五年级上册语文教案.docx

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五年级上册语文教案

人教版小学五年级语文上册全册教案

1、窃读记

一、教学目标:

（一）知识与技能

　　1、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

（二）过程与方法

　　通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。

　　（三）情感态度与价值观：

　　培养学生从小喜欢读书的好习惯。

　　二、教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　三、教学难点：

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

四、课时安排：

２课时。

五、课前准备：

让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

六、教学过程：

第一课时

　　一、谈话导入，激发读书兴趣

　　1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

）

　　2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊！

读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？

今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

　　3、板书课题。

　　4、看了这个课题，你有什么疑问？

　预测：

为什么要窃读？

是怎么窃读的？

窃读是怎样的感受？

　　二、初读课文，自学生字新词

　　1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？

（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。

）

　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。

）

　　2、引导学生概括课文内容。

　　3、自学生词新词。

　　三、检测学情

　　1、认读生字与写字：

　　如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

　　2、体会词语的含义：

　　3、熟读课文，理清课文记叙的线索

（1）学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。

下面，就让你们就反复地读一读吧！

（2）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　（3）让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

　　（4）整理课文记叙的线索：

　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

　　4、品读课文，体会走进书店的经历

（1）默读第３自然段：

　　画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

指名学生朗读，说说体会到了什么？

　　（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。

）

（2）想像当时“我”找书的样子。

表演体会。

　　（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。

）

　　（3）她这样去窃读，你们有什么感受？

　　（引导学生发表不同的看法。

）

　　（4）引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留问题，当堂训练。

　　1、她是一个多么爱读书的小姑娘！

当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？

她有怎样的心理感受？

下节课我们继续学习？

　　2、读一读，写一写：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

　　3、解释划线的词语：

　　我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

　　我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

　我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

　　4、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

　　一、复习引入

　　1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

　　2、回顾课文内容。

　　3、过渡：

　　上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。

那么，她是怎样阅读呢？

有什么感受？

这节课我们继续学习这篇课文。

（板书课题。

）

　　二、自学提示：

　　1、认真阅读课文。

　　2、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。

并同桌交流体会。

　　8分钟后看谁学得最好！

　　三、检查自学情况。

　　1、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

　　2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

　　①这句话把什么比作什么？

　　②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

　　（表现出作者如饥似渴地读书。

）

　　（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。

）

（2）体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

　　①快乐的是什么？

恐惧的是什么？

　　②你在生活中有这样的体验吗？

　　（联系生活说一说。

）

　　（3）引导学生读出这种复杂的内心。

　　3、默读５～１０自然段：

　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

　　要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？

　　作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。

这种奔波的滋味也不好受。

）

（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

）

　　（3）“赶上天下雨”是什么滋味？

　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。

这样的窃读方式令人感动。

）

　　（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

　　（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

）

　　（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？

　　（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

）

　　（6）“我走出书店时”是什么滋味？

　　（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

）

　　3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”这句话的理解：

　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

）

　　三、感悟写法

　　1、引导：

这篇课文真实感人。

那么，你认为哪里写得好呢？

　　（学生讨论，相机引导学生朗读）

　　（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。

）

　　2、小结：

这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　四、拓展延伸

　　1、以后你应该怎样来读书。

