婴儿初中生社会生活能力量表正式版.docx
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婴儿初中生社会生活能力量表正式版
SM量表简单记录表
儿童姓名：
性别：
被询问者：
检查日期：
出生日期：
实足年龄：
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Ⅰ
34.（S）
67.（SH）
100.（SD）
1.（C）
35.（O）
68.（SH）
101.（C）
2.（O）
36.（SH）
69.（S）
102.（S）
3.（C）
37.（C）
70.（SD）
103.（O）
4.（S）
38.（SH）
71.（SD）
104.（S）
5.（SH）
39.（C）
72.（C）
105.（SD）
6.（S）
40.（SH）
73.（O）
106.（L）
7.（O）
41.（SH）
74.（C）
107.（C）
8.（L）
Ⅲ
75.（SD）
108.（O）
9.（S）
42.（SD）
76.（L）
109.（SD）
10.（L）
43.（S）
77.（O）
110.（L）
11.（C）
44.（SD）
78.（S）
111.（O）
12.（SH）
45.（L）
79.（S）
112.（S）
13.（S）
46.（SH）
80.（L）
113.（L）
14.（SH）
47.（SH）
Ⅴ
Ⅶ
15.（C）
48.（S）
81.（SD）
114.（SH）
16.（O）
49.（SH）
82.（SH）
115.（SD）
17.（L）
50.（SH）
83.（SH）
116.（O）
18.（SH）
51.（O）
84.（C）
117.（SH）
19.（L）
52.（SH）
85.（SD）
118.（SD）
Ⅱ
53.（SH）
86.（SH）
119.（O）
20.（SH）
54.（S）
87.（SD）
120.（SH）
21.（SH）
55.（L）
88.（O）
121.（O）
22.（SD）
56.（O）
89.（S）
122.（L）
23.（S）
57.（C）
90.（L）
123.（C）
24.（S）
58.（C）
91.（C）
124.（C）
25.（C）
59.（SH）
92.（S）
125.（S）
26.（SD）
60.（SH）
93.（O）
126.（L）
27.（SD）
61.（C）
94.（C）
127.（SD）
28.（C）
62.（O）
95.（C）
128.（C）
29.（L）
63.（S）
96.（S）
129.（S）
30.（SH）
Ⅳ
Ⅵ
130.（L）
31.（SH）
64.（SH）
97.（SH）
131.（L）
32.（L）
65.（O）
98.（SD）
132.（O）
33.（O）
66.（C）
99.（SH）
总计：
①SH_____分，②L______分，③O______分，④C_____分，⑤S______分，⑥SD______分
粗分：
_________分；标准分：
____________分；最终评定：
_______________
标准分及评定结果
6分（重度）7分（中度）8分（轻度）9分（边缘）10分（正常）11分（高常）12分（优秀）
初中生生涯发展教育的探索
摘要:
把生涯发展、生涯发展辅导等概念引入初级中学教育领域，通过建设和实施生涯发展辅导课程，加强学校教育与社会、工作、生活之间的有效衔接，使学生在学习与个体自我觉察、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造良好个性的同时增强未来进入社会的适应能力，结合内地初中生生涯发展教育的现状研究出一个综合性的生涯发展教育模式。
