任务驱动型材料作文审题立意.ppt

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任务驱动型材料作文审题立意任务驱动型材料作文审题立意授课教师：

邱超莲授课教师：

邱超莲教学目标教学目标一一.明确明确任务驱动型材料作文任务驱动型材料作文概念概念二二.明确明确任务驱动型材料作文与传统型材料作文任务驱动型材料作文与传统型材料作文写作的区别写作的区别三三.明确明确任务驱动型材料作文任务驱动型材料作文任务驱动内涵任务驱动内涵一、什么是任务驱动型材料作文？

一、什么是任务驱动型材料作文？

任务驱动型材料作文是教育部考试中心张开同任务驱动型材料作文是教育部考试中心张开同志提出的一个概念。

志提出的一个概念。

20152015年和年和20162016年高考全国卷年高考全国卷一、卷二考查的就是这种任务驱动型材料作文。

一、卷二考查的就是这种任务驱动型材料作文。

这一类作文主要体现在三个方面：

这一类作文主要体现在三个方面：

一是作文材料本身是有争议性的实事或时事；一是作文材料本身是有争议性的实事或时事；而而非全国卷或是一句名言、或是一个寓言、或是一非全国卷或是一句名言、或是一个寓言、或是一首诗，里面蕴含一些道理。

首诗，里面蕴含一些道理。

二是材料尽可能体现时代价值观多元化这一特点，二是材料尽可能体现时代价值观多元化这一特点，公理婆理众说纷纭，要求学生就事论理，把理说公理婆理众说纷纭，要求学生就事论理，把理说清，话道明，并且分析事件要贯穿写作始终；清，话道明，并且分析事件要贯穿写作始终；而而过去的非全国卷考生只要从材料中提出观点，材过去的非全国卷考生只要从材料中提出观点，材料再无它用，这样易造成套作。

料再无它用，这样易造成套作。

三是带有明显的驱动任务。

这些驱动任务包括文三是带有明显的驱动任务。

这些驱动任务包括文体、内容、思维、对象，考生要根据这些任务来体、内容、思维、对象，考生要根据这些任务来写作，而不能脱离这些任务；写作，而不能脱离这些任务；非全国卷没有这样非全国卷没有这样的任务。

的任务。

“传统型传统型”与与“任务驱动型任务驱动型”议论文写作的主要矫正点对照议论文写作的主要矫正点对照表表顺序顺序比较点比较点主要矫正点主要矫正点矫正方向矫正方向11说理说理要求要求空泛议论空泛议论（从材料理出话题或（从材料理出话题或观点后，脱离材料纯观点后，脱离材料纯议话题）议话题）就事论事、议不离事就事论事、议不离事（就事论事，呈现思维的深化（就事论事，呈现思维的深化紧扣事件具体分析和解决问题，即紧扣事件具体分析和解决问题，即完成任务）完成任务）22说理说理范围范围面面俱到（广泛议论）面面俱到（广泛议论）（论的（论的“点点”多，但多，但没有一点说深议透）没有一点说深议透）专论一点专论一点（集中精力论透一点）集中精力论透一点）33说理说理态度态度简单粗糙，轻易否定简单粗糙，轻易否定（简单论证、粗糙表（简单论证、粗糙表态、封闭的自圆其说）态、封闭的自圆其说）文明交流文明交流（入情入理不偏激、深入的理由阐（入情入理不偏激、深入的理由阐述、开放的文明交流）述、开放的文明交流）任务驱动型材料作文任务驱动型材料作文重在培养以下两方面的说理重在培养以下两方面的说理1.1.说理方向：

说理方向：

紧扣任务驱动对象，不停留在紧扣任务驱动对象，不停留在简单粗糙的表态，分析事件背后人性善恶简单粗糙的表态，分析事件背后人性善恶的根源，挖掘潜藏于事的因果得失，寻找的根源，挖掘潜藏于事的因果得失，寻找改良社会的良药。