　　2、说一说有关读书的名言。

　　五、当堂训练：

　　1、填空：

　　课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、读了这篇课文最大的感受是什么？

　　3、写几条读书的名言。

　　六、板书设计

　　           1、窃读记

　　          贪婪    害怕

　　          开心　  朴实而又生动感人

　　          饥饿    依依不舍

　　          麻木　轻松

七、教学反思

这篇文章的语言朴实无华，生动感人。

在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。

用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。

同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。

通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。

2、小苗与大树的对话

　　一、教学目标

（一）知识与技能

　　1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。

　　3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

（二）过程与方法

通过自读、分角色读掌握课文的主要内容。

（三）情感态度与价值观

让学生学会读书和学习。

二、教学重点、难点：

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

三、课时安排：

1课时

　　四、教学过程：

  一、激发兴趣，导入课文

　　学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味--很快乐，也很惧怕！

这堂课，我们又将结识一位德高望重、酷爱读书的老爷爷。

接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。

（板书课题：

小苗与大树的对话）

　　生齐读课题。

　　师：

读完课题，你们有什么问题要问作者的？

　　生提问：

小苗是谁？

大树是谁？

他们在对话中都谈了些什么等等。

　　师总结：

读书就是要具备这样的素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。

　　二、自学指导

　　1、认真阅读课文，用--画出生字生词。

　　2、思考：

苗苗与季老先生讨论了哪几方面的问题？

　　三、检测学情

　　1、指名朗读课文；分角色朗读课文。

2、出示下列词语：

季羡林   水浒传　彭公传   三侠五义   绿林好汉　

一百单八将  中西贯通　古今贯通　　文理贯通   滚瓜烂熟   偏科

　　指名认读。

　　3、师：

看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。

　　生回答。

（师板书：

苗苗  季羡林）

　　师：

对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。

　　4、在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题？

他们分别有什么样的见解？

你的感受又怎样？

　　重点围绕以下句子交流自己的感受：

　　a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

　　b．21世纪的青年，要能文能理。

三贯通，这才是21世纪的青年。

　　c．古文也很重要。

我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

　　生小组合作并讨论交流。

（师板书：

阅读、偏科、外语和古诗文）

　　5、深入浅出，辩论交流。

　　通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定（屏幕出示）：

季羡林和苗苗算不算书虫？

请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。

再比较一下，这两个书虫有什么不同？

　　师总结：

同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。

有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。

你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？

（屏幕出示）

　　阅读，是___________________，为我_____________________________

　　阅读，是___________________，让我__________________________________。

　　6、品味题目寓意。

　　比较：

“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？

　　（课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

）

　　四、写作结构剖析

　　这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同？

结合课文，你觉得采访要注意什么？

　　让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。

一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。

　　五、总结

　　学了这篇课文，你有什么收获？

　　教师小结：

通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：

如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

诚如《窃读记》中那位老师说的一样：

“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”

　　六、当堂训练

　　1、读拼音，写词语。

cǎifǎng    shuǐ hǔ zhuàn     piān  kē      wénlǐ 

guàntōng   gǔ lì   lü línhǎohàn   céng  jīn

2、我能在带点字正确读音下标上我喜欢的记号。

绿林好汉（lǜ lù）     《水浒传》（chuán  zhuàn）   

倒下（dǎo  dào）盛白面（chéng  shàng）      

散文集（sǎn  sàn）    宝藏（cáng  zàng）

　　3、给下面的句子加标点。

（1）您喜欢看 三国演义 还能  水浒传 里绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟。

（2）这时 我总会想起国文老师鼓励我们的话 记住你们是吃饭长大的 也是读书长大的

　　（3）我边走边想  昨天读到什么地方了 那本书放在哪里 左边第三排 不错

　　4、阅读冲浪

　　文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。

（1）这句话中“闲书”指的是  ___________________，“正课”指的是_______________________

（2）季羡林先生认为，课外阅读有什么作用？

　　（3）你认为课外阅读还有什么好处？

　　 5、调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

　　七、板书设计

　　２*、小苗与大树的对话（访谈录）

　　闲书　　多看书

　　偏科　　三贯通

　　学习外语　　两百首诗、五十篇古文

五、教学反思

《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。

不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。

课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是放手让学生交流苗苗和季老交流了几个问题，然后对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抓住看闲书以及还要看哪些书这两个问题让学生讨论研读交流，学生说得很好，学得也很深刻。

我想这与课前的准备是分不开的，因为课前我先让学生独立完成《同步》上的阅读理解题，这样学生在家思考时间就比较充裕，思考得也会比较深，课堂上交流也自然而然地流畅、深入。