初中生生涯发展教育以学生的心理发展特点为基础，旨在促进学生生涯成熟。
关键词：
初中生；生涯；发展；教育；模式
前言:
生涯，英文名为career，来自罗马字viacarraria及拉丁文carrus，均有古代战车之意,后来引申为道路。
现在常指人生的发展道路，也指人或事物所经历的途径，还有人把它看作是一个人一生中所扮演的系列角色和职位等。
生涯教育，是为人们设计的一种教育措施，其教育目标在于使每一个个体能认识自我，必须选择一种合适而有意义的工作的决策能力的教育，在整个教育历程中进行生涯的认知、试探与准备。
此历程从学前教育开始直至成人继续教育为止。
生涯发展教育强调个体全面地发展和发挥个人的特色，本课题组在西方以及港台地区生涯理念的启发下，结合中学生身心发展和生涯辅导的现状以及有关专家的观点，提出了我们关于中学生生涯发展教育的构想模式，以期能给我国生涯发展教育的实践带来一些参考。
一、生涯发展教育的理论基础
由于生涯辅导理论的提出使职业辅导转变为生涯辅导，也正是因为生涯辅导理论的发展与实践运用，生涯辅导工作才成为学校心理辅导和学校教育的重要部分。
早在1908年“心理辅导之父”帕森斯在《选择职业》一书中就强调：
职业选择必须与个体的兴趣、能力、个性特点和客观条件相结合，只有正确认识自身素质，态度和潜能，同时对个体局限性和自身条件作客观评价，才能实现人与职业的合理搭配，从而作出恰当的职业选择。
在20世纪50年代初期，许多心理学、社会学的研究开始探索职业行为与生涯发展的问题。
较有代表性的是舒伯（Super）提出的生涯发展理论。
60年代，西方又提出了生涯发展和辅导理论。
70年代在美国又兴起了生涯教育运动。
生涯教育是一种综合性的教育计划，它强调所有教育的经验、课程、教学及咨询辅导，是为个人将来经济独立、自我实现及敬业乐群所作的准备。
80年代生涯发展理论又有了新的进展，将生涯辅导引向个体连续发展历程中，溶入于个体的自我发展进程、角色发展的进程中，直至扩展到终生发展的领域与范围。
使之成为学校教育与心理辅导的一个重要部分，正在日益地展现其功能。
二、我国生涯辅导（careerguidance）的现状
（一）港台地区生涯教育的现状
从总体上说，生涯教育进入台湾之后，延续了西方的理论体系。
台湾教育部于1999年9月30日公布《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》，确定“生涯规划与终身学习”为国民十大基本能力之一。
并于1999年10月17日教育部召开“九年一贯课程分科纲要小组召集人联席会”上增加生涯发展（career development）议题。
议题认为青少年的生涯发展教育与辅导应有两个重点。
第一个重点是帮助学生自我觉察，第二个重点在于培养学生生涯发展与规划能力，生涯教育的课程多设置在《公民》这一课程中，由专职的公民教师担任，并提供生涯咨询的指导。
香港就业指导机构一般是作为学生事务处下属的一个具体职能部门。
生涯教育被纳入“全人教育”的总体理念框架之中。
所谓全人教育，是指通过各种教育活动，协助学生开拓包括情绪、社交、职业、智能、体力和心灵、环境领域的能力，来促进学生的全面发展。
就业指导机构中的专职辅导人员一般是通过公开招聘的程序，从社会中直接选拔而来的，具备相关的工作经历和经验。
综上所述，国外乃至香港、台湾地区的生涯教育理论与模式，无论从方式还是内容上，都对构建适合我国情况的中学生生涯教育体系具有启发意义，尤其是对如何立足于中学生生涯发展为着眼点，探索科学、合理、高效的生涯发展教育模式具有很强的参考价值。
（二）内地生涯教育的现状
1.从个人方面看我国生涯辅导的现状（含访谈和问卷调查记录）
