心理测量学课程教学大纲培训讲学.docx
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心理测量学课程教学大纲培训讲学
心理测量学课程教学大纲
一、课程编号
二、课程英文名称
Psychologicalmeasurement
三、学时\学分
64学时\4学分
四、开课学期（春、秋、全年）
第三学期（秋）
五、先修课程
普通心理学、心理统计学
六、适用专业（层次）
应用心理学本科
七、课程简介
本课程是心理学专业的学科专业基础课程，属于定量研究方法类课程，包括心理测量的理论和心理测量的具体方法两部分。
通过心理测量理论的学习，学生将了解心理测量史，理解心理测量的性质，掌握信度、效度、难度、区分度等概念及估计，了解测验编制的基本方法，掌握测验分数的解释方法等。
通过心理测量具体方法的学习，学生将了解有关智能量表、人格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等，获得基本的测验实施技能。
八、课程内容
主要内容：
心理测量理论部分包括心理测量史、测量的性质、测验的编制、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度等。
心理测量具体方法部分包括智能量表、人格量表等量表的内容、测验方法、记分和解释等。
课程重点：
测量的性质、测验的实施、测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。
课程难点：
测验分数的解释、信度、效度、难度、区分度。
第一章心理测量的历史发展
了解：
中国古代的心理测量思想和实践，西方心理测量早期的探索，科学心理测验产生与发展，心理测量和测验在中国的发展
第一节中国古代的心理测量思想和实践
一、孔子
二、孟子
三、刘邵与《人物志》
四、科举取士制度
五、中国民间
第二节西方心理测量早期的探索
一、早期对智力落后儿童的分类与训练的尝试
二、冯特实验心理学的影响
三、高尔顿的思想和贡献
四、卡特尔及其早期个别差异研究
第三节科学心理测验产生与发展
一、比奈和世界上第一个智力测验
二、心理测验在西方的发展
第四节心理测量和测验在中国的发展
一、旧中国心理测验的发展与停滞
二、新中国成立后心理测量和测验的发展
三、近20年来的发展
第二章心理测量的性质
了解：
测验的种类，测验的应用
理解：
测量的基本问题，心理测量的基本概念，心理测验的基本概念
第一节测量的基本问题
一、测量的定义
史蒂文斯：
就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。
测量的对象：
事物的属性或特征
测量的法则：
测量的准则或方法
测量的结果：
描述事物属性的数字或符号
二、测量的要素
1．参照点
2．单位
三、四种测量水平和测量量表
四种测量量表的比较
四、直接测量和间接测量
直接测量：
能直接测得事物属性的测量。
间接测量：
不能直接测得事物属性，只能根据测量结果去推测事物属性的测量。
五、测量的方法
广义的测量：
实验法、观察法、测验法等
狭义的测量：
心理测验法
六、测量的误差和精确程度
第二节心理测量的基本概念
一、心理测量的定义
心理测量就是根据一定的法则用数字对人的心理和行为加以确定。
二、心理测量的可能性
孟子：
权，然后知轻重；度，然后知长短。
物皆然，心为甚。
桑代克（E·L·Thorndike，1918）：
凡物之存在必有其数量。
麦柯尔（A·W·McCall，1939）：
凡有数量的东西都可以测量。
三、心理测量的特点
1．间接性
2．相对性
四、心理测量的水平
从根本上讲，心理测量只具有等级量表的特征。
单位不相等。
一般处理为等距量表，如将原始分数转换为Z分数（以平均数为参照点，标准差为单位）。
第三节心理测验的基本概念
