浅谈幼儿教育与心理学关系研究最新.docx

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浅谈幼儿教育与心理学关系研究最新

、什么是幼儿教育?

1.1对学前儿童和幼儿教育心理学的了解

学前教育学主要是研究0-6岁儿童的教育规律。

幼儿教育心理学，主要是研究幼儿的心理发展特点，主要包含认知和社会性发展特点，再基于幼儿的这2方面的发展特点，研究0-6岁儿童的教育规律。

这2个专业可以说是存在交叉并互相渗透。

学前教育学关注的是学前儿童的一切教育活动都包含其中，如声乐、舞蹈、美术等的教学。

而幼儿教育心理学的侧重点则是研究幼儿的心理发展特点，注重从幼儿的心理发展特点出发来给予儿童适合的教育方式。

1.2目前幼儿教学特点

根据读研在校参与的教育部“十一五”规划课题“家庭、学校环境对儿童心理理论的影响”项目，以及工作期间根据随步步高点读机赠送的《幼儿多领域发展丛书》所做的调研结果表明，虽然幼儿园的教育需要根据教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中所提到的幼儿五大领域的发展：

即健康、科学、社会、语言、艺术。

但是由于中国家长教育的“功利化”，在这几大领域中，家长最为重视的则是语言的教育。

家长对幼儿的教育更加关注的是幼儿认识多少字、是否会独立讲故事、英语水平如何等等。

因此，从这一角度来看，目前幼儿教学的特点：

（1）语言教学在教学中的作用越来越受重视。

语言教学包含2个方面，一个是汉语的学习，如儿童早期识字和阅读，另一个则为被广为传播的英语教学。

现在很多幼儿园都以主推幼儿双语教育而使幼儿园教育费用倍增，但是家长却愿意为高费用带来的双语教学埋单，这更加凸显英语教学在当前幼教市场的重要性。

而当前的幼教市场以及产品也是琳琅满目。

目前较为受欢迎的有，洪恩少儿英语、新东方的泡泡少儿英语以及双语不用教等一系列产品。

这些产品的存在都充分体现出了幼儿英语教育在幼儿教育中的重要性。

（2）幼儿教学越来越注重科学的教学方式。

幼儿的教育，与成人教育不同，而最根本的原因是幼儿的心理发展水平与成人不同。

0-6

岁的主要发展任务为认知的发展和社会性的发展。

认知的发展则包含注意、思维的发展。

社会性的发展则主要为儿童在社交网络与父母、同伴、老师等的关系的处理。

在幼儿教学中，教学方式的呈现依赖于这2个方面的发展。

如，幼儿的思维方式主要为直觉性的思维和形象思维占主导，幼儿的学习方式依赖于这种思维特点的发展。

因此，目前的早教市场教育越来越重视遵循幼儿的认知发展规律和兴趣情感发展特点。

如目前早教市场中颇受关注的小天才宝贝电脑，就主张以美国著名心理学家加德纳提出的八大智能理论为主要理论基础，根据幼儿的思维发展特点和行为模式来给予儿童的早期提供合适的解决方案。

还有很多幼儿园也越来越主要一些幼儿的教育在幼儿智力发展中的作用，如专注于幼儿的教具、学具研发的巧虎公司，主要也是把握住幼儿的直觉行动思维和形象思维的发展特点来研究适合的教学产品。

二、目前国内通用的和先进的幼儿教学模式（教学法）有哪些?

目前国内通用的先进幼儿教学模式有很多，我在此主要列举一下3种来做说明

1.蒙氏教学法

蒙氏教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。

这种教学方法以“理解和爱”