为了更深入了解初中生的生涯成熟状况，本课题采用了自编的<<中学生生涯成熟问卷>>，问卷分为四个维度:
生涯态度、生涯认知、生涯探索和生涯规划等四个方面，由课题组成员分发到广西各市的初级中学各个年级里，共回收有效问卷239份。
经过统计分析，再结合我们课题组成员在访谈中将青少年对自己生涯的发展的几种情况进行了简单的归类：
第一类，对自身未来发展的缺乏及各种职业基本的认识，其中相当一学生甚至从未考虑过自己的生涯发展，认为今后填志愿，从事行业都是根据父母考虑和安排，个人没有思考这些问题的必要，只有成绩理想，考一个好学校才是一个学生的责任。
如在本问卷的开放性题目：
“我有考虑过初中毕业后（单项选择）”的回答中，81%的学生选择“上高中”，选择“职高”“中专”“技校”等专科学校的仅占全部问卷的7.1%。
而我国目前的情况是高中教育还没有条件普及，我国农村初中毕业生能进入普通高中的还不足30%，而高职持续扩招，到目前已经突破600万。
这81%的打算“上高中”的学生与现实能提供的比率相差很大,也与我国缺乏技工类人才的局面形成了鲜明的对比。
打算毕业后“就业和创业”的占4%，有8%的学生表示没有考虑过。
这表明相当部分学生对生涯发展规划的必要性认识不足，没有认识到个体生命和生活的发展是需要进行系统考虑和规划的，即缺乏基本的生涯发展规划意识。
第二类，有了对生涯发展的初步认识，但不能理解生涯发展的综合性，在对生涯辅导的理解上存在偏差。
在所回收的239份问卷中有114份认为“生涯规划是自己要做的事”，占49.1%，但第25题肯定回答“我会借课外活动的机会以探索未来可能的发展方向”的仅为81份。
认为“我会寻找参与和未来发展有关的活动”的也只有37.8%。
这表明一部分学生虽然有了对生涯发展的初步认识，但是缺乏对生涯规划的具体行动和相关途径。
认为生涯辅导就是帮个体找到理想工作的过程，没有意识到生涯是包括人生整体发展的各个层面的各种角色的个性化和终生化的过程，以至于只能简单地从功利的角度来看待生涯发展教育，在评价各种职业和选择自己的从业方向时，单纯地以工资的高低、社会地位的高下等标准来规划生涯的发展,没有将休闲、自我实现等内容纳入生涯发展的功能中去。
这一部分学生对生涯规划的全局性认识不足，忽略了生涯发展的独特性、终生性和综合性。
第三类，对自己人生的事业和生活有了初步的总体规划，可以在长辈以及生涯指导机构的帮助下根据自己的性格特征、价值观、爱好、能力等对个人今后的发展方向有较系统地构想和计划。
但是，由于条件的限制，这些学生对职业常存在各种不准确的认识，有时甚至会出现比较严重的误解。
如在我们发放的中学生生涯发展成熟问卷第2题中回答“我有自己的理想”的学生占总学生的80.7%，但是在第15题中回答“我知道如何实现自己的理想”的仅仅为38.4%，说明有近50%的学生只是简单考虑过自己所谓的“理想”却没有结合自身以及环境的条件，对未来缺少必要的规划，理想也只能说是“空想”。
大多数学生即使回答知道如何实现理想，却只有27.3%的学生会自己寻找相关资料。
这样就可以推断出，更多的学生是根据家长或者教师的建议去行动的.而生涯发展的规划和决策都需要对有关职业以及生涯发展方面的资料有较深入的了解，并结合个人的特点，才能做出。
这种由信息的不精确所产生的认知使他们的整个规划的可行性大打折扣。
2.从学校方面看我国生涯辅导的现状
目前在我国的大部分地区，特别是较落后的地区，学校几乎完全忽视了对学生的生涯心理发展教育。
即使是在一些比较发达的地区和学校，虽然会开设一些相关课程，但并没有建立起系统的教育体系，大部分学生和教师也并没有将其作为重点的教学内容，生涯辅导作为促进学生全面发展、提高学生人生质量的教育构想，被形式化和简单化了。
