课堂管理的方法与技巧.ppt

课堂管理的方法与技巧.ppt

《课堂管理的方法与技巧.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂管理的方法与技巧.ppt（41页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

课堂管理的方法与技巧课堂管理的方法与技巧护理教研室护理教研室目录什么是课堂管理什么是课堂管理课堂管理的任务课堂管理的任务课堂管理的方法课堂管理的方法课堂管理课堂管理课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习引导学生学习的一系列教学行为方式。

管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。

课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。

这一活动即为通常所说的课堂管理。

课堂管理任务课堂管理任务人际关系管理i物理环境管理纪律管理课堂环境管理课堂环境管理课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境物理环境的安排、社会心理环境社会心理环境的营造等课堂管理-物理环境座位的安排座位的安排及其影响。

座位安排有四种方式：

剧院式、分组式、半圆式、巨型式。

研究发现，座位的编排方式对学生的课堂行为、学习成绩、学习态度、人际关系以及整个教学活动都有直接或间接的影响。

座位安排的基本原则座位安排的基本原则：

服务于教学的原则；定期变化原则；减少干扰原则。

课堂纪律管理课堂纪律管理课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。

课堂管理-纪律管理课堂问题行为的概念：

指学生在课堂中发生的，违犯课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。

学生的问题行为一般分为两类学生的问题行为一般分为两类：

品行方面的问题行为和人格方面的问题行为。

品行方面的行为指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等；人格方面的问题行为是与学生的个性关联在一起的不良行为，如孤僻、焦虑、抑郁等。

课堂问题行为产生的原因课堂问题行为产生的原因：

学生方面的（挫折、寻求注意、人格因素、生理因素）；教师方面的（教学不当、管理不当、丧失威信）；环境方面的。

课堂人际关系的管理课堂人际关系的管理课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐和谐的同伴关系等课堂管理-气氛营造课堂气氛课堂气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感态度与情感的综合状态。

的综合状态。

具体而言，是指课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志和思维等心理状态心理状态。

一般认为，课堂气氛是由教师的教师的教风教风、学生的学生的学学风以风以及教室中的及教室中的环境环境作用所形成的一种作用所形成的一种心理状态心理状态。

积极的课堂气氛积极的课堂气氛积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。

也就是说，课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃。

师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。

在热烈的课堂气氛中，学生保持冷静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而深刻地思考。

师生关系融洽，配合默契。

课堂上听不见教师的呵斥，看不见僵局和苦恼的阴影，有的是教师适时的提醒、恰当的点拨适时的提醒、恰当的点拨、积极的引导。

极的引导。

课堂气氛宽松而不涣散宽松而不涣散，严谨而不紧张严谨而不紧张。

消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。

在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。

注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。

对教师的要求，学生一般采取应付态度应付态度，很少主动发言。

有时，学生害怕上课或提心吊胆地学生害怕上课或提心吊胆地上课。

对抗的课堂气氛对抗的课堂气氛实质上是一种失控的失控的课堂气氛。

教师失去了对课堂的驾驭和控制能力。

学生在课堂学习过程中各行其是各行其是，教师因此有时不得不停止讲课来维持秩序。

课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展。

教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课堂气氛的营造需要教师精心组织与主动创设。

积极的课堂气氛的营造建立和谐的课堂人际关系；运用灵活多样的教学方式；采用民主的领导方式；给予学生合理的期望。

如何创造良好的课堂气氛

（1）教师的课堂运作能力。

美国教育心理学家库尼（J.S.Kounin）经过多年的研究认为，教师要实现良好的课堂运作，必须具备以下六个方面的能力。

教师的课堂运作能力第一，洞悉。

第一，洞悉。

洞悉指教师在教学的同时，能注意到课堂上发生的所有情况所有情况，并用言语言语或非言语非言语予以适当处理的能力。

如一位教师在讲植物各个部分的功能时，同时注意到两个学生在小声说话，这时教师就提出“植物什么部分结果实”的问题，同时迅速走到那两个学生的桌子旁，平静而严肃地说“把手放在自己身边”，然后走到教室前面的讲台上，对其中一个学生提出进一步的问题：

结果实的部位在哪儿?

