《学前教育学》.ppt

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幼儿教育学幼儿教育学幼儿教育学幼儿教育学郑红红郑红红郑红红郑红红学习的主要内容学习的主要内容一、幼儿教育的概述一、幼儿教育的概述二、幼儿园教育的目标、任务和原则二、幼儿园教育的目标、任务和原则三、幼儿园全面发展教育三、幼儿园全面发展教育四、幼儿园教育的基本要素四、幼儿园教育的基本要素五、幼儿园课程概述五、幼儿园课程概述六、幼儿园课程实施途径六、幼儿园课程实施途径（教学、游戏、日常生活和节日、娱乐活动等）七、幼儿园的衔接工作七、幼儿园的衔接工作八、幼儿园教育评价八、幼儿园教育评价第一章第一章幼儿教育的概述幼儿教育的概述幼儿教育的概念及意义幼儿教育的概念及意义幼儿教育事业的发展史幼儿教育事业的发展史一、教育是什么一、教育是什么“教育”可以说是在我们生活中使用频率最高的词汇之一。

每个人的成长都离不开教育，德国哲学家康德说过“人，惟有凭借教育，才能成人。

”如果我们离开了教育，就只能长大（生理上的成熟），而不能成人（心理、个性的成熟、完善等）在日常生活中，人们经常使用在日常生活中，人们经常使用“教育教育”一词。

一词。

例如，一个刚看完电影的人可能会说，例如，一个刚看完电影的人可能会说，“我我从这部影片中受到了一次深刻的教育从这部影片中受到了一次深刻的教育”；一一位家庭主妇可能会对自己的邻居说，位家庭主妇可能会对自己的邻居说，“你的你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”；一一位政府公务员可能会在某次教育会议上说，位政府公务员可能会在某次教育会议上说，“教育是振兴经济的基础教育是振兴经济的基础”；一位走上犯罪一位走上犯罪道路的人可能会反思说，道路的人可能会反思说，“我之所以堕落到我之所以堕落到今天，是因为我从小就没有受到应有的教育今天，是因为我从小就没有受到应有的教育”等等。

等等。

教育有广义和狭义之分。

教育有广义和狭义之分。

广义的教育广义的教育指的是有目的、有意识地对人指的是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动的一种社会实践活动。

包括社会教育、家庭教。

包括社会教育、家庭教育和学校教育。

育和学校教育。

狭义的教育狭义的教育是指在专门设置的教育机构中是指在专门设置的教育机构中实施的教育。

主要是指学校教育，即教育者根实施的教育。

主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，使受教育有组织地对受教育者身心施加影响，使受教育者成为一定社会或阶级所需要的人。

者成为一定社会或阶级所需要的人。

教育的定义教育的定义学校教育的特点学校教育的特点学校有什么？

学校有什么？

1.有固定的场所、有专门的教师和一定数有固定的场所、有专门的教师和一定数量的学生的机构。

量的学生的机构。

2.学校都有一定的培养目标、严格的管理学校都有一定的培养目标、严格的管理制度和规定的教学内容。

制度和规定的教学内容。

与家庭教育、社会教育相比，学校教育的与家庭教育、社会教育相比，学校教育的特点：

特点：

目的性、计划性、组织性、系统性、目的性、计划性、组织性、系统性、高效性高效性二、什么是幼儿教育二、什么是幼儿教育1.1.年龄阶段与教育年龄阶段与教育人的成长阶段：

人的成长阶段：

学前教育：

学前教育：

婴儿期（婴儿期（0-3岁）、幼儿期（岁）、幼儿期（3-6岁）岁）初等教育：

初等教育：

儿童期（儿童期（6-11、12岁）岁）中等教育：

中等教育：

少年期（少年期（11、12-14、15岁）、青年岁）、青年早期（早期（14、15-17、18岁）岁）高等教育：

高等教育：

青年期（青年期（16-28岁、岁、35岁）岁）成年期成年期（35-60岁左右）老年期岁左右）老年期（6079岁岁）2.2.幼儿教育是什么幼儿教育是什么“学学”小学小学学前教育就是对学前教育就是对0-6岁儿童所进行的教育。

岁儿童所进行的教育。

婴儿教育是对婴儿教育是对0-3岁儿童所进行的教育。

岁儿童所进行的教育。

幼儿教育就是对幼儿教育就是对3-6岁儿童所进行的教育。

岁儿童所进行的教育。

以上的教育统称为早期教育。

以上的教育统称为早期教育。

幼儿教育的概念幼儿教育的概念

（一）

（一）广义的幼儿教育广义的幼儿教育从广义上来说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，都是幼儿教育。