为前提，遵循儿童的自由，利用儿童与生俱来的内在生命力，通过观察、研究、了解儿童的内心世界来促进儿童潜能的发展。

目前这种教学方法在国内很多幼儿园开始施行。

其中为代表的有国内儿童教育专家孙瑞雪创办的教育机构以及幼儿园。

蒙氏教学拥有很多丰富的教育理念，

（1）捕捉儿童敏感期

（2）爱和自由

爱和自由也是蒙氏教学法的重要特点。

它强调教育者在对幼儿进行教育时，要给予儿童充分的理解和关爱，给予他们充分的自由，让他们以他们自己的潜能来促进自身成长。

但是这种爱和自由并不是溺爱，而是在这种充满爱和自由的环境中帮助儿童建立规则，如，我在做兼职英语教师时，有2位儿童之间发生因争抢玩具而发生争执。

在这个过程中，我作为教育者，想起来曾经接受的培训，对于此事不是打压和责备，而首先要问清事由，再对儿童的行为表示理解，让儿童获得了充分的信任和安全感后，再来阐释行为发生的原因，我利用这一方式很快就解决了儿童之间的争吵，而且他们也知道了别人的玩具不可以随便抢这一规

则。

同样地，在教学中，要注意对儿童的任何一项语言和行为都要表示理解和关注，这样才能促进身心发展。

2.发现教学法

发现教学法是由美国心理学家布鲁纳首先提出的。

这种方法的特点是强调学生在教学中

的主体作用，重视培养学生探究问题、独立思考的能力。

对于幼儿，这一方

法的使用在某种程度上能激发幼儿的好奇心和学习兴趣。

例如，在英语教学中，让儿童用自然拼读法学习字母a在单词中的发音时，可首先给儿童播放几个包含字母a的单词，如apple\ax\ant，然后让问幼儿其中发现，如幼儿已经发现了此规律，则可以进一步启发幼儿思考，a在大多数单词中是否发音为/?

/。

儿童尚不能发现a的发音规律，则可以播放下一个动画，在此动画将a在单词中的发音以重读、语音延长的方式引起幼儿的注意，以启发幼儿思考，帮助发现此规律。

此教学方法要求非教学目标进行逐步分解，已达到让幼儿发现、总结学习规律。

3.探究教学法

探究教学法是以儿童的实际操作、探究为主线，培养幼儿创造性思维的一种教学方法。

这种方法要求根据幼儿的年龄特点，在大、中、小班三个年龄层提出适当的

操作要求，提供适合的活动材料，让他们成功地操作。

例如，在教学常识课“磁铁的奥妙”时，一上课就发给幼儿几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让孩子自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来，许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉其他伙伴。

这时候，老师一面引导幼儿观察，一面提出问题：

“小朋友，你们发现了什么?

”孩子们争着说：

“有的东西可以吸起来,有的东西吸不起来。

”作为老师，可以再让孩子把吸起来的东西放在一边，吸不起来的东西放在另一边。

许多孩子惊喜地发现：

铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。

这时，老师对孩子的发现给予肯定,让孩子在试一试中饱尝了发现的快乐。

激发孩子发现问题、研究问题的兴趣正是幼儿创造思维的起点，是孩子发明创造的开始。

摘要：

《幼儿教育心理学课程》是我国目前学前教育的发展趋势和方向为基础的一门课程，是一门与中职教育类专业相结合的一门理论课程。

随着新课程教学改革的普及和推广，对幼儿教育心理学课程提出了更高的要求和标准。

关键词：

中职;幼儿教育心理学;思考

言。

幼儿教育心理学课程是中职课程体系的重要内容，但就目前的教学情境来看，教学情境不容乐观。

主要表现在学生缺乏学习兴趣，厌学、怕学的学生比比皆是。

究其原因主要是由于幼儿教育心理学课程与其他学科相比，具有一定的抽象性、理论性。

学生对课程对象―幼儿缺乏实际的研究，造成了教学内容毫无根据可言。

学生缺乏与幼儿接触和相处的经历，对幼儿身心变化规律了解不甚了解，对理解所学的教学内容存在一定的难度。

笔者结合多年来的教学经验，从设置活动情境，激发学生学习兴趣;优化教学方法，实施项目教学法;拓展教材内容，丰富知识储备量;创新作业形式，提升作业实效等方面，浅析了中职幼儿教学心理学课程教学。

