教育管理硕士班阶段学习总结.docx

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教育管理硕士班阶段学习总结

教育管理硕士班阶段学习总结

教育管理硕士班学习阶段总结2019年，北京市教委、北京教育学院和加拿大皇家大学联合举办了北京市中小学骨干校长境外研修项目，力图培养一批具有国际视野、了解中西文化和教育状况的校级干部。

在学校和区县教委的支持下，我有幸参加了此次加拿大教育管理硕士班的学习。

一．课程回顾几个月的时间转瞬而过，回顾前一阶段的学习过程，竟然有些惊讶于学习的容量。

培训日程表时间学习主题导师课程内容4月21日入学语言考试柳立涛主任5月3日-7月20日语言学习阶段BFT考试辅导Gary,Dorothy杨老师，沈老师语言训练、加拿大文化，BFT考试辅导7月21日BFT考试柳立涛主任全国出国培训备选人员外语考试（BusinessForeignLanguageTest）7月23日-9月9日第一学期课程GB,Audrey501教育领导力研修（leadershipforLearning）510学校改进研究（theresearchofschoolimprovement）520自我反思能力发展（intrapersonalcapacitydevelopment）9月10日--10月第二学期课程Matthew,Lesley510学校改进研究（theresearchofschoolimprovement）530学校改进计划（schoolimprovementplanning）540建立家校社区合作关系（Buildingschool,familyandcommunitypartnerships）几个月中,我们获得了大量的信息和学习体验。

学习内容集中在十个方面：

1、英语应用（听说读写能力训练）EnglishApplicationskillstraining2、加拿大文化背景Canadaculturebackground3、领导力和管理理论thetheoriesofleadershipandmangement4、国外教学理论westernteachingtheories5、教学方法和策略teachingstrategiesandmethords6、自我反思能力reflection7、学校研究方法researchmethodsforschoolimprovement8、基于数据的学校改进方案设计data-basedplanforschoolimprovement9、建立家校社区合作关系Buildthepartnershipswithfamilyandcommunity10、北美教育现状和价值观thevalueandeducationsituationinnorthAmerica二、学习收获在最初的语言培训中，Gary和Dorothy老师通过形式活泼、内容丰富的语言训练帮助我们提升了日常英语应用水平，了解了加拿大的文化背景，同时在学习中我们体验到了语言教学的多种有效方法。

语言学习中的教学方法有讲演、辩论会、分角色朗读、动作猜词、解释猜词、知识竞赛、英文歌、诗歌朗读和摹写、宾格游戏、交谈游戏、场景模拟、看英文电影、图片发音训练、打词汇牌游戏、写文章、听故事、同伴对话等。

丰富多彩的小活动充分调动了我们学习练习语言的积极性，增添了学习的兴趣。

GB和Audrey老师给我们打开了一扇专业课之门，GB老师的领导力理论让我们从理念上重新思考什么是领导。

过去我们学习了很多关于教育管理的理论，此时才发现领导力和管理完全不同，领导力是激励和引领整个团队去做正确的事，而管理只是执行任务，用正确的方式去做事。

按照领导力的分类，我们普遍属于分布式领导类型（distributedleadership），即分配任务给大家完成工作。

而作为学校领导，我们必须追求授权式（Distributiveleadership）和分享式领导（sharedleadership）,以共同愿景激发团队的潜能，分享理念和权威，激励团队每个成员积极参与工作，这才是真正的领导力。