如幼儿在家中看图书、帮父母做家务、或随成人参观、旅游、参加社会活动等都可以被认为是幼儿教育活动。

（二）

（二）狭义的幼儿教育狭义的幼儿教育指幼儿教育机构的教育，主要是指幼儿园的教育。

是教师根据社会的要求，有目的、有计划、有组织地在体、智、德、美诸方面对36岁幼儿施加的影响。

三、幼儿教育的意义三、幼儿教育的意义幼儿教育的意义幼儿教育的意义一、促进幼儿在体、智、德、美诸方面全一、促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐的发展。

面和谐的发展。

二、帮助幼儿适应学校生活，为入小学学二、帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好准备。

习做好准备。

三、减轻父母教养幼儿的负担并改善处境三、减轻父母教养幼儿的负担并改善处境不利幼儿的状况。

不利幼儿的状况。

（一）促进生长发育，提高身体素质

（一）促进生长发育，提高身体素质幼儿户外活动时间在正常情况下每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。

每日户外体育活动不得少于一小时。

（二）开发大脑潜力，促进智力发展

（二）开发大脑潜力，促进智力发展美国心理学家布鲁姆的美国心理学家布鲁姆的智力递减理论智力递减理论17岁达到的水平算作岁达到的水平算作100，那么，那么4岁岁5048岁岁308-17岁岁20。

布卢姆的研究告诫我们对儿童潜能的开发布卢姆的研究告诫我们对儿童潜能的开发应遵循这一法则进行，及早实施早期教育，应遵循这一法则进行，及早实施早期教育，不失时机地给儿童提供发展其潜能的机会，不失时机地给儿童提供发展其潜能的机会，杜绝儿童潜能递减现象的发生，力争使儿杜绝儿童潜能递减现象的发生，力争使儿童的潜能得到尽可能多的开发。

早期教育童的潜能得到尽可能多的开发。

早期教育花一分钟的时间，相对于以后的学习来说，花一分钟的时间，相对于以后的学习来说，很可能起到十几分钟、几十分钟、甚至几很可能起到十几分钟、几十分钟、甚至几十小时的作用。

十小时的作用。

（三）发展个性，促进人格的健康发展（三）发展个性，促进人格的健康发展如：

幼儿园女教师多会对幼儿个性产生不良的影响，女教师的性格、心理很容易影响学生的行为方式。

一个学校男教师太少，就如同一个缺少父爱的“单亲家庭”，学生的心理、思维容易出现缺陷。

一些城市幼儿园也提出了“阳刚教育从幼儿抓起”的口号，设法引进“男阿姨”来提高幼儿园吸引力。

又如：

幼儿园虐童事件http:

/幼儿教育学是什么一、幼儿教育学的研究对象一、幼儿教育学的研究对象学前教育学是研究学前教育学是研究36岁儿童教育规律和岁儿童教育规律和幼儿教育机构工作规律的科学，是人们从教幼儿教育机构工作规律的科学，是人们从教育幼儿的实践经验中总结出来的教育理论。

育幼儿的实践经验中总结出来的教育理论。

本门课程讲的主要是幼儿教育及其规律。

比如，幼儿园应如何安排儿童的一日生活，才能有利于儿童的健康成长；教师应如何创设游戏环境，才能充分发挥游戏活动在幼儿发展中的作用等，都是幼儿教育学所要探讨的问题。

案例分析有人认为，教育幼儿是一件极其简单的事，有人认为，教育幼儿是一件极其简单的事，不需要学习不需要学习幼儿教育学幼儿教育学。

这种看法对。

这种看法对吗？

吗？

案例一：

两个同样大的孩子在学使用筷子，童童案例一：

两个同样大的孩子在学使用筷子，童童的爸爸、妈妈在吃饭时给他一双筷子，让他自己的爸爸、妈妈在吃饭时给他一双筷子，让他自己尝试如何使用，虽然有时把饭粒撒弄饭桌上，家尝试如何使用，虽然有时把饭粒撒弄饭桌上，家长还是鼓励童童继续努力。

乐乐的爸爸、妈妈看长还是鼓励童童继续努力。

乐乐的爸爸、妈妈看到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒到桌上，非常担到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒到桌上，非常担心，就手把手的和孩子一起使用筷子。