这种将教育的功能单一化、功利化的倾向造成了许多学校并没能意识到自己在其他方面的责任和可能造成的影响。
总之，生涯发展教育是一个长期而渐进的整合过程，我国的生涯发展教育还处于萌芽阶段，各方面对这一工作的准备和认识都还很不足，对青少年进行这方面的教育和指导，应该成为今后我们工作的重点之一。
3.开展初中生生涯发展教育的意义
根据相关资料的查找，可以发现，早在上个世纪70年代初，生涯教育就已经在美国出现，其做法是：
把课程融于简单有力的中等教育系统中，使学生在生涯发展课程的领导下，作出有利的选择，达到人尽其才。
虽然我国的生涯辅导刚刚起步,但也不可否认，在近几年我国逐渐开始重视对民众的生涯教育，各种社会机构也开始提供这方面的服务，虽然市场还相当的不规范，但是也预示了社会和人们对这方面的逐渐重视以及这一服务广阔的市场前景。
目前我国生涯发展教育的特点是缺乏一个综合性，实效性的教育模式。
我国实施的全民九年义务教育，每个个体都要经历初中阶段。
初三年级面临着升学就业或者继续职业培训的关键时期。
有些学生即使上了高中，却发现自己根本不喜欢这样的学习，对职业技能更感兴趣，特长得不到发挥，缺乏学习动机，最终也得不到有效的发展。
例如：
一个孩子曾经给心理咨询机构写过这样一封信：
“我叫陈辉，读初一。
学习压力越来越大了。
爸爸、妈妈和老师都很关注我，他们对我寄予很大的期望。
可是我学习时缺乏动力，效率很低，不愿意交往。
有时我觉得这样做不行，努力找一些事做，让自己忙碌起来……可好景不长，没几天又感到没意思，坚持不下去。
我现在非常痛恨自己，觉得自己是个无可救药的人。
”
陈辉在信中提到的“爸爸、妈妈和老师都很关注我，他们对我寄予很大的期望”是一个很普遍的、很有代表性的现状。
父母和学校从来没有问过孩子的感受，只问学习成绩，只想送孩子念完初中念高中，接着是名牌大学，然后他们就觉得满意了。
事实上,每个人都是一个具有自己特点、才能、兴趣爱好、命运、生活任务的人，我们能做到的只是通过生涯教育的帮助使他们学会自己制定一个适合他的生涯规划。
因此，尝试把涯发展、生涯发展辅导、生涯发展教育等概念引入初级中学教育领域，通过建设和实施生涯发展辅导课程，加强学校教育与社会、工作、生活之间的有效衔接，使学生在学习与个体自我觉察、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造完美个性的同时增强未来进入社会的适应能力，建立一个结合生涯发展理论与初中生身心发展特点，提出一个综合性的生涯发展教育模式就有非常重要的理论与现实意义。
三、初中生生涯发展教育与辅导实施的模式
1.初中生生涯与心理发展特点
1.1初中生涯教育与辅导概述
当我们提到生涯辅导时，我们常常都会陷入一种误区，认为生涯辅导无非就是针对如何在今后找一份什么样的工作，怎么样才能够很好地找到自己想要的工作。
其实生涯辅导并不是那么简单的一个过程。
生涯辅导包括：
（1）自我状况的了解及个人价值观的澄清，即对于自我的能力、兴趣、修改、期望等等的全面了解以及如何正确合理的价值取向。
（2）生涯规划及生涯决策的培养，就是协助学生及成年人学习如何规划人生，在面对各种抉择情境时，如何提高自己的规划和决策能力。
（3）合理选择的作出。
对于初三的学生来说，他们面临着两条道路，是继续求学，还是进入社会工作。
关于求学是进入高中深造还是进入技校学一技之长。
因此帮助学生了解生活中的多种可能选择，才能够使他们做出合理的选择。
（4）自身潜能的开发。
生涯辅导就是要使具有不同潜能的学生，能够以独特的方式去发展及表现他的潜能，从而使他达到个体的生涯发展目标。
因此，生涯发展就是要使每一位学生先天获得的遗传素质得到充分的发展，同时在某些本来不具有的或者是在心理或能力上有缺陷的方面，通过生涯的教育、实践、锻炼、培养，得到弥补和完善。
