开朗热情的一面，也有灰色伤感的另一面，内心深处的悲悯情怀，使“我〞这个形象更加饱满。
小姑娘作为地航飞船的领航员，身处险境而不惊恐，不慌乱，还不告诉“我〞自己所处的位置，不倾诉自己的郁闷，以大无畏的精神继续坚守岗位，不仅表现出勇敢、乐观、坚韧的品质，更带有一种悲壮的英雄主义色彩。
文化常识
月亮的别称
月亮是古诗文提到的自然物中最突出的被描写的对象，它有许多有趣的别称。
常见的有：
①因初月如钩，故称银钩、玉钩等；
②因弦月如弓，故称玉弓、弓月等；
③因满月如轮如盘如镜，故称金轮、玉轮、银盘、玉盘、金镜、玉镜等；
④因传说月中有兔和蟾蜍，故称银兔、玉兔、金蟾、银蟾、蟾宫等；
⑤因传说月中有桂树，故称桂月、桂轮、桂宫、桂魄等；
⑥因传说月中有广寒、清虚两座宫殿，故称广寒、清虚；
⑦因传说为月亮驾车之神名望舒，故称月亮为望舒；
⑧因传说嫦娥住在月中，故称月亮为素娥；
⑨因人们常把美女比作月亮，故称月亮为婵娟。
课题
小石潭记
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反应及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词。
2.学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法。
3.理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。
过程与方法
1．抓住关键词语，理清课文顺序。
2．利用合作、讨论、探究的方法，与作者同游，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法。
3．反复诵读，感受作者孤独悲凉的心境。
情感、态度与价值观
品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发对祖国大好河山的热爱。
课
前
预
习
作者简介
柳宗元〔773—819〕，字子厚，河东〔现在山西永济西〕人，所以世称柳河东。
因官迁柳州刺史，又称柳柳州。
唐代文学家，与韩愈共同倡导古文运动，并称“韩柳〞，同被列入“唐宋八大家〞。
作品丰富，尤以山水游记最富艺术独创性，著有《柳河东集》。
写作背景
公元805年，柳宗元参加王叔文领导的政治革新运动。
革新失败后，柳宗元被贬为永州司马。
在永州历时十年，贫病交加，政治理想无法实现，满怀愤懑。
所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水、小丘、山涧美不胜收，他便借山水排解内心的忧愁。
著名的《永州八记》即为这一时期所作。
文体知识
记是古代的一种文体。
可以记叙描写，也可以抒情议论，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志，属于记叙文的范畴。
因此，它可以写景状物，如《核舟记》，也可以叙事，如《桃花源记》，也可以将写景状物与议论抒情结合起来，如《岳阳楼记》。
读准字音
篁竹〔huánɡ〕清冽〔liè〕卷石底〔quán〕坻〔chí〕屿〔yǔ〕
嵁〔kān〕俶尔〔chù〕佁然〔yǐ〕翕忽〔xī〕
悄怆〔chuànɡ〕幽邃〔suì〕奉壹〔yī〕
重点实词
水尤清冽：
尤，格外；冽，凉。
坻：
水中高地。
屿：
小岛。
嵁：
不平的岩石。
蒙络摇缀：
蒙盖缠绕，摇曳牵连。
可百许头：
大约。
下澈：
照到水底。
布：
照映。
佁然：
静止不动的样子。
俶尔：
突然。
翕忽：
轻快敏捷的样子。
差互：
交错不齐。
悄怆：
忧伤。
幽邃：
深。
以其境过清：
凄清。
古今异义
不可久居〔古义：
停留今义：
住，居住〕
乃记之而去〔古义：
离开今义：
到，往〕
潭中鱼可百许头〔古义：
大约今义：
可以〕
崔氏二小生〔古义：
年轻人今义：
指戏曲艺术中的一种角色〕
一词多义
词类活用
从小丘西行百二十步〔名词做状语，向西〕
日光下澈〔名词做状语，向下〕
皆假设空游无所依〔名词做状语，在空中〕
斗折蛇行〔斗：
名词做状语，像北斗星一样。
蛇：
名词做状语，像蛇一样〕
其岸势犬牙差互〔名词做状语，像狗的牙齿一样〕
凄神寒骨〔凄：
形容词的使动用法，使……凄凉。
寒：
形容词的使动用法，使……寒冷〕
文言句式
倒装句：
卷石底以出〔主语后置，应为“石底卷以出〞〕
全石以为底〔宾语前置，应为“以全石为底〞〕
省略句：
影布石上〔“布〞后面省略介词“于〞〕
斗折蛇行〔句首省略主语“溪流〞〕
新课导入
访名山、游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。
然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃〞。
不信？
就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受一下他那特有的心境。
今天我们学习《小石潭记》。
新课展开
【朗读课文，翻译重点句子】
1.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
2.斗折蛇行，明灭可见。
3.凄神寒骨，悄怆幽邃。
参考译文：
1.青葱的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。
2.〔溪流〕像北斗七星那样曲折，又像蛇爬行那样弯曲，或隐或现。
3.使人感到心境凄凉，寒气彻骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。
【通读课文，整体感知】
1.本文是按什么顺序来写的？
本文按游览顺序来写，条理清晰。
2.本文抓住了小石潭怎样的特点？
环境幽静，潭水清澈。
3.作者对小石潭的整体感受是什么？
幽深冷寂，孤凄悲凉。
【再读课文，理清思路】
第一局部〔1〕：
总写小石潭全貌。
写了竹、水、潭、石、树等。
第二局部〔2、3〕：
以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。
第三局部〔4〕：
写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情。
第四局部〔5〕：
补充交待同行的人。
【精读课文，文本探究】
1.第二段中作者是怎样描写潭水清澈的？
作者从游鱼、阳光、影子等角度来描写潭水的清澈。
通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字正面写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。
鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样，这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度；太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了潭水的清澈。
2.写游鱼的这一节，极为细腻传神，采用了什么手法？