”教师的这种洞悉力，有助于避免学生不良行为的产生，使课堂保持良好的秩序。

这位教师一方面提出问题，以教学内容吸引全班学生的注意力，另一方面及时用言语制止了个别学生的违纪行为，将他们的注意力转移到教学中来，使教学活动顺利进行。

库尼把洞悉描述为教师“脑后有眼”。

它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的行为。

教师的课堂运作能力第二，兼顾。

第二，兼顾。

兼顾是教师在同一时间内同一时间内能注意或处理两个以上事件两个以上事件的能力，也就是在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。

如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学生读课文，另一方面迅速地回答个别学生的问题而不影响小组活动的顺利进行。

缺乏经验的教师有时会因为处理个别学生的问题而拖延时间过久，使大多数学生精神涣散而影响学习。

教师的课堂运作能力第三，把握分段教学环节的顺利过渡把握分段教学环节的顺利过渡。

在教学过程中，有时教学活动还必须分段进行。

在分段教学中，教师要具有能按计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。

这要求教师向学生提出的要求明确、具体要求明确、具体，如分组讨论时将座位较近的学生组成一组，搬动桌椅时要轻，讨论时声音不要影响其他小组，以及讨论多长时间等。

这样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、有条不紊地进行。

教师的课堂运作能力第四，使全班学生始终参与学习活动使全班学生始终参与学习活动。

在课堂教学过程中，使学生在45分钟内都保持一种积极参与的状态不是一件容易的事情。

这需要教师在教学过程中采取必要的教学组织形式。

一般在教学过程中采取以下的策略：

教师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出问题全班学生提出问题；指定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题；在要求学生朗读课文时，对于篇幅较长的课文可以由多个学生接力朗读接力朗读。

第五，创设生动活泼、多样化的教学情境。

创设生动活泼、多样化的教学情境。

生动活泼、多样化的教学情境可激发学生的动机与兴趣。

教师可使用幻灯、投影仪、录像和多媒体幻灯、投影仪、录像和多媒体等教学手段，使教学内容更直观、生动活泼；教师还可以组织多种形式的教学活动，如团体比赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演等，都有利于提高学生的积极性教师的课堂运作能力第六，责罚学生时避免微波效应责罚学生时避免微波效应。

在教学过程中，教师有时要在全班学生面前批评或责罚某个学生。

但在责罚个别学生时，要避免产生微波效应。

库尼认为，微波效应微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面负面影响，如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话过头话，有损学生的人格，这样不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师产生反感反感。

而如果被责罚的学生在班上部分学生中有一定的影响力，那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。

所以，库尼提出，教师处理个别学生问题时，应避免微波效应。

教师的移情能力

（2）教师的移情能力教师的移情能力。

移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去体察其心情设身处地从对方的角度去体察其心情。

在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地位，多为学生着想。

因此，移情是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连接起来，创造良好的课堂气氛。

如有一位班主任从自身位置出发，认为一个喜欢把小动物带进教室的学生是故意捣乱故意捣乱，因而采取批评的方法，结果弄得师生关系紧张，课堂气氛受到严重影响。

后来换了一位新的班主任，他能从学生的角度学生的角度想问题，理解学生的兴趣和爱好，并支持学生的这种爱好，让他担任动物饲养小组的组长，使小组活动开展得生动活泼，课堂气氛也不再受到小动物的干扰。

教师的期望（3）教师的期望教师的期望。

期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知预测性认知教师如果能充分了解每个学生的认知能力和人格特征，形成对每个学生恰如其分的高期望恰如其分的高期望，那么，教师的这种期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向好促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。

的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。

否则，如果教师对学生带有偏见，看不到他们的优点而形成低期望低期望，那么学生可能会自暴自弃学生可能会自暴自弃，学习成绩越来越差，并严重影响课堂气氛。

这种期望效应产生的方向性，以及它对学生行为和课堂气氛的影响，基本上是一致的。

教师的焦虑（4）教师的焦虑教师的焦虑。

教师的焦虑水平是不同的。

一般认为，过高过高或过低的焦虑对于发挥教师的能力是不利的或过低的焦虑对于发挥教师的能力是不利的，只，只有维持在中等焦虑水平，才有利于教师的水平和有维持在中等焦虑水平，才有利于教师的水平和能力的充分发挥。

能力的充分发挥。

在创设课堂气氛中，如果教师的焦虑水平过低焦虑水平过低，则他对教学、对学生就容易采取无所谓的态度无所谓的态度，师生之间很难引起情感共鸣，容易形成消极的课堂气氛。

而如果教师的焦虑过度焦虑过度，在课堂上总是忧心忡忡，唯恐学生失控，害怕自己教学失败，那么，一旦学生出现问题行为，就可能缺乏随机应变的能力，作出不适当的反应，使课堂气氛紧张。

所以只有当教师的焦虑处在中等程度中等程度时，他才会努力改变课堂状况，有效而灵活地处理课堂上出现的问题，不断努力以创设最佳课堂气氛。

课堂管理方法课堂管理方法一、以情唤情一、以情唤情课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。

即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。

这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个情字。

以以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。

情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。

譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。

这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。

另一方面，对学生处理，更少不了一个情字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理课堂管理方法二、轻敲响鼓二、轻敲响鼓教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。

响鼓不用重锤，学生听到教师弦外之音弦外之音，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。

这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。

课堂管理方法三、目光暗示三、目光暗示人眼为窗，可以传情传神。

教师课堂上视野所及，可以眉目传情眉目传情，促进学生专心听讲。

偶尔有学