一、心理测量与心理测验的联系和区别
二、心理测验的定义
布朗（F·G·Brown）：
所谓测验，是对一个行为样组进行测量的系统程序。
安娜斯塔西（A·Anastasi）：
心理测验实质上对行为样组的客观的和标准化的测量。
三、心理测验的三要素
1．行为样组
2．标准化
3．客观性
四、心理测验客观性指标
1．难度的客观测量
2．信度
3．效度
第四节测验的种类
一、根据测验的对象分类
认知测验
人格测验
二、根据测验的人数分类
团体测验
个别测验
三、根据测验材料分类
语言或文字测验
非文字测验或操作测验
四、根据测验解释方式分
常模参照测验
标准参照测验
五、其它分类
第五节测验的应用
一、了解个别差异
二、诊断、预测和评价
三、甄别、分类和安置
四、为心理辅导和心理咨询服务
五、心理和教育科研的辅助手段
第三章信度
了解：
真分数理论和概化理论的信度观
理解：
信度的理论，测量误差的来源，估计信度的方法，其它影响信度系数的因素
掌握：
信度系数的应用
第一节信度的理论
一、信度的操作定义
信度是对测量一致性程度的估计。
二、误差
1．抽样误差
2．系统误差
3．测量误差
第二节测量误差的来源
一、测验本身引起的测量误差
1．测验题目取样
2．测验题目格式
3．测题的难度
4．测题或测验的指导语
5．测验时间
二、主试及测验情境引起的测量误差
1．主试
2．测验的环境
三、被试引起的测量误差
1．测验动机
2．测验焦虑水平
3．测验经验
4．学习与教育
5．身心健康
第三节估计信度的方法
一、重测信度
1．估计方法
2．误差来源
二、复本信度
1．估计方法
2．误差来源
三、内在一致性信度
1．分半法
2．基于项目协方差的方法
3．误差来源
四、评分者信度
1．只有两个评分者
2．有两个以上的评分者，且采用等级评分时
第四节信度系数的应用
一、评价测验
二、解释分数
第五节其它影响信度系数的因素
一、分数分布范围的影响
二、测验长度的影响
三、测验难度的影响
第六节真分数理论和概化理论的信度观
一、真分数理论的信度观
1．实测分数、真分数与误差的关系
2．信度的定义与平行测验的假定
二、概化理论的信度观
1．经典测验理论在信度问题上的弊端
2．概化理论的突破
第四章效度
了解：
效度和信度的关系，效度的种类，表面效度
理解：
效度的含义，内容效度，效标效度，结构效度，影响效度的因素
掌握：
效标关联效度的应用
第一节概述
一、效度的含义
效度：
指测验的有效性，即测验分数能够代表所要测量的心理特性的程度，或测验结果达到测验目的的程度。
效度的操作定义：
一个测验对所要测验的特性测量到什么程度的估计。
二、效度和信度的关系
1．信度高是效度高的必要条件，而非充分条件。
2．效度不会大于信度的平方根。
三、效度的种类
1．内容效度
2．效标效度
3．结构效度
第二节内容效度
一、含义
内容效度指测验题目对所要测量的内容范围的代表性程度。
二、验证测验内容效度的程序
以教育测验为例
1．确定所要测量的全部内容范围；
2．将测验目的具体化为不同层次的测验目标；
3．确定每一层测验目标在整个测验中的比重；
4．编制双向细目表；
5．确定每一小格中的测题数量；
6．按比例随机抽取测验题目；
7．请专家对测题的代表性、适合性进行分析，并作必要的修改，直到大多数专家满意为止。
三、内容效度的确定
1．题目样本与总体得分相关法
2．两测验相关法
3．处理后的重测法
4．内容效度比
四、适用范围
内容效度适合于测验所要测量的内容总体能够明确界定的情况。
五、表面效度
被试主观上认为测验题目是否测量了所要测量的心理特性。
第三节效标关联效度
一、效标（准则）
1．效标的概念
2．效标的测量
3．常用的效标
4．同时效度和预测效度
二、效标关联效度估计的方法
1．相关系数法
2．分组检验法
3．命中率法
4．功利率法
三、效标关联效度的应用
1．对个人分数的预测
2．人员的分类与安置
