大练功大比拼1.docx

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大练功大比拼1

题目一：

为什么说教学目标的行为主体为学生，而非教师？

【要点】学生是学习的主体，教学活动的最终目的是促进学生的身心发展；教师在教学过程中的角色是引导者、促进者，起着主导的作用。

【要点】

（1）教育目的和教育目标是一般和特殊的关系，同时前者具有稳定性，后者具有灵活性；

（2）教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的，总体的要求，而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用；（3）教学目的体现了社会的意志和客观要求，而教学目标则较多的体现了教学活动主体的要求；（4）教学目标是实现教学目的的基础，只有在对教学目的具体化后，即提出达到目的的手段、时间以及检验目的是否达到的工具、步骤后，目的才会变成目标。

【要点】教学目标是课程目标在课堂教学中的具体表现；课程目标为教学目标的制定提出了方向性，并且制约着教学目标的制定。

【要点】

（1）依据课程目标，制定教学目标；

（2）把握课程目标灵魂，体现教学目标的整体性；（3）理解课程目标内涵，确保教学目标的全面性；（4）遵循课程目标要求，体现教学目标的生成性。

题目五：

在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标？

【要点】

（1）情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；

（2）态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；（3）价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。

题目六：

教学目标具有哪些功能？

【要点】导向功能；激励功能；评测功能。

题目七：

布鲁姆在“认知领域”对教学目标是如何分类的？

【要点】布鲁姆将认知领域的教学目标按由低到高、由简到繁的顺序划分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。

这六个层次对知识的理解和把握的程度是逐步加深的，往往前一个水平是后一个水平的基础，后一个水平是前一个水平的加深。

题目八：

布鲁姆在“情感领域”对教学目标是如何分类的？

【要点】克拉斯沃尔根据价值内化的程度将情感领域的教学目标分为由低到高的五个层次，即接受（或注意）、反应、评价、组织以及价值与价值体系的性格化。

题目九：

布鲁姆在“动作技能领域领域”对教学目标是如何分类的？

【要点】哈罗把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、知觉能力、体力、技能动作、有意交流。

由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。

题目十：

加涅对教学目标是如何分类的？

【要点】他将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为五类：

言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

题目十一：

你对新课程“三维”目标间的关系如何理解？

【要点】知识与技能、过程与方法、情感态度价值观构成了学生的科学素养，三个方面互相联系，相辅相成，融为一体。

知识与技能是过程与方法培养的载体与凭借，是情感态度价值观培育的基础和依托；过程与方法是知识与技能获得的的途径与保障，也是知识与技能的一种灵活运用与升华，同时也孕育了情感态度价值观；情感态度价值观是知识与技能学习的前提与动力，对过程与方法具有调控和推动作用。

题目十二：

教学目标的设计为什么必须要“依据课程标准规定的教学总目标”来确定？

【要点】教学目标是一个完整的系统，它由教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标和课时目标组成，各组成部分彼此影响、水乳交融。

教师通常需要设计的是具体的课时目标。

教学总目标与课时目标之间是一般目标与特殊目标、上位目标与下位目标的关系。

特殊目标是一般目标的具体化，下位目标是上位目标的具体化。

因此，在设计具体的课时目标时，必须使之与教学总目标保持方向上的一致、内容上的一致，并推动和促进教学总目标的实现。

题目十三：

教学目标的设计为什么必须要“依据学生的实际情况”来确定？

【要点】教学的主体是学生，教学目标的实现必须有赖于学生的参与和实际操作。

这就要求教师必须依据学生的认知水平、需要、兴趣，性格特征等因素去设计恰当的教学目标。

教学目标定得过高，超出学生的“最近发展区”，使学生产生挫败感，学生将丧失学习的积极性，教学目标就无法实现：

相反，教学目标定得过低，不具挑战性，无法引起学生的学习兴趣，即使达到目标也不能促进学生的发展，加偶额目标也就形同虚设而毫无意义。

题目十四：

教学目标的设计为什么必须要“依据学科的性质特点”来确定？

【要点】不同学科具有各自不同的特点，由于他们在知识类型、教学方式、能力培养等方面存在差异，他们对学生的学习结果的要求也必然不同。

例如，对于语文学科来说，主要传授的是陈述性知识，即关于事物及其关系的知识，也就是说明事物是什么，为什么，怎样的知识，这类知识往往要求学生达到理解，记忆和应用的目标；而对于计算机基础这门学科来说，主要传授的是程序性知识，即关于操作和实践的知识，也就是关于怎么做的知识，这类知识往往要求学生动手操作，反复训练，达到形成熟练，灵活的操作技能的目标。

