贵阳中心实验幼儿园.ppt
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区域活动中教师的有效指导国培教师-第五组2015年11月11日我们的伙伴舒树兰张霞张燕丁敏敏贵阳中心实验幼儿园区角展示图书区语言区益智区美工区建构区表演区聪明小屋科学区区域活动是一种幼儿自主的选择性活动，幼儿根据自己的兴趣、需要选择活动，自发探索操作摆弄材料，获得生活经验，促进身心和谐发展。
一一、什么是区域活动？
、什么是区域活动？
区域活区域活动教教师该不不该进行指行指导？
区域活动视角下，教师角色的转变区域活动视角下，教师角色的转变集体活动集体活动以教师为主体以教师为主体区域活动区域活动集体集体组织形式组织形式以幼儿为主体以幼儿为主体分区组织形式分区组织形式一、案例描述：
科学区域活动：
科学区域活动：
“让灯泡亮起来让灯泡亮起来”这里是科学活动区，潘老师今天投放了少量的这里是科学活动区，潘老师今天投放了少量的5号电池、电线、小号电池、电线、小灯泡等灯泡等新材料，以帮助幼儿探究学习电学知识。
新材料，以帮助幼儿探究学习电学知识。
潘老师为来科学区的三位小朋友布置了任务：
珠珠负责在区域中找潘老师为来科学区的三位小朋友布置了任务：
珠珠负责在区域中找发电的材料、君君今天第一次玩确负责组装线路、兰兰负责掌控灯泡不发电的材料、君君今天第一次玩确负责组装线路、兰兰负责掌控灯泡不要从电池上掉下来。
她们开始拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。
要从电池上掉下来。
她们开始拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。
过一会儿，君君就着急问：
过一会儿，君君就着急问：
“老师，怎么装这个线呀？
我不会。
老师，怎么装这个线呀？
我不会。
”大家讨大家讨论半天没结果。
论半天没结果。
问题一：
如果你是老师，你会怎么做？
问题一：
如果你是老师，你会怎么做？
一、案例描述：
“你看看这个线路吧！
先试试好吗你看看这个线路吧！
先试试好吗？
”老师边说边将那个完整老师边说边将那个完整能发电的线路和给她们。
珠珠接过老师的东西仔细的观察着，嘴里咕能发电的线路和给她们。
珠珠接过老师的东西仔细的观察着，嘴里咕哝着：
哝着：
“这个能发光真好玩，我们也来装一个一模一样的。
这个能发光真好玩，我们也来装一个一模一样的。
”她们她们说说完便完便信心十足地装了起来。
信心十足地装了起来。
线和电池组装后结果没亮，她们一脸的疑惑，怎么不亮呢？
接线和电池组装后结果没亮，她们一脸的疑惑，怎么不亮呢？
接着发出求救信号：
着发出求救信号：
“老师，我们电怎么不亮呢？
老师，我们电怎么不亮呢？
”珠珠想了想说是不珠珠想了想说是不是这个线有问题是这个线有问题。
老师我换跟线可以吗？
。
老师我换跟线可以吗？
“这时的潘老师正在指导这时的潘老师正在指导美工区的孩子画画美工区的孩子画画”老师没有回答她的问题。
老师没有回答她的问题。
可等老师在回头来看时可等老师在回头来看时“科学区已经乱成一团在玩其他的了，嘴里还说一点都不好玩。
科学区已经乱成一团在玩其他的了，嘴里还说一点都不好玩。
一、案例描述：
问题二：
问题二：
你认为在本次区域活动中，教师指导有哪些值得借鉴的地方？
你认为在本次区域活动中，教师指导有哪些值得借鉴的地方？
问题三：
活动的结果是问题三：
活动的结果是“大家觉得不好玩了大家觉得不好玩了”，原因是什么？
，原因是什么？
你认为教师的指导在哪些方面需要改进？
你认为教师的指导在哪些方面需要改进？
一、案例描述：
二、问题分析二、问题分析
（一）材料只有少量的5号电池、电线和灯泡。
（二）教师指导教师不予理睬一、案例描述：
四、教师指导对策四、教师指导对策
（一）对材料重新进行调整
（一）对材料重新进行调整一、案例描述：
1、针对幼儿的兴趣和需要投放材料。
、针对幼儿的兴趣和需要投放材料。
（1）幼儿的已有生活经验（生活中常见的）
（2）操作性强教师把材料投放前应该了解与幼儿的经验和兴趣有沟通，看是否对这个材料感兴趣、当幼儿不感兴趣时教师应该及时调整材料。
一、案例描述：
2、提供多层次的丰富材料、提供多层次的丰富材料教师应给幼儿提供多种能让灯发亮的操作材料（如：
电筒、线的大小不一样、电池的大小不一样的材料）让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。
给幼儿更多的方式去探索，获得更多的经验及能力。
一、案例描述：
当孩子游戏时遇到困难时教师应给与及时有针对性的指导，而不是不理睬。
（二）教师应给与及时的指导）教师应给与及时的指导五、教师该如何指导区域活动五、教师该如何指导区域活动
（一）教师不要急于去干预孩子的行为，而是要积极地观察、发现。
（二）老师要多支持孩子，引导孩子。
（三）区域活动中，教师还需要注意积极的评价。
（一）教师不要急于去干预孩子的行为，而是要积极地观察、发现
（一）教师不要急于去干预孩子的行为，而是要积极地观察、发现观察孩子在活动中的兴趣点、关注点是什么，会出现怎么样的问题。
这其中最重要的是老师要不断地去了解孩子的需求。
孩子的需求是我们作出决策的前提。
（二）老师要多支持孩子，引导孩子。
（二）老师要多支持孩子，引导孩子。
给孩子更多的自己探索、发现的空间与机会。
充分地让他们自己学习老师要鼓励孩子大胆地提出疑问，启发孩子在实验中不断地自发调整材料与方法，为幼儿的问题解决提供线索与思维的步骤。
我们最忌讳的是直接把答案告诉幼儿，那样等于孩子没有学习，是没有效果的。
（三）区域活动中，教师还需要注意积极的评价。
（三）区域活动中，教师还需要注意积极的评价。
老师首先要明确评价的目的是为了老师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。
引导幼儿开展讲述、促进幼儿的发展。
引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿纠正错误的经验，让幼经验，引导幼儿纠正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，儿分享成功的快乐，也为下一次活动的也为下一次活动的提出新要求。
提出新要求。
LOGO总结：
总结：
教师不管采用哪种指导方式、都必须建立在”观察先行“的基础上、耐心的等待幼儿的游戏结果，根据孩子游戏情节的变化给与相应的指导，其实孩子游戏过程，我们并不是仅仅是选择”等“与”引“，而是在这基础上对儿童的一种尊重，对儿童发展到关注。
LOGO感悟：
只要我们给孩子足够的时间和空间，相信他们是一个有自信有能力的人。
他们将和我共同成长走得更远！
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