第四节结构效度
一、结构效度的含义
结构效度是测验对理论上的构想或特质的测量程度。
二、确定结构效度的基本步骤
1．建立理论框架
2．提出假设
3．检验假设
三、搜集结构效度资料的方法
1．测验内方法
2．测验间方法
3．效标关联法
4．实验操作法
5．发展水平的变化
四、小结
1．三种效度的着重点不同
2．多高的效度才算高
第五节影响效度的因素
一、测验本身
1．项目的质量
2．项目的数量
二、测验的实施和计分
三、被试
1．身心状态
2．样本特点
四、效标
第五章项目分析
了解：
难度的概念，鉴别力的相关分析法和因素分析法，难度、区分度与测验信度和效度关系，标准参照测验的项目分析，项目反应理论
理解：
难度对测验分布的影响，鉴别力的概念
掌握：
难度的计算方法，选择题难度的矫正，鉴别力的极端组法，多重选择题的选答项分析
第一节项目的难度
一、难度的概念及计算公式
难度（Difficulty）指测验题目的难易程度。
1．对于0，1记分的测题
2．对于非0，1记分的测题
3．分组法
二、选择题难度的矫正
三、难度的等距量表
四、难度对测验分布的影响
常态分布：
平均难度在0.5左右
正偏态分布：
测验过难，P值小
负偏态分布：
测验容易，P值大
第二节项目的鉴别力
一、定义
项目的鉴别力（Itemdiscrimination），又称项目的区分度。
指项目得分对被试实际水平的区分能力或鉴别能力。
二、估计方法
1．极端组法
2．相关分析法
3．因素分析法
第三节项目分析的相关问题
一、难度、区分度与测验信度和效度
1．难度与区分度的关系
2．难度与测验的信度和效度
3．区分度与测验的信度和效度
二、依据项目统计量挑选项目
1．根据难度挑选项目
2．根据区分度挑选项目
三、多重选择题的选答项分析
四、标准参照测验的项目分析
1．项目的难度
2．项目区分度
第四节项目反应理论
一、经典测验理论的局限性
二、项目反应理论的诞生
三、IRT的特点
四、IRT的基本假定
五、项目反应模型
六、IRT的优点与运用
第六章测验分数的解释
了解：
标准参照测验分数的解释
理解：
常模参照测验分数的解释
掌握：
组内常模
第一节常模参照测验分数的解释
一、常模与常模参照测验
1．常模
2．常模参照测验
二、常模的确立
1．常模资料的获得
2．常模的种类
3．常模资料的表示方法
三、发展常模和量表
1．智龄
2．年级量表
3．顺序量表
4．比率智商
四、组内常模和量表
1．百分等级量表
2．标准分数量表
第二节标准参照测验分数的解释
一、内容参照分数
1．掌握分数
2．正确百分数
3．等级评定
二、效标参照分数
1．期望结果的概率
2．预期的效标分数
第七章编制测验的一般程序
了解：
编写测题，编写测验使用指导书，测题的编排
理解：
明确测验编制的目的并选择适当材料，试测和测题的分析，测题的选择，测验的标准化，鉴定测验的基本特征
第一节明确测验编制的目的并选择适当材料
一、目的的确立
1．测什么
2．测谁
3．用途是什么
二、分析测验目标
1．确定能表征所欲测量的心理特质的行为
2．确定每一类行为的项目比例
三、选取测验材料
1．智力测验选择材料的原则
2．特殊能力倾向测验选择材料的原则
3．成就测验选择材料的原则
4．人格测验选择材料的原则
第二节编写测题
一、测题的类型
1．提供型和选择型
2．客观性试题和主观性试题
二、项目编写的一般原则
1．测题要反应测验的目的，并对所测量的东西有代表性；
2．测题适合被试的能力水平，并能区分出不同水平的被试；
3．测题提供的信息不能对答案有暗示作用；
4．测题之间相互独立，不能相互暗示；
5．题干要简明，以一横行为宜，以免被试找不到重点；
6．避免双重否定的语法；
7．题目的叙述要简明，杜绝使用晦涩的语言；
8．题目要有唯一的正确答案；
9．避免使用性别歧视、种族歧视和攻击性的语言；
10．避免涉及社会禁忌和个人隐私的内容；