因此要对初中生进行有效的生涯辅导，我们首先就应该对其心理发展特点进行系统的分析。
1.2初中生的心理发展特点
初中生思维的创造性和片面性
所谓创造性是指他们在思维活动中能够进行独立思考，他们在问题情境面前，能够采取独特、新颖的策略去解决问题。
但是他们这种抽象逻辑思维水平还比较低，还处于从经验型走向理论型的过渡时期，因此还会表现出思维的片面性与表面性,处于半成熟半幼稚的状态。
对于初中生思维所特有的一些片面性、表面性，我们不能够一味的包容，我们应该引导他们对事对人进行更加深入的了解。
好奇好胜，热情敏感与感情脆弱缺乏意志的矛盾
初中学生精力充沛，兴趣广泛，对什么事情都想去尝试尝试，他们对周围的事物存在着强烈的好奇心与探索欲望。
情绪敏感，有时一句很轻微的话也可以激起他们情感的波动。
在做事情方面他们常常怀着雄心大志，却缺乏意志力，在遇到困难时容易打退堂鼓，在遇到诱惑时也很难去抵挡。
在对初中生的职业生涯规划时，要用一定的技巧，让他们充分地去了解自己的优缺点,对自身有一个清楚的认识。
自我意识的高涨，成长感的确立与生活、情感方面的依赖性的矛盾
初中生生理的快速发展使他们在外形上飞速变化，逐渐摆脱成人评价的影响，产生了独立的自我评价。
他们的自我体验相当强烈，他们有强烈的自尊的需要和受社会尊重的需要，他们从内心需要在人格上获得独立。
但他们没有完全依靠自己生存的能力,初中学生强烈的成人感，需要我们在进行生涯辅导时更谨慎。
无论家长还是老师都应该理解他们，让他们从内心上接受辅导者，在情感上愿意去信任并与辅导者进行心的沟通，这样的辅导才能够深入人心，起到真正的效果。
2.生涯教育辅导模式的建构
2.1模式及生涯发展教育模式的定义
模式指就是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。
模式不是一般的具体存在形式，而是具有典型意义，有代表性的形式。
它的介于理念与经验之间的中间环节，向上可以表达理论，向下可以表达实践，是特定的理论与实践的结合体，也可以说是再现现实的理论、简化的形式。
例如教育中用得最多的课程模式，课程模式的典型的、以简约的方式表达的课程范式，这种课程范式具有特定的课程功能，与某些特定的教育条件相适应。
生涯发展教育的模式包括社会，学校，家庭三个类别。
社会模式就是指社会规模的辅导方式，具体表现为参观活动，专业需求，就业信息咨询，定期讲座等。
家庭模式主要的方法是建立家长学校，定期举行家长与子女的生涯辅导培训，请有关专家到家长学校进行演讲，让家长更多地了解自己的子女，了解市场需要，给予子女必要的信息提供以及充分支持孩子的选择，不为子女的未来做强制性干涉。
学校模式主要包括团体辅导和个别辅导两种方式。
团体辅导以学生群体为对象，目的是使学生熟悉和了解生涯知识，共同得到发展和成长；个别辅导的针对少部分存在特别问题的学生予以相关的测量以及个别化指导。
目前有些地方已经研究并实施的模式主要包括8种:
（1）开设生涯辅导课的模式
（2）设立生涯规划辅导模式（3）定期咨询模式（4）学科渗透模式（5）活动园地的教育模式（6）建构和谐环境的模式（7）生涯辅导专业队的模式（8）生涯教育管理的模式等。
3.本课题建构的初中生生涯发展教育模式
3.1初中生生涯发展教育的方式和途径
方式：
第一、通过开设专门的生涯规划辅导课，心理辅导课，专题讲座或专门训练，对全体学生进行促进学生了解生涯发展理念，扩展生涯知觉进行生涯探索，开展生涯规划的辅导活动。
第二、通过开设咨询室，对共同性问题进行团体咨询，对少数或个别学生进行个别指导，由专门教育工作者完成。