GB老师的教学理论和学习理论不时为我们洗脑，让我们时常反思以前我们的那些观念和做法是正确的吗？

所有的问题都要有标准和答案吗？

Audrey老师的自我认识课程帮助我们从心理学的角度来反思自己的性格、教学观、学习风格、领导力优劣势。

自我认识让我们反思了个人特征和交流的特性。

我的类型为外向直觉型（MBTI），这意味着我擅长主动与别人交流,能站在整体角度看待事情,偏向于感性思维，有想法和创造性，却少于关注规划、细节和可操作性。

作为一个副校长,外向可以使我有效地与他人沟通，然而过多的表达会影响我倾听别人的想法，影响深入地交流。

每个人都有不同的个性特点,每个特性可以在适当的环境下发挥作用。

性格类型的反思让我认识到每种性格特征都有其优势，不同类型人组成的团队可以聚集更多的智慧，发挥各自所长。

过去我总喜欢和自己性格类似的人相处，认为与他们合得来，现在我的观念变了，认识到差异无处不在，我们必须接受差异、理解差异、善用差异。

不同类型的人可以给我们产生更多思想的碰撞，可以使团队更高效地工作。

Matthew和Lesley老师为我们解读如何进行数据收集，如何进行数据分析，如何进行基于数据的学校改进方案设计，如何建立有效的家校社区合作关系。

从学校的办学宗旨分析到数据收集方法，从数据的客观分析到学校改进方案出炉。

Matthew老师以加拿大学校为样例带着我们对自己的学校进行了详尽的分析，通过准备、聚焦、信息采集、数据解读、设置目标、监控实施过程（gettingready,focusing,imforming,interpreting,settinggoals,monitoring）的六个步骤制定出学校的改进方案。

我们把评价学校的六个指标作为学校发展的关键点：

分享办学宗旨和目标（sharedmissionandgoals）、严格的学生学业标准（rigorousstandardsforallstudents）、课程与教学的统一（curricularandinstructionalcoherenceandalignment），教师专业研修群体（theprofessionalcommunityofteachers）、家校社区合作关系（partnershipswithfamiliesandthecommunity）、学生的学习文化和氛围（cultureandclimateforstudentlearning）。

我们从中领悟到四点：

首先作为学校领导者必须与教师、学生、家长、社区分享交流学校办学理念，协商办学方案，共同合作办学。

其次学校的办学目标、发展策略的制定和工作评价都要基于客观数据的分析，不能单凭经验和直觉。

第三，学校改进方案必须具备依据性、实操性和过程监控。

改进方向要有数据依据，改进实施要有清晰的操作评价目标和具体策略，过程要有监控和目标修订。

第四，学校三位一体建设要抓住ATP合作行动组（actionteamofpartnership）的关键，做好家校交流和学校周边资源调查，通过ATP制定计划、组织实施来整合家、校、社区的资源，实现有效合作，为学生发展提供最好的服务。

三．中西文化和教育的对比思考虽然是境内学习，但我们每日浸濡在北美的文化与课程中，也感受到了中西文化差异和教学差异。

这些差异体现在六个方面。

1.平等亲近的师生关系外教们亲近而友善，课堂教学灵活而人文。

学习之初，我们对自己扔了多年的英语缺乏信心，Gary和Dorothy老师的鼓励让我们感受到了加拿大人的温暖，也让我们逐渐树立了应对极具挑战的学习任务的坚定信心。

外教的常用语是做的好、你进步很大、我很欣赏（goodjob，welldone，youmakeagreatprogress，Iappreciate），这些简单的话语给了我们极大的支持。

老师们初见时都以个人短片介绍他们自己，我们都直呼其名，有时在紧张的课余我们还有放松聊天活动（happyhour），相比之下对教授BFT课程的中国教师我们只知道他们的姓,显然生疏了许多。

课堂上没有严格的纪律要求，可以喝水、可以用电脑、有事可以离开座位，有问题可以打断他们直接提问。

下午上课，外教用音乐、用铃声、用语言（抱歉Iamsorry，欢迎回来welcometoback）让学员们进入上课状态。

如果有人在课堂上走神，外教会说你好、请注意我（hello,mayIhaveyourattention）来提示学生。

2.社会价值观和学术原则在学习中我们也深刻感受到了北美人诚信第一,学术严谨、注重过程的社会价值观。

专业课开始，GB老师为我们上了难忘的一课：

学术不端（academicmisconduct）。

在国外从幼儿园到大学课堂都会首先上这一课。

学术不端有6种：

（1）提供错误或虚假信息，即欺骗（deception）;