、设置活动情境，激发学生学习兴趣

美国心理学家和教育家布鲁纳认为：

;知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。

”教学过程是一种典型的师生双向活动过程。

因而，不仅要研究教师如何教，还必须研究学生如何学。

一个成功的教学过程，在相当程度上取决于教师的教学活动能否调动学生学习的主动性和积极性，即学生能否以主体角色参与学习，把自身蕴藏的巨大学习潜能开发出来，这在职业中学的课堂教学过程中显得尤其重要。

众所周知，职业中学的学生由于自身的特点，在学习的自觉性和主动性方面，和普通中学的学生相比，存在较大的差距。

因此，在《幼儿教育心理学》这门课的教学过程中，应充分挖掘教材内容，结合学生的实际情况，设置活动情境，激发学习兴趣，培养学生的学习积极性和自觉性。

、优化教学方法，实施项目教学法

一个项目的过程包括设定目标、实施方案、评估和反馈教学过程中的项目教学法，需要学生花费课余时间完成项目，教师要随着对学生进行咨询与指导，在;儿童心理健康”的一章中，针对儿童行为的偏差进行矫正，可以将学生划分成小组，六人一组。

1、第一步，由组成员分析项目的任务，利用各种方法收集相关信息，每个小组还要根据成员自身能力确定项目的目标，有的学生选择进入幼儿园焦虑、有的选入攻击行为、有的选入社交恐惧等，这一期间小组要明确任务的要求，对任务有初步了解，还可以到幼儿园内选好目标。

2、第二步，拟定实施项目的方案，分配成员任务，制定任务计划表。

实施者要针对幼儿实际情况进行分析，从而制定个性化方案，方案中包括：

制定活动的总目标和层次目标，将促进幼儿心理健康、培养良好品质作为总目标，层次目标可以有单元目标、动机目标、情感目标、认知目标;活动的步骤，可以使用主体单元等系列方式;选用的方法最好是游戏法，游戏中的玩具和情境能够吸引幼儿的注意力，游戏中的规则是幼儿容易接受的约束，在轻松的心理氛围下，能够让幼儿保持在自然状态里，不知不觉了解幼儿的行为问题。

3、第三步，以小组完成项目的计划，定期进行检查，例如利用游戏发现社会退缩幼儿干预中的问题，幼儿在游戏内外的表现会不一样，如何在真实生活中引进游戏情境?

学生可以在教师的引导下，从象征性维度分析角色游戏、构造游戏、表演游戏的特征，将它们划分成不同层次，学生可以利用游戏情景增加与幼儿之间的接触，减少幼儿退缩行为。

.

4、第四步，评估和反馈。

师生可以共同评估项目完成的质量和效果，主要有自我评价和他人评价;共同探讨项目中的理论知识和实践技能之间的关系;对幼儿问题调查、矫正训练等经验进行总结，提出改进意见。

三、拓展教材内容，丰富知识储备量

教师还可以在播放

课堂教学内容难免有些是凌乱而不系统的，而幼儿教育的工作又是实用和具体的，因此，教师可以在授课过程中利用多媒体教学将教材内容与实际相结合，进行有针对性地讲解和介绍。

例如，在讲授注意力缺失与矫治中，感觉统合训练这一内容时，教师通常会采用讲授的方法向学生介绍感觉统合训练的研究者、研究内容、统合训练的方案，但由于受多方面的限制，无法用实物来演示统合训练中所需要的训练道具、使用方法等，对此，教师可以利用多媒体的定格、慢放、重放等方式逐项播放给学生，学生可以直观地学到每一种训练道具的样式、使用方法及训练目的，为了让学生可以有更加直观和深刻的印象，的同时配上视频演示和讲解，从而学生会形成清晰、具体、完整和系统的知识体系，为学生将来的幼儿园教育教学实践做了更加完善的理论储备。