11．一个测题测量一个内容或概念。
三、不同类型测题的编写
1．是非题的编写
2．选择题的编写
3．配对题的编写
4．排列题的编写
5．填空题的编写
6．简答题的编写
7．论文式试题的编写
8．操作题的编写
第三节试测和测题的分析
一、试测
1．被试样本要有代表性
2．样本容量要适当
3．试测的实施过程和情境应力求与将来正式测验时的情况相近似
4．试测的测验时间要尽量放宽，最好每个被试都能将题目做完
5．对试测过程中发生的情况要随时加以记录
二、测题的分析（项目分析）
1．难度分析
2．区分度（鉴别力）分析
第四节测题的选择与编排
一、测题的选择
1．鉴别力
2．难度
3．测验计划（双向登记表）
4．长度
二、测题的编排
1．并列直进式
2．螺旋式
3．混合式
三、测题性能的复核
四、复本的编制
第五节测验的标准化
一、测验内容的标准化
二、测验实施过程的标准化
1．指导语
2．时限
3．主试
4．测验实施的外部环境
三、评分的标准化
四、解释的标准化
第六节鉴定测验的基本特征和编写测验使用指导书
一、测验基本特征的鉴定
1．测验的信度
2．测验的效度
二、编写测验使用指导书
第八章测验的使用
了解：
主试的资格
理解：
测验的选择
掌握：
测验的实施，测验的评分，测验结果的报告
第一节主试的资格
一、心理测验的专业理论知识
二、心理测验的专业技能
三、测验工作者的职业道德
第二节测验的选择
一、选择与测验活动目的相符的测验
二、了解测试对象的受测条件
三、分析所选测验的特点
第三节测验的实施
一、测试开始前的准备
二、测试过程中应注意的事项
三、主试和被试间的良好的协调关系
第四节测验的评分
一、原始分数的获得
二、原始分数的转换
第五节测验结果的报告
一、测验结果的综合报告
二、测验结果的解释和建议
第九章智能测验
了解：
智力的分布和分类标准，智力测验的发展，个别实施的智力测验介绍，团体实施的智力测验介绍，创造力测验介绍，其它能力测验介绍
理解：
智龄、比率智商和离差智商，智力测验的使用
掌握：
部分智力测验的实施
第一节智力测验概述
一、什么是智力测验
二、智龄、比率智商和离差智商
三、智力的分布和分类标准
四、智力测验的发展
第二节个别实施的智力测验
一、比奈量表
二、韦氏量表
三、其它量表
第三节团体实施的智力测验
一、瑞文标准推理测验
二、文化公平智力测验
三、其它量表
第四节智力测验的使用
一、智力测验结果的影响因素
1．性别
2．遗传
3．家庭环境和社会地位
4．文化与教育
5．种族
6．职业
7．非智力因素
二、智力测验的应用与争论
1．智力测验的应用
2．智力测验面临的争论
三、使用智力测验时应注意的问题
1．只有信度和效度高的智力测验才能被使用
2．智力测验要由受过训练的专业人员实施和解释
3．智力测验并不能完全代表人智力的高低
4．人的智力是发展变化的
5．智力测验分数高并不表示学业和职业的成功
第五节创造力测验
一、创造力概述
1．创造力的定义
2．创造力的特征
3．创造力与智力
4．创造力与人格
二、创造力测验介绍
1．南加利福尼亚大学测验
2．托兰斯创造思维测验
第六节其它能力测验
一、特殊能力倾向测验
二、多重能力倾向测验
第十章人格测验
了解：
人格测验的种类，自陈量表介绍，投射测验的分类，评定量表和情景测验
理解：
对人格自陈量表的评价，投射测验的假设与特点，人格测验中存在的问题
掌握：
部分人格测验的实施
第一节人格测验概述
一、人格及人格测验的概念
二、人格测验的种类
1．问卷式人格测验
2．投射测验
3．人格评估的其它方法
第二节自陈量表
一、16PF
二、MMPI
三、EPQ
四、CPI
五、其他问卷式自陈人格测验
六、对人格自陈量表的评价
1．主要优点
2．主要问题及对策
第三节投射测验
一、投射测验的假设与特点
二、投射测验的分类
三、几种主要的投射测验
第四节人格测验中的评定量表和情景测验