此外，咨询室还应该对教师、班主任的问题回答，提供初三教师各行业需求信息，满足部分学生的需要。
第三、各科教师在教学中顺应学生身心发展特点，挖掘教材有关教育契机，组织教学活动，使职业生涯教育渗透其中。
第四、利用特别节日，如护士节，教师节等，在团队，班级各项活动中贯穿职业生涯教育。
提供与社会企事业单位的合作，开展系列讲座，参观，体验活动。
第五、通过家校合作，开展系列讲座，使家长了解生涯规划的有关知识，在家庭教育中能自觉运用有关知识和信息，对学生进行指导和交流。
途径：
生涯辅导的指依据一套有系统的辅导计划，通过辅导人员的协助，引导个人探索、评判并整和对自我的了解，对职业世界及其他有关因素的了解，对休闲活动和个人生活重要性的了解，对生涯规划和生涯决定中必须考虑的各种因素的了解，对在工作与休闲中达到成功或自我实现所必备的各种条件的了解。
中学生生涯教育主要是通过生涯教育和生涯咨询两条途径来进行的。
第一条：
有生涯辅导员在特定的环境场合下开展的生涯教育和辅导工作，如生涯教育课和咨询室的工作。
这种途径可称为专门的途径。
第二条：
需要教育者创设良好的氛围或在教学中利用教学契机，改变学生的认知方式，采用适合每个学生发展特点、充分发挥每个学生潜能的教学方法，或者通过家长的教育辅导，使其转变观念，更新教育方法，了解市场信息，促进孩子健康发展。
在各类活动中贯穿生涯教育的内容等等，这条途径成为非专门途径。
专门的生涯辅导，职业辅导，心理辅导课
（1）专门途径专业教师
学校生涯咨询室和升学择业指导中心的辅导
各项集体活动中贯穿校领导、班主任
（2）非专门途径各科教学中渗透各科教师
家庭中进行的生涯辅导家长
3.2初中生生涯辅导的教育模式
生涯发展教育是横跨整个人生的过程，所以小学阶段以后，紧接着初中阶段的生涯辅导就开始了。
配合青少年的需要，引导他们认识自己，认识外在职业环境，是辅导人员生涯教育与辅导上的重要课题。
辅导人员必须了解这个时期学生的身心发展特点，有的放矢地开展辅导和教育活动。
学生处于不断的流动的动态变化过程中，如何使学生沿着生涯教育的途径接受各种方式的全方位的，立体的，动态的生涯辅导模式是非常重要的。
本课题组通过不断收集相关信息并结合本土教育资源，建立了一个靠两条生涯教育的途径，五种生涯教育方式共同运作构成的中学生职业生涯规划教育模式。
运作方式
（1）关于学生
全体学生在课堂上通过生涯辅导课，专题讲座等专门进行生涯辅导和在各科教学中进行生涯教育渗透的方式。
在课堂外，在各种团队活动，社团活动以及主题班会，定期的宣传活动中贯穿生涯教育，大部分学生都能很好地认识自己，认识外在的职业环境，学会在活动中发现自己的兴趣并拟订计划。
少部分学生还可以通过生涯咨询的方式，借助专业的咨询方法和技术，帮助在生涯认知，准备，规划，决定，升学，择业等方面有困难的学生，提供有针对性的服务，以满足学生个别化的需求。
这样，就达到促进绝大多数学生的发展目的。
（2）关于教师
专业生涯辅导员以及心理教师通过对全体学生的生涯辅导课，心理辅导课，专题讲座，专题训练和对少部分学生的咨询对学生进行生涯教育.各科教师在各科教学中进行生涯教育的渗透，并在各种团队活动和特别宣传活动中贯穿生涯教育。
全体教师特别是专业辅导员和班主任通过和家长的定期交流培训指导来转变家长的观念，使家庭教育中能正确促进生涯教育。
全体教师和家长通过接受专家的培训指导和自我学习，促进自身成长，影响学生发展。
（3）关于家长
一方面通过家长与家长之间的交流经验，家长和教师的交流以及接受教育工作者和专家的培训指导，转变教育观念；另一方面，家长对相关知识信息的了解可以更好地帮助子女，教育子女，
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