改良社会的良药。

2.2.说理原则：

说理原则：

倾诉自己，聆听他人；深入分倾诉自己，聆听他人；深入分析，表达善意；不在压倒，重在厘清。

析，表达善意；不在压倒，重在厘清。

“任务驱动任务驱动”内涵解读内涵解读1.1.体式驱动体式驱动（写成议论文，对文体、格式的规定。

如（写成议论文，对文体、格式的规定。

如20152015年全国卷要求写成书信体的任务指令年全国卷要求写成书信体的任务指令）2.2.内容驱动内容驱动（写作内容的规定：

（写作内容的规定：

对于以上事情，你怎么看对于以上事情，你怎么看？

请你请你就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法阐述你的看法。

）。

）3.3.对象驱动对象驱动（11）“对于以上事情，你怎么看？

对于以上事情，你怎么看？

”这一任务驱动决定了这一任务驱动决定了不能离开事件，必须是不能离开事件，必须是“就事论事就事论事”，或，或“融理于事融理于事”不能不能“空泛空泛”议论，即不能架空所给材料过度泛化说议论，即不能架空所给材料过度泛化说理；理；（22）“就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，就其中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法阐述你的看法。

”这一任务驱动决定了论述说理目标的指这一任务驱动决定了论述说理目标的指向性，要有说理的对象意识，不能面面俱到向性，要有说理的对象意识，不能面面俱到不能不能“广广泛泛”议论）议论）4.4.思维驱动思维驱动争议的焦点（核心事件）讨论。

争议的焦点（核心事件）讨论。

围绕核心事件或争议焦点，明确并完成写作任务围绕核心事件或争议焦点，明确并完成写作任务任务驱动型材料作文的审题任务驱动型材料作文的审题方法方法典型题例剖析典型题例剖析18.阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于少于800字的文章。

（字的文章。

（60分）分）要求：

结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意明确文要求：

结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

1.1.从相异点入手，追因溯源。

从相异点入手，追因溯源。

有时材料中呈现的现象、事实、问题、有时材料中呈现的现象、事实、问题、观点等相互之间存在相异点，审题立意则观点等相互之间存在相异点，审题立意则应从这些相异点入手，追因溯源，寻找立应从这些相异点入手，追因溯源，寻找立意切入点。

意切入点。

漫画中呈现的是获得不同考分的学生受漫画中呈现的是获得不同考分的学生受到的奖惩。

这一组四格漫画，有对比，有到的奖惩。

这一组四格漫画，有对比，有变化，考生应在对比与动态变化中寻找立变化，考生应在对比与动态变化中寻找立意的突破口。

意的突破口。

获得满分与获得获得满分与获得6161分的，都获得了香吻，不同分的，都获得了香吻，不同层次的分数获得一样的奖赏；得层次的分数获得一样的奖赏；得9898分的与得分的与得5555分分的，将近满分的与快要及格的，却都获得了掌掴。

的，将近满分的与快要及格的，却都获得了掌掴。

何以如此？

家长的评价标准及其动机使然。

何以如此？

家长的评价标准及其动机使然。

唯分唯分数论英雄，自然不可取。

陟罚臧否，是教育的艺数论英雄，自然不可取。

陟罚臧否，是教育的艺术。

奖与惩，终极目标是为了促进孩子的发展与术。

奖与惩，终极目标是为了促进孩子的发展与进步。

孩子学业成绩不可能永远是持续前进的，进步。

孩子学业成绩不可能永远是持续前进的，不可能永远满分，起伏变化，是必然的，而若仅不可能永远满分，起伏变化，是必然的，而若仅以分数高低来实施奖惩，视野未免狭窄。

以分数高低来实施奖惩，视野未免狭窄。

由于接由于接受能力、环境影响等多种因素的制约，孩子成绩受能力、环境影响等多种因素的制约，孩子成绩暂时落后，未能及格，也不可只是施予简单、粗暂时落后，未能及格，也不可只是施予简单、粗暴的体罚，就可了事；而应细水长流、从长计议。

暴的体罚，就可了事；而应细水长流、从长计议。