教师对所教学科的性质和规律的认识如果出现偏差，目标设计脱离实际，教学则难以收到良好的效果。

题目十五：

教学目标的设计一般要遵循哪些原则？

【要点】整体性原则；层次性原则；灵活性原则；可操作性原则。

题目十六：

教学目标设计的一般步骤是什么？

【要点】

（1）钻研课程标准，分析课程内容；

（2）分析了解学生； （3）根据教学要求，对教学内容进行分类；（4）列出概括性的教学目标。

题目十七：

对教学目标进行表述时，应注意哪些要素？

【要点】学习的主体、主体的行为、主体行为产生的条件、主体行为达到的程度，这四个要素构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，以体现学生通过教学所要达到的行为上的变化。

题目十八：

设计“三维”目标应注意哪些问题？

【要点】要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系；目标的陈述必须从学生的角度出发，语言要体现出“学”的结果；教学目标的全面性不要机械教条地运用；在进行教学设计时，要树立单元整体备课的意识，既要注意设计教学的“硬任务”（如识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等）如何在课堂教学中实现，也要设计“软任务”（文化意识的培养、道德情感的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教学中体现，做到真正吃透教材、融会贯通、全面把握、整体设计、分节实施。

题目十九：

设计“三维”目标一般要遵循哪些步骤？

【要点】

（1）钻研教学内容；

（2）充分了解学生；（3）重组教材内容；（4）挖掘德育内容。

题目二十：

教学目标的设计为什么要时刻注意“片面与割裂”问题？

如何解决这一问题？

【要点】在教学目标制定上主要存在的问题是“片面与割裂问题”。

片面问题是指过分注重知识的传授，只强调“知识与技能”目标的实施，在实际的教学中较为普遍，是片面发展，而不是全部全面。

解决策略为坚持全面发展观，以发展学生的科学素质为主旨，是新课程的根本目标。

这里的“发展”指的是“全面发展”、“和谐发展”，即学生在“知识与技能”，“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面都得到和谐发展。

这是新课程所倡导的“全面发展观”。

割裂问题是指在制定课时教学目标时，缺乏整合，将三个维度的目标独立设计，分别列出；对同一内容不同阶段的要求，缺乏统筹，不能很好的进行整体设计。

为此，新课程在教学目标的制定上，强调“统筹”和“整合”，即要求基于“统整观”来进行教学目标的设计。

题目二十一：

在教学中怎样理解“情感态度与价值观”维度的目标？

【要点】情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。

题目二十二：

课堂教学中如何对学生学习情况进行分层评价？

【要点】要清楚地了解学生的现实发展状况；要尝试创设动态的评估环境；要注意评价对学生个体差异的关注。

题目二十三：

怎样利用好教材中素材，开展学生的探究活动？

【要点】

（1）以教学目标为依据，筛选适合探究活动的素材。

素材的选取应依据教学目标，尽可能选取一些陌生的、与学生原有基础的相关联的内容，以激发学生探究的欲望。

而对于具有一定难度的素材内容，应结合教学目标，进行筛选；

（2）利用素材，创设探究活动的情景，情景时形成学习内容的具体背景，他不仅包括过程的情景化，也包括结果的情景化；（3）利用素材，进行探究活动时，要考虑与学生的实际水平相符合。

题目二十四：

课程改革的出发点和归宿点是什么？

【要点】课程改革的出发点：

真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂结构，提高课堂教学效率;课程改革越来越注重学生的发展，把学生的发展作为课程改革的出发点和归宿点，要求教学活动都应从学生的兴趣与经验出发，根据学生的心理发展特点，精选学生终身学习必备的基础知识与技能。