3、走遍天下书为侣

　　一、教学目标：

（一）知识与技能

　　1、认识4个生字，会写9个生字。

正确读写”伴侣、娱乐、毫不犹豫、一趟、背诵”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

　　3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

（二）过程与方法

　　1、整体把握主要内容。

　　2、在朗读中体会情感。

　　（三）情感态度与价值观

　　感受作者对读书的热爱，继续开展关于阅读想综合性学习，逐步培养阅读的习惯。

　　二、教学重点：

　　整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

　　三、教学难点：

　　理解作者反复读一本书的原因和方法

　　四、课前准备：

　　1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

　　2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

五、课时安排：

2课时

六、教学过程：

第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课。

　　同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么？

为什么？

　　二、释题明意，质疑问难。

　　1、齐读课题，“侣”是什么意思？

（伴侣、同伴）课题是什么意思？

　　2、质疑课题。

（为什么要选择书为自己的同伴？

）

　　三、初读课文，识字读句。

　　1、初读课文。

　　师：

下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

　　2、认字读词。

　　①教师呈现词语，学生自由拼读；去掉拼音，指名领读；读对了大家跟读。

　　②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

　　③指导写字。

　　师：

你们认为这些生字中哪两个字最难写？

谁来教老师写。

（着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。

）

　　④读通课文。

　　师：

大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

　　四、整体感知，自读自悟。

　　1、整体感知。

　　用自己的话，说说课文写了什么？

　　2、自读自悟。

　　师：

为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？

接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。

可以选择自己喜欢的方式读课文。

　　（板书：

常读常新）

　　3、感悟方法，拓展小练笔。

　　①感悟方法。

　　师：

作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？

（生读第7自然段。

）

　　师：

你认为作者读书有方法吗？

（体会：

思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象）

　　（板书：

思考、品味、小结……）

　　师：

你认为作者读书有一定顺序吗？

（体会“首先……然后……还……最后”的句式）

　　②关注练笔。

　　师：

读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢？

请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

　　③展示练笔。

选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

　　④小结。

通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。

参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

　　五、当堂训练。

　　1、读拼音，写词语。

　　bàn  lǚ         yú    lè           yóu    yù

　　2、形近字组词。

娱（       ）误（       ）  

侣（       ）  铝（       ）  

诵（       ）  涌（       ）

第二课时

　　一、回顾导入，感知情感。

　　1、了解上节课所学内容：

了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

　　（板书：

以书为侣：

原因方法）

　　2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？

（作者特别爱书，而且很会阅读。

）

　　3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？

（齐读）

　　二、体悟方法，品味情感。

　　1、师：

请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？

可以在一旁写上批注。

　　2、检查自读情况，进行朗读指导。

　　师：

你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？

说说作者是怎么表达这种情感的？

指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

（1）假设。

（第一、四、七自然段）

　　①学生谈体会。

（作者怎么表达自己爱书的情感的？

怎么调动读者的阅读热情的？

）

　　②指导朗读。

（如：

第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。

）

（2）比喻。

（重点研读。

）

　　a. 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

　　b. 这真像与另一个人同船而行。

　　c. 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密；把书比作家时的温馨和留恋；把书比作故地时的方便与依恋。

　　②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

　　（3）设问（第三自然段）

　　①理解“毫不犹豫”。

　　②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

　　（4）反问。

　　“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？

你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

”

　　①学生交流体会。

（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。

）

　　②体会朗读，体会反问、质问的语气。

　　（5）列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

　　（6）朗读全文，回归整体。

（可指名接读。

）

　　师：

让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！

（完善板书：

热爱读书）

　　理由：

常读常新

　　以书为侣热爱读书

　　方法：

思考、品味、小结……

　　三、阅读链接，升华情感

　　师：

请大家放声朗读《神奇的书》

　　1、画出书神奇的地方。

　　2、想一想作者怎么表达的。

　　3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

　　四、当堂训练

　　1、拿出勇气：

背诵自己喜欢的段落。

　　2、平静心态：

抄写自己喜欢的句子和段落。

　　3、补充能量：

根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。

　　五、板书设计

　　3、走遍天下书为侣

　　   内容思考

　　   品味欣赏

　　   寻找新知

　　   总结收获

　　   产生共鸣

七、教学反思：

《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣，文章以细腻独特的笔触，精练而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发作者对精神世界的追求。

我在教学本课，采用联系比较策略，让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来，唤醒学生心灵上的共鸣，对于文章谈到的读书方法，更是让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合才有收益。

书，使我们的生活变得轻松而舒适，书，让这个世界充满真善美，当学生真正感悟到这一点时，读书的欲望是从心底迸发的，教师再适时引导他们讲想法转化为行动，号召他们加入读书的行列，养成热爱读书的好习惯。

4、我的“长生果”

　　一、教学目标：

（一）知识与技能

　　1、认识“扉、瘾”等生字，并通过互相提醒认清字形，读准字音。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。

（二）过程与方法

　　在朗读中体会读书的快乐。

　　（三）情感、态度与价值观

　　学习一些读书和习作的方法。

　　二、教学重点：

　　引导学生读懂课文内容，理解感悟作者从读书和习作中受益的语句，并学习作者的读写方法。

　　三、教学难点：

　　结合自己的课外阅读和习作体会“长生果”的寓意。

　　四、课时安排：

1