（2）蓄意破坏（sabotage），如故意撕书；（3）作弊（cheating），如考试偷看、找人替考、替写文章；（4）抄袭（plagiarism）；（5）伪造（fabriction）数据、信息、引文等；（6）贿赂（bribery）。

令我惊讶的是一门课的作业交给其他课老师当作业也是行为不端。

国外所有学术不端行为都是一种耻辱，会受到严厉的惩罚。

导师指导我们撰写专业APA论文时也是一丝不苟，他们总是问：

你自己的观点是什么？

要求我们每一处提到他人观点之处都必须写出引文和参考书目，这是别人说的话，不是你的，你不加注解就是剽窃。

他们的作业要求极其严格,要写出自己独特的批评性观点，要引用课程中阅读过的相关材料来证明自己的观点，要有严密的论文逻辑结构，要用严谨的APA格式，要按规定时间提交论文。

我们都经历了多次重写论文的痛苦，导师在细致的批改中甚至为我们指出每一个格式和标点的错误，重写作业成为我们学习中的家常便饭。

反思中国的学术现状，天下文章一大抄的流行语十分盛行，学历造假、论文剽窃屡见不鲜，我的同事同学有时也会找我要文章去去交差，我也常把自己的文章修修改改交给不同部门，我的网上工作室转发引用他人文章时也往往忽略了注明来源。

由此看来国人的诚信和学术严谨还需诸多努力，而且必须从受教育之初开始建立，同时配套以社会法制的统一规章，才能建立起一个诚信的社会。

在北美，课程的学习很少有闭卷的知识性考试，学业成绩是日常作业的积累，只要你平时认真学习，认真完成作业，最后就能拿到学分和不错的成绩。

作业是个性化的论文和讲演，都是无法抄袭的。

70分为及格，不及格或作业不满意可以修改后再次提交，请导师重新批改作业，也重新打分。

3.教育的多元选择加拿大阿尔伯特省高中课程只有数学、语言、社会、科学四门必修课，每一门必修课有4种不同难度的课供学生选择,要考大学的学生修学术水平课程，或完成学术课程后修习大学初级课程，不打算上大学的学生修应用水平课程或职业水平课程，这4种不同难度的课程学完都可以高中毕业。