写鱼除了表现潭水的清澈外，还有何用意？
写游鱼采用了动静结合的手法，“佁然不动〞是静，“俶尔远逝〞是动，水中游鱼静态与动态的迅速更替，呈现出一派盎然生机。
同时，由景及情，自然引出鱼群“似与游者相乐〞一语，既表现了作者在赏景中的心理状态，又给读者留下想象的空间。
3.作者是从什么角度写小石潭的？
抓住溪水、岸势的什么特点来写？
从作者立足潭边的远视角度，侧面描写小石潭。
同时又抓住了溪水的蜿蜒曲折，岸势的参差不齐来写。
两者动静相映，各具特色。
4.分析“凄神寒骨，悄怆幽邃〞的表达作用。
这是全文的点睛之笔，揭示了全文的主旨，情景交融，既高度概括了小石潭环境凄清寂静、令人感到忧伤的特点，又写出了作者被贬后凄苦孤寂的心情。
【默读课文，品味写景技巧】
作者是如何运用多种技巧细致描写事物的？
例如：
〔1〕先声夺人。
如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法——“隔篁竹，闻水声〞，用“如鸣珮环〞的比喻形容水声悦耳，用“心乐之〞的主观感受调动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭〞，就十分令人神往。
抓特点，用比喻。
写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底〞，从而照应了“水尤清冽〞一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩〞，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。
〔3〕正面描写。
写岸上景物，那么采用了正面描写的方法，“青〞“翠〞写颜色，“蒙络摇缀〞写形貌，“参差披拂〞写动态，寥寥数语，写得宛如图画。
〔4〕正面、侧面相照应。
第二段写潭里的游鱼，文字不多，却极其精彩。
“皆假设空游无所依〞一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
〔5〕比照描写。
为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动〞和“俶尔远逝，往来翕忽〞两种情态加以比照，静动相对，尤能显出鱼的活泼。
〔6〕拟人。
“似与游人相乐〞，采用了拟人的修辞手法，更把游鱼的神情写活了。
【品读课文，把握情感】
1.小石潭到底有哪些乐趣呢？
〔找出“乐〞的句子〕
〔1〕闻水声，如鸣珮环，心乐之。
〔2〕似与游者相乐。
2.深入探究，走近柳宗元。
“一切景语皆情语〞，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃〞。
〔播放一首古筝乐曲〕这首古筝曲能为课文朗诵配乐吗？
你能结合写作背景，说说你的理解吗？
作者是被贬官到永州，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。
3.柳宗元怀才不遇的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。
那么还有哪些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？
李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.寓情于景，情景交融。
作者在描写景物时，无不渗透着自己的感受和情怀。
小石潭景色优美，充满了生机，却位于偏僻之地，不被外人所知。
小石潭的遭遇正与自己的遭遇相同，作者不禁触景生情，此刻过于清冷的环境更容易激起作者“凄神寒骨，悄怆幽邃〞的情感。
小石潭景物的清幽美与作者心境的凄清美形成了强烈的比照，有力地衬托出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
2.移步换景。
作者在移动变换中带着我们领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。
由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，讲述了发现小潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展开一幅美妙的图画。
【方法活用，片段作文】
1.通过这一环节的学习，你对古人写山水游记有了怎样的认识？
①有一个合理的写作顺序。
比方，游览顺序。
②细致生动地描绘游览过程中的主要景物，突出其特点。
③巧妙地运用修辞、多种写景的方法使语言生动优美。
④融情于景，情景交融。
2.以《××游记》为题，口述写作思路。
教学板书
布置作业：
教师引导学生课后完本钱课时对应练习，并预习下一课时内容。
《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美妙的景观，还抒发了作者贬官后孤独忧愤之情。
在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：
这段乐曲能为课文朗诵配乐吗？
因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：
这段乐曲表现怎样的感情？
它与课文思想内容相吻合吗？
它能表达作者的思想感情吗？
在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。
音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。
方法指导：
如何概括与分析文言文的内容
概括分析是在读懂文章内容的前提下，对文章信息进行整合和筛选，主要考查学生的归纳概括和分析提取能力。
［解题技法］
步骤一：
整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点，准确、完整地去分析、评价人物和事件。
步骤二：
抓中心句、找关键句，理清文章的层次。
可按时间顺序归纳，也可按地点的转移归纳；可按时空结合归纳，也可按材料性质或类别归纳。
步骤三：
归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识综合分析，从而多方面理解文章的内容。
步骤四：
答题时可以引用原文句子，也可以摘录原文关键的词语，还可以用自己的话组织文字。
三种方法，采用第一、二种方法答复的准确率比拟高。
素材积累：
柳宗元合称知多少
1.柳宗元与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳〞。
“刘柳〞。
3.与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳〞。
4.与唐代的韩愈，宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、苏轼、王安石和曾巩，并称为“唐宋八大家〞。
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