强调教育要丰富学生的精神世界，发掘学生的生命潜能，提升学生的生命意义与生命价值，把学生在体力、智力、情绪、伦理等方面的要素综合起来，以关注学生的发展为基准来设计和确定课程的目标。

题目二十五：

如何建立“以生为本”的课改新局面？

【要点】树立教育服务意识，保障学生的教育自主权；强调自我尊重的观念，关注学生自由个性的可持续发展；突出人文教育与道德教育，培养学生的社会责任感；树立多元的教育目标与学生评价体系。

题目二十六：

谈谈对教育供给侧改革的理解？

【要点】教育供给侧能促进教育的基本公平和均衡发展。

题目二十七：

“互联网+”时代，我们需要什么样的教育评价？

【要点】宏观层面：

建立健全教育督导和评价机制；中观层面：

建立和持续完善现有课程标准和评价标准；微观层面：

建立基础教育质量综合评价的指标框架。

题目二十八：

什么是学科的核心素养？

【要点】

（1）从基础能力的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的基础定位；

（2） 从独特贡献的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的学科意义。

题目二十九：

何看待“翻转课堂“的热现象？

【要点】

（1）“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势；

（2）“翻转课堂”更符合人类的认知规律；（3）“翻转课堂”有助于构建新型师生关系；（4）“翻转课堂”能促进教学资源的有效利用与研发；（5）“翻转课堂”是“生成课堂”这一全新理念的充分体现。

题目三十：

学生的核心素养有哪些综合表现？

【要点】

（1）能互动地使用工具。

包括三项素养：

互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术；

（2）能在异质群体中进行互动。

包括三项素养：

了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足；（3）能自律自主地行动。

包括三项素养：

与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。

附加内容

一、有教师说：

我课教得很好，学生不会，责任不在我，你怎么理解这一看法？

1.学习指导:

（1）教师的教是为了学生的学，教学的目的是为了学生的发展；

（2）教师教学好坏的标准是学生是否学到了知识及其能力的提升，要以学生对知识的获得及能力提升作为教学好坏的标准，不能以其自身教的好坏作为教学好坏的标准。

二、在我们的教学中如何帮助学生形成良好的“情感态度价值观”呢？

1.学习指导:

（1）不断完善自我人格，力争成为学生的表率和被追随者；

（2）让情感、态度、价值观教育成为我们的常态教育；（3）做学生学习和探究的参与者、合作者、指导者，只有这样我们才能真正做到从人格上尊重学生；只有真正做到了尊重，学生的自尊心、自信心、学生兴趣、探究欲望等才能够得到保护并持续发展，才能形成健康的心理；（4）弘扬科学的真谛，使学生真正感到科学造福人类的贡献。

三、如何理解教师教学工作中的计划性与生成性？

1.学习指导:

（1）教学是一个有着严格计划的过程——体现教学的静态性，体现教学的计划性；

（2）教学又是一个不断变化的过程--体现教学的动态性，体现教学的生成性；（3）教学是其计划性与生成性的辩证统一。

4、在我们的教学中如何帮助学生形成良好的“情感态度与价值观”呢？

1.学习指导:

（1）不断完善自我人格，力争成为学生的表率和被追随者；

（2）让情感、态度、价值观教育成为我们的常态教育；（3）做学生学习和探究的参与者、合作者、指导者，只有这样我们才能真正做到从人格上尊重学生；只有真正做到了尊重，学生的自尊心、自信心、学生兴趣、探究欲望等才能够得到保护并持续发展，才能形成健康的心理；（4）弘扬科学的真谛，使学生真正感到科学造福人类的贡献。

五、课堂教学中如何做到关注每一个学生的发展？

1.学习指导:

（1）要使学生在课堂上平等分享教学资源； 

（2）要使学生在课堂上平等参与人际交往；（3）课堂上要关注学生的差异发展；（4）课堂上要注意对学生的评价公平。

六、中怎样才能做到“从学生已有的经验出发”？

1.学习指导:

（1）关注学生的生活经验，教学中对生活经验进行系统化、学科化，对生活经验所蕴含的道理加以解释，用生活经验去理解科学知识等行为，都能形成学生新的认识；

（2）要关注学生的认知基础；（3）要关注学生的认知策略。

七、如何让教学体现“学生的科学素养”？

1.学习指导：

在教学中全面落实课程的三维目标，使学生在“知识与技能”，“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面都能得到培养，改变传统教学中只重知识传授，轻视“知识与技能”，“过程与方法”、“情感态度与价值观”的现象，达到均衡发展的目的。

八、为什么说“科学探究是一种重要而有效的学习方式”？

1.学习指导:

（1）科学探究是学生获取知识与技能的重要途径，这种学习方式更易使学生学习的知识与技能内化；

（2）科学探究能更好地体现学生的学习过程，并在探究过程中培养学习方法，发展思维能力，而且是其他学习方式不可替代的；（3）科学探究是学生发展情感态度价值观的重要途径，因为这种学习方式更能增进学生的感受与体验；（4）科学探究可以改变学生以单纯接受知识为主的学习方式，可以为学生构建开放的学习环境。

九、目前教师对新课程的理念、目标、内容、教学方式和评价等有了较为系统、深刻的认识和理解，但也反映了一些较为突出的问题，主要有哪些问题？

1.学习指导:

（1）有的教师在教学目标的制定上过于机械化，刻板地按照三维目标来设计；

（2）一些教师的科学探究教学有形式化、表面化倾向，出现了“假探究”现象；（3）个别教师在学习情景的创设中，注重了生动活泼，却出现了庸俗化、形式化的问题，没有充分认识到学习情境的最重要功能是“激疑、质疑、引发思考”；（4）在实践教学中，有的教师用“讲实验”和多媒体“模拟实验”代替“做实验”，严重弱化了实践的教育教学功能；（5）在教学方法的选择和运用上，一些教师还是以“师讲生听”为主，“遗言堂”现象还比较普遍，低效课堂还随处可见。

十、在小学教育中如何追求均衡教育的设计理念？

1.学习指导：

有效利用和开发教育资源，是提高教育质量和效益的有效途径，特别是创生资源是教育资源中潜力最大的资源，它完全可以靠人的聪明才智来发挥作用。

学者们认为，创生资源即指由人的创造性思维和创造性劳动而产生的资源，赋予教育均衡发展以新的内涵，惟有如此，才能带动学校教育的跨越式发展，实现真正意义上的均衡教育。

教学目标研制与落实之课标解析

题目一、我们小学数学教师应当如何认识数学课程性质？

【要点】义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

题目二、简单阐述数学课程标准的基本性质是什么？

【要点】义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。

数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。

题目三、课标中所指出的数学课程的基本理念是从哪几方面进行阐述的？

【要点】课程标准的理念和目标，是非常重要的两部分内容，课程标准的理念，从五个方面来阐述，分别从数学教育，课程内容，教学方式，评价还有新技术，这几个方面来阐述。

题目四、义务教育阶段数学课程的设计，课标中围绕学段划分、课程目标及课程内容三方面都做了具体的阐述，请围绕这三方面给予简要说明。

【要点】

（一）关于学段第一学段（1—3年级）、第二学段（4—6年级）、第三学段（7—9年级）

（二）关于目标《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。

（三）关于学习内容《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“综合与实践应用”四个学习领域。

题目五、义务教育阶段数学学习的总目标是什么？

【要点】

通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：

数学与生活

1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

3、了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

题目六、数学课程标准强调的十个核心概念都是什么？

【要点】1、 数感2、运算能力3、符号意识4、空间观念5、几何直观6、数据分析观念7、推理能力8、 模型思想9、应用意识10、创新意识

题目七、小学数学思想方法都有哪些？

【要点】1、对应思想方法2、假设思想方法3、比较思想方法4、符号化思想方法5、类比思想方法6、转化思想方法7、分类思想方法8、集合思想方法9、数形结合思想方法10、统计思想方法11、极限思想方法12、代换思想方法13、可逆思想方法14、化归思维方法15、变中抓不变的思想方法:

16、数学模型思想方法17、整体思想方法

题目八、数学课程标准中强调的“四基”“四能”具体是什么？

【要点】

“四基”是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

“四能”是发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

题目九、数学教材在编写过程中应体现哪几个性质？

【要点】

（一）、教材编写应体现科学性。

（二）、教材编写应体现整体性。

（三）教材内容的呈现应体现过程性。

（四）、呈现内容的素材应贴近学生现实。

（五）教材内容设计要有一定的弹性。

（六）教材编写要体现可读性。

题目十、教材编写应体现科学性，主要从哪几方面进行阐述的？

【要点】

1、全面体现本标准提出的理念和目标

2、体现课程内容的数学实质

3、准确把握课程内容要求

4、教材的编写要有一定的实验依据

题目十一、义务教育阶段数学总目标中关于“知识技能”的目标是如何阐述的？

【要点】

1、经历数与代数的抽象运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。

2、经历图形的抽象.分类.性质探讨。

运动.位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。

3、经历在实际问题中收集和处理数据。

利用数据分析问题.获得信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。

4、参与综合实践活动，积累综合运用数学知识.技能和方法解决简单实际问题的数学活动经验。

题目十二、义务教育阶段数学总目标中关于“数学思考”的目标是如何阐述的？

【要点】

1、体会代数表示运算和几何直观等方面的作用，初步建立数感.符号意识和空间观念，发展形象思维和抽象思维。

2、了解数据和随机现象，体会统计方法的意义，发展数据分析和随机观念。

3、在参与观察.实验.猜想.证明.综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。

4、学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。

题目十三、义务教育阶段数学总目标中关于“问题解决”的目标是如何阐述的？

【要点】1、初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。

2、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。

题目十四、义务教育阶段数学总目标中关于“情感态度”的目标是如何阐述的？

【要点】1、学会与他人合作.交流。

2、初步形成评价与反思的意识。

3、积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。

4、体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。

5、体会数学的特点，了解数学的价值。

6、养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。

题目十五、数学课程的总目标从哪几个方面进行了具体阐述？

【要点】1、获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。

题目十六、请阐述小学数学第一学段的学段目标。

【要点】

知识与技能（主要有三点）数学思考（主要有四点）

解决问题（主要有四点）情感与态度（主要有五点）

题目十七、请阐述小学数学第二学段的学段目标。

【要点】

知识与技能（主要有四点）数学思考（主要有四点）

解决问题（主要有四点）情感与态度（主要有四点）

题目十八、义务教育阶段数学学习总目标从知识技能、数学思考、问题解决及情感态度四方面进行阐述，请简要说明这四个方面的关系。

【要点】

这四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。

课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。

这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。

数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

题目十九、如何合理把握小学数学“综合与实践”领域部分的实施？

【要点】

一、是“加强研究,明确活动的意图与目标

二、是配合安排,合理调整活动内容和时间

三、是因地制宜,适当增加活动的形式和内容

四、是明确目标，加强活动过程的控制与指导

五、是重视评价，监测活动的过程与结果。

题目二十、小学数学“综合与实践”部分的教育价值主要体现在哪三个方面？

【要点】

1、综合与实践领域沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系，使得几何、代数和统计的内容有可能以交织在一起的形式出现，有利于发展学生的综合应用知识的能力，使传统的数学课本面貌有可能发生改变。

2、对于改变学生的学习方式，让学生在学校的过程中接触到一些有研究

和探索价值的题材和方法，帮助学生全面地认识数学、了解数学，使数学在学生未来的职业和生活中发挥作用等方面具有重要意义。

3、对于培养学生的创新意识与实践能力具有较强的促进作用，同时使新的数学课程具有一定的弹性和开放性。

题目二十一、小学数学“统计与概率”部分的教育价值主要体现在哪四个方面？

【要点】

1、可以使学生熟悉统计与概率的基本思想方法，逐步形成统计观念，形成尊重事实、用数据说话的态度。

2、有助于培养学生以随机的观点来理解世界，形成正确的世界观和方法