四、创新作业形式，提升作业实效

《幼儿教育心理学》课时少，内容多，部分学生没有兴趣学习，甚至不学，要想改变这种状况，变学生厌学为愿学，改革课外作业方式也是很重要的举措之

一。

传统的作业是布置课后练习题，学生抄来抄去，意义不大。

于是，教学过程中增加了两种作业形式。

一是手抄报作业。

即每学一章的内容，让学生把重点知识、疑难问题以及从报刊杂志上查阅的幼儿教育心理学知识做成手抄报，定期展评。

这一做法，不仅能锻炼学生的总结归纳能力，巩固学生所学知识，还能培养学生绘画、书写、排版等能力。

二是要求学生课下查找井背诵幼儿教育心理学案例、故事。

每次课前让2-3位学生到讲台上或讲或演案例、故事，其他同学总结点评，有效提升了学生的语言表达能力和思维能力。

笔者教过的一位同学平时不爱说话，第一次上台讲述案例时，脸羞得红红的，手不自然地抬起又放下，站在那儿好半天说不出话，最终是声音像蚊子似的读了案例，笔者和同学们用掌声鼓励了她。

自那次之后，这位同学上台交流时逐步大方起来，毕业后还去了一家知名度较高的幼儿园。

参考文献：

[1]马军康.《幼儿教育心理学》课堂教学的思考[J].吉林教育.2013（14）

[2]邓宗君.探讨中职幼儿教育心理学课程教学[J].新课程（上）.2014（12）

[4]

张.情境教学在《幼儿教育心理学》中的运用[J].现代交际.2012（08）

[5]

（下）.2015（05）

邢晓燕.探究中专幼儿教育心理学课程教学的有效性[J].新课程

【摘要】孩子的心理健康应引起高度重视，家长和教师要端正教育观念，多以平等的心态与孩子沟通，培养健全的人格，健康的心理，良好的社会适应能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。

关键词】心理学;幼儿教育;问题

、造成幼儿心理障碍的原因

1.缺少正规教育的影响

进过幼儿园的幼儿，活泼、开朗、易合群、守纪律、讲礼貌。

而家居幼儿就

显得过分害羞、怕见人，在陌生环境中难以适应。

2.强制学习的影响

现在有些家长有意识地让几岁的孩子背诗词、字典、地图等，有专家认为，孩子3岁之前，不应该进行这些机械记忆训练。

儿童的大脑容量是有限的，3岁之前，应该着重发展孩子的适应能力、语言能力、想像力等，而不是机械记忆。

3.教育方法的影响

如父母对孩子溺爱迁就、百依百顺，使幼儿形成骄傲、自私、任性等不良性格;另一种是采用打、骂、吓、关等教育。

尤其是父母的教养态度矛盾，更会使孩子发生心理问题。

4.家庭气氛的影响

家庭和睦程度越差，儿童心理健康状况越差。

不和睦的家庭或父母离异，使幼儿不知所措，或失去应有的爱抚，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。

二、幼儿心理教育的实践原则

1.情感支持原则

情感支持原则是指教师与幼儿在日常交往中，积极建立双向接纳和爱的情感

联系，并在教育过程中有意识地以积极的情感感染幼儿，促进幼儿心理发展。

2.行为强化原则

行为强化原则是指在对幼儿进行心理教育的过程中，教师不仅要重视向幼儿传递知识、观念，更重要的是要注意引导、帮助幼儿将其在特定教育或情境中学到的认知、行为迁移到更广泛的日常生活中去。