心，就手把手的和孩子一起使用筷子。

思考：

童童和乐乐谁会更早学会使用筷子？

思考：

童童和乐乐谁会更早学会使用筷子？

为什么？

为什么？

案例二案例二中班中班A的李老师在教小朋友认识水果的时候，的李老师在教小朋友认识水果的时候，在黑板上挂上香蕉、苹果、桔子、葡萄、在黑板上挂上香蕉、苹果、桔子、葡萄、西瓜、樱桃等图片，告诉小朋友它们的名西瓜、樱桃等图片，告诉小朋友它们的名称、味道、产地、形状、特征、用途等，称、味道、产地、形状、特征、用途等，中班中班B的张老师则带领幼儿到附近果园的地的张老师则带领幼儿到附近果园的地里观察水果的生长状况，参观农民伯伯的里观察水果的生长状况，参观农民伯伯的工作，并让幼儿在班级的自然角种上西瓜、工作，并让幼儿在班级的自然角种上西瓜、草莓等并进行管理，做好观察记录。

草莓等并进行管理，做好观察记录。

思考：

案例中哪一个教师的做法较好，为什么？

它提示了教育的什么规律？

在幼儿教育方面有什么启示？

二、学习幼儿教育学的意义

（一）指导学前教育的实践

（一）指导学前教育的实践幼儿教育是十分复杂的社会实践，有它独幼儿教育是十分复杂的社会实践，有它独特的规律性。

要当好一名幼儿教师，单凭良好特的规律性。

要当好一名幼儿教师，单凭良好的的愿望和热情愿望和热情是不行的，还必须按照是不行的，还必须按照幼儿教育幼儿教育规律规律进行幼儿教育工作。

进行幼儿教育工作。

学前教育学是幼儿教学前教育学是幼儿教育教学实践的高度概括和科学的抽象，它是幼育教学实践的高度概括和科学的抽象，它是幼儿教育实践深刻的、正确的、完整的反映。

因儿教育实践深刻的、正确的、完整的反映。

因而它对有幼儿教育实践有指导作用。

而它对有幼儿教育实践有指导作用。

案例能否凭经验和习惯湊合着教养幼儿吗？

能否凭经验和习惯湊合着教养幼儿吗？

例子：

不打不成器、树大自然直例子：

不打不成器、树大自然直教育理论是好的教育经验的总结，学习了可以少走弯路幼儿园教师只要具备六项技能（幼儿园教师只要具备六项技能（弹、唱、弹、唱、跳、画、写、说跳、画、写、说）就可以教好幼儿吗？

）就可以教好幼儿吗？

例子：

不了解幼儿身心发展特点就无法教例子：

不了解幼儿身心发展特点就无法教育好幼儿育好幼儿弹琴弹琴唱歌唱歌跳舞跳舞绘画绘画写作写作讲故事讲故事

（二）为学习幼儿园各领域教学法

（二）为学习幼儿园各领域教学法和其它幼儿教育学科课程打下基础和其它幼儿教育学科课程打下基础幼儿教育学作为幼儿教育专业学科幼儿教育学作为幼儿教育专业学科中的中的基础学科基础学科，它反映了幼儿教育现象，它反映了幼儿教育现象中最基本最本质的东西，对幼儿教育的中最基本最本质的东西，对幼儿教育的基本规律基本规律作出了概括和总结。

只有以这作出了概括和总结。

只有以这种基本规律作为指导，才能使我们更好种基本规律作为指导，才能使我们更好地深入研究和理解其它幼儿教育专业学地深入研究和理解其它幼儿教育专业学科的课程。

科的课程。

（三）有利于（三）有利于把幼儿教育的实践把幼儿教育的实践经验提高到应有的理论高度经验提高到应有的理论高度学习幼儿教育学还将使我们逐步学会对幼学习幼儿教育学还将使我们逐步学会对幼儿教育的现象和实践作出科学的分析，逐步学儿教育的现象和实践作出科学的分析，逐步学会把幼儿教育的实践经验提高到应有的理论高会把幼儿教育的实践经验提高到应有的理论高度，为发展适合我国情况的幼儿教育学，从事度，为发展适合我国情况的幼儿教育学，从事创造性劳动，做好必要的准备。

创造性劳动，做好必要的准备。

幼儿教师缺乏一定的教育理论素养，在实幼儿教师缺乏一定的教育理论素养，在实践中就会表现为教研、教学都无后劲，其具体践中就会表现为教研、教学都无后劲，其具体表现为：

表现为：

有丰富的教育经验，但不能总结出带有丰富的教育经验，但不能总结出带有规律性的认识，开展教育研究有一定的困有规律性的认识，开展教育研究有一定的困难。

难。

多年从事教育工作，有一定的教育经多年从事教育工作，有一定的教育经验，虽然一般能完成教学任务，但水平没有验，虽然