一、人格评定量表
二、情景测验
第五节人格测验中存在的问题
一、人格概念的不一致
二、整体动态人格测验的困难
三、信度和效度系数较低
四、人格测验的题目
五、测验分数的解释
六、伪装和社会赞许反应
七、隐私
第十一章成就测验与临床测验
了解：
成就测验，临床测验
掌握：
SCL-90的施测
第一节成就测验
一、成就测验的性质
1．成就测验与能力倾向测验的区别
2．成就测验的种类
3．成就测验的应用
二、标准化成就测验简介
第二节临床测验
一、临床测验概述
（一）对“漂亮女生”饰品店的分析广义：
所有有助于临床诊断之用的测验。
狭义：
专为医学临床诊断而设计的测验
二、常见临床测验
开了连锁店，最大的好处是让别人记住你。
“漂亮女生”一律采用湖蓝底色的装修风格，简洁、时尚、醒目。
“品牌效应”是商家梦寐以求的制胜法宝。
1．神经心理学测验
2．儿童心智缺陷测验
动漫书籍□化妆品□其他□3．心理健康问卷
教学时间分配表
章节
（一）创业机会分析内容
500元以上1224%学时
备注
第一章
心理测量的历史发展
4
在大学生对DIY手工艺品价位调查中，发现有46%的女生认为在十元以下的价位是可以接受；48%的认为在10-15元；6%的则认为50-100元能接受。
如图1-2所示
（二）创业弱势分析第二章
（六）DIY手工艺品的“创作交流性”心理测量的性质
4
功能性手工艺品。
不同的玉石具有不同的功效，比如石榴石可以促进血液循环，改善风湿和关节炎；白水晶则可以增强记忆力；茶晶能够帮助镇定情绪，缓解失眠、头昏等症状。
顾客可以根据自己的需要和喜好自行搭配，每一件都独一无二、与众不同。
第三章
信度
6
（五）DIY手工艺品的“价格弹性化”
第四章
效度
6
第五章
项目分析
4
第六章
测验分数的解释
4
第七章
编制测验的一般程序
4
第八章
测验的使用
4
第九章
智能测验
8
第十章
人格测验
6
第十一章
成就测验与临床测验
4
实验
智力测试，16PF测试，EPQ测试，SCL-90测试
8
见习
智能测验，人格测验，心理健康测验
视教学计划而定
总学时：
64
理论教学54学时，实验8学时，机动2学时
共64学时
九、教材及参考书目
1．教材
郑日昌、蔡永红、周益群著，《心理测量学》，人民教育出版社，1999
2．参考书目
**金瑜主编，《心理测量》，华东师范大学出版社，2005第二版
戴海崎、张锋、陈雪枫主编，《心理与教育测量》，暨南大学出版社，2005年版
美国教育研究协会、美国心理学会、全美教育测量学会主编，燕娓琴、谢小庆译，《教育与心理测试标准》，沈阳出版社，2003年
凌文辁、方俐洛著，《心理与行为测量》，机械工业出版社，2003年版
郭庆科编著，《心理测验的原理与应用》，人民军医出版社，2002年版
[美]安妮·安娜斯塔西、苏珊娜·厄比纳著，缪小春、竺培梁译，《心理测验》，浙江教育出版社，2001
**[美]RobertM.Kaplan,DennisP.Saccuzzo著，赵国祥等译，《心理测验》，陕西师范大学出版社，2005年
[美]KevinR.Murphy,CharlesO.Davidshofer著，张娜等译，《心理测验》，上海社会科学出版社，2006年
郑日昌编著，《心理测量》，湖南教育出版社，1987
戴忠恒编著，《心理与教育测量》，华东师大出版社，1987年版
凌文辁、滨治世编著，《心理测验法》，科学出版社，1988年版
顾海根编著，《学校心理测量学》，广西教育出版社，1999年版
漆书青、戴海崎、丁树良编著，《现代教育与心理测量学原理》，高等教育出版社，2002
十、执行大纲的说明
本课程理论讲授54学时，实验8学时，机动2学时，见习学时视教学计划变化而调整。
执笔人：
揭水平修改日期：
2006年12月
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