3.榜样作用原则

榜样作用原则是指教师通过自身行为及幼儿行为等向全体幼儿提供行为典范，影响幼儿心理发展。

教师必须非常重视自身对幼儿的影响，从观念、价值选择、心理行为特征到言行举止，对幼儿发挥潜移默化的影响作用。

4.随机教育原则

随机教育原则是指教师在幼儿日常生活交往中随时随地抓住有利时机对幼儿进行即时教育。

换言之，就是对幼儿在日常生活、活动、交往中存在的偶发事件、情境中的可能教育机会充分利用，发挥其潜在的教育意义。

三、幼儿心理教育的实践方法

1.教师指导

当幼儿进入幼儿园之后，教师与幼儿接触的时间最长。

所以，教师的外表特征、衣着习惯、性格特征、言谈举止都会潜移默化地影响幼儿的心理。

同时，通过与幼儿接触，教师也可以及时发现幼儿的心理与行为问题，并给予相应的帮助指导。

2.同伴游戏

良好的同伴关系不仅有助于形成幼儿合作、谦让、友好、分享等优良的心理品质，也有助于促进幼儿的社会化进程。

通过同伴游戏，幼儿不仅可以建立良好的同伴关系，体验和分享同伴合作的乐趣，还可以通过竞争培养集体意识、独立意识和尊重他人的良好心理品质。

3.亲子活动

幼儿上幼儿园后，因为父母与幼儿接触的时间相对减少，亲子关系开始发生微妙的变化，幼儿容易出现各种各样的问题。

在幼儿园或家庭中适当开展各种形式的亲子活动，不仅可以预防上述问题的发生，同时也可以增进亲子间情感的交流，促进幼儿心理的健康发展。

4.主题活动

随着幼儿年龄的增长，幼儿好奇心和求知欲也开始凸显出来。

幼儿园的环境、设施有时不足以满足幼儿各方面的探究需要。

主题活动不仅可以加强幼儿园、家庭、社区之间的联系，还可以为幼儿开阔视野、培养兴趣、磨炼意志创造优良的条件。

幼儿园心理教育与其他领域的教育有相同之处，但更具有独特性，因此，幼儿心理教育除了采用一般的教育方法外，还可运用一些专门的教育方法。

第一，移情训练法。

移情是指对另一个人在某一特殊情境中情绪体验的理解和分享。

移情训练法，即通过故事、情境表演等形式使幼儿去理解和分享别人的情绪体验，与别人的心理产生共鸣，从而促使自己的心理得到发展。

移情训练是幼儿心理教育的一种很重要的教育方法。

通过训练，幼儿能知道、理解他人的情绪状态，使幼儿能从他人的角度去体验他人当前的情绪，即情感换位，以便达到移情的目的。

移情训练中，往往通过让幼儿想象表演以及实际地作用于被理解对象的行为等方式，使幼儿介入对被理解对象特殊反应的关心等过程，主要途径有讲故事、续编故事、情境表演、游戏等。

第二，行为练习法。

行为练习法，即让幼儿在完成了心理认知过程的基础上，对特定心理进行反复练习，加深理解强化心理认知，最终内化幼儿的心理特征。

如提高幼儿坚持性的教育过程，教师在引导幼儿知道做事情要有始有终，坚持到底的基础上，通过拼图、插粒、钓鱼、棋类等各种活动，反复进行行为训练，巩固、强化幼儿的坚持行为，最终提高幼儿的坚持性。

第三，讨论评议法。

讨论评议法，即让幼儿参与心理教育评议，为他们提出问题，引导幼儿发表意见，最终在大家讨论评}义的基础上让幼儿自己得出结论。

这种方法能有效地帮助幼儿表达自己的真实想法，鼓励幼儿对他人的心理行为特征加以评价，从而提高幼儿辨别是非的能力。

第四，观察学习法。

观察学习法，是指幼儿通过观察示范者榜样作用，引起自己的行为变化，幼儿看到别人的行为受到奖励、赞扬，就会增强产生这种行为的心理倾向。

反之，如果看到别人的行为受到惩罚，就会抑制或削弱发出这种行为的倾向。

值得注意的是，幼儿模仿的榜样应从幼儿心理特点及心理教育目的出发加以衡量和选择。

小结

教师在开展心理教育的过程中必须注重幼儿个性化与社会化的相互掷调，通过各种个别性教育措施来促进幼儿的个性发展。

在教育活动教师要充分地尊重与信任幼儿，在教育活动中遵循渗透性原则，认知教育与行为训练相结合，以适应幼儿的发展特点与规律。

参考文献】

[1]张丽莎.浅谈幼儿心理健康教育问题[J].中国健康教育.2001（03）

[2]张雪.关注幼儿的心理教育——访华南师大心理系博士生导师、留美儿童心理治疗专家申荷永教授[J].教育导刊.2002（04）