另外还有很多选修课供学生根据兴趣爱好自选，如体育、音乐、戏剧表演等等。

学生自主选择的余地很大，学习的兴趣也自然浓厚了。

4.人文化的学生中心教学模式我们探索了很多年学生中心教学模式，但是这么多年我们多半还是教师一言堂的教师中心教学模式。

什么是真正的学生中心呢？

我认为是平等的师生关系，轻松的课堂气氛，符合学生需求的教师指导下的自主学习、团队学习和体验学习。

外教把课堂幻灯片提前发给学生以供预习和课堂使用，作业可重写重新计分。

课堂学习有2/3时间是小组合作学习（teamlearning），1/4学习成果用讲演（presentation）的方式呈现出来。

为了方便学习，我们的座位多以圆圈、方块形式摆放；为了在有限的时间内完成小组任务，我们通过分任务阅读、共同讨论，写提纲，做PPT,分角色讲演的步骤完成学习任务。

小组论文也是每人承担一部分任务，全组汇总，组长统稿。

为了不耽误小组作业提交，每个人都要按时、高质量完成自己负责的部分，尽可能不给统稿人造成更多麻烦。

团队论文占了近一半作业。

体验式学习表现在多种教学策略和体验式活动学习上。

专业课教学中外教运用了多种教学策略：

演讲、问答、思维导图、反思日志、分组讨论、拼图学习活动、头脑风暴、以点投票、信封分类、索引卡提问、停车场问答、SWOT分析法、电梯交谈法等等。

多种教学策略的运用把个人单调而紧张的学习过程成为了团队合作、集体智慧交互的学习过程，让每一个人都动起来，去读、去说、去学、去写、去思考、去交流。

体验式学习的变革游戏（changegame）给我们留下了深刻的印象。

如何变革？

GB和Audrey老师让我们进行了一次学校的变革模拟活动。

如同大富翁游戏一样，我们围着学校改革的棋盘、棋子、条件卡、钱币开始了游戏。

规则是完成变革任务，让所有代表学校人物的棋子到终点、并赢得高分就能获胜。

我们的变革首先要进行信息认同，在学校董事会成员、校长、学校顾问、教师、家长代表中该先找谁呢？

在极其困难的推进中我们发现没有决策层认同，改革就无法启动，而学校相关社会关系信息对于推进速度非常关键，有些支持改革的行动者能让我们事半功倍，而且能发挥他们的影响力推动改革。

一次次失败也让我们发现与顽固派人物沟通只是徒费功夫，推动顽固派的办法只有用改革的大势驱动，以他们的关系密切者来影响。

宣传册和讲演的方式能大范围普及改革理念，工作坊、课堂教学能快速迈出改革行动的步伐。

变革游戏使我们在模拟活动中思考感悟，人人都想改进，但人人都不愿改变，因此变革成为一件很困难的事，一项变革至少需要2年才能完成。

改革必须经历信息传递、兴趣培养、着手准备、早期应用、日常应用、学生受益的六个环节才能完成。

体验式学习使我们真切的体会到了学校领导推行变革的不易，也让我们领悟了学校工作的规律。

信息网络应用在课程中得到很好体现。

我们每人都把课程管理平台作为日常工具来使用，课程信息、网上图书馆、学习论坛、作业上传批改、成绩查询，导师上传文件自动同步给学生发邮件，信息化的应用为我们提供了很高效的学习工具。

四．学习感受回首学习经历，最精炼的概况是5+2，白+黑，即5个工作日加2个休息日，白天加黑夜学习。

学习虽然紧张，但我们充实而快乐。

4月21日的入学选拔语言考试中我们惴惴不安，5月3日开学典礼中我们倍受鼓舞，语言学习阶段我们化压力为动力，每日开始了从往返路途的听力练习到晚自习后回家看英文电视的全方位英语学习，在7月21日BFT考试中我们全员通过。

7月23日我们启动了高密度、大容量专业课程，熬夜成了家常便饭，同学见面的口头语不是吃了吗而是你昨天几点睡的？

有时学校还有一些工作需要做，更是忙得不亦乐乎了。

几个担任正职的同学更是辛苦，周末都在单位上班，没有一点休息时间。

专业课程的难度曾经让我们几近抑郁，在老师们的鼓励、同学间的帮助、主教的支持下，我们才渐渐适应了专业课的学习。

几个月的学习一晃而过，我们闯过了语言的第一关，完成了5门专业课的学习任务，收获了充足的管理理念、文化感悟、教学策略和深厚友情。

能够参加此次学习是我们的幸运，感谢学校、区县教委、北京市教委给了我们这么难得的学习机会，感谢北京教育学院和皇家大学为我们精心设计组织的课程。

每次面对市教委领导的关心和学校领导的支持我们都由衷地感动，认真严谨的外教也让我们感慨不已。

国家为我们花了这么多钱，学校为了支持我们克服了这么多困难，我们身上寄托着国家和组织的深厚期望，寄托着学校和同事们的重托。

我们会继续尽己所能，学好西方教育管理理论和实践经验，提高自身领导力和教育水平，打开思考实践之门，为本校的教育、北京的教育、中国的教育寻找更科学、更有效的发展之途。

从学习到思考，再到实践，意味着我们还有很长的路途。

在路上我们不寂寞，因为有老师同学们的同心奋斗，因为有各级组织的温暖携手。

我们在教育的旅途中同行！