第三章-幼儿园语言教育活动的设计与指导.pptx

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幼儿园语言教育活动设计与指导幼儿园语言教育活动设计与指导一、幼儿语言教育对幼儿发展的促进作用一、幼儿语言教育对幼儿发展的促进作用语言能力是现代人必备的基本素质之一。

语言能力是现代人必备的基本素质之一。

幼儿期（幼儿期（3377岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时期，其中期，其中3344岁是最关键的时期。

岁是最关键的时期。

幼儿园语言教育活动概述幼儿园语言教育活动概述社会社会性性认认知知语语言言儿童儿童语言言发展展阶段段图在主动模仿中学习语言在主动模仿中学习语言在具体运用中学习语言：

主动求知、主动交往在具体运用中学习语言：

主动求知、主动交往在游戏活动中学习语言在游戏活动中学习语言在逐步积累中发展语言在逐步积累中发展语言幼儿学习语言幼儿学习语言的特点的特点三、幼儿园语言教育的目标三、幼儿园语言教育的目标语言教育总目标语言教育总目标v乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌；v注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；v能清楚说出自己想说的事；能清楚说出自己想说的事；v喜欢听故事，看图书；喜欢听故事，看图书；v能听懂和会说普通话。

能听懂和会说普通话。

v两种兴趣：

两种兴趣：

与人交流的兴趣、听和看的兴趣与人交流的兴趣、听和看的兴趣v两种能力：

两种能力：

语言表达能力、语言理解能力语言表达能力、语言理解能力v两种习惯：

两种习惯：

倾听习惯、礼貌交谈习惯倾听习惯、礼貌交谈习惯语言教育的分类结构：

语言教育的分类结构：

倾听行为的培养；倾听行为的培养；表述行为的培养；表述行为的培养；文学作品行为的培养；文学作品行为的培养；早期阅读行为的培养。

早期阅读行为的培养。

四、幼儿园语言教育的内容四、幼儿园语言教育的内容专门的语言教育内容专门的语言教育内容谈话活动；谈话活动；讲述活动；讲述活动；听说游戏；听说游戏；文学活动；文学活动；早期阅读；早期阅读；渗透的语言教育内容渗透的语言教育内容日常生活中的语言交往日常生活中的语言交往自由游戏中的语言交往自由游戏中的语言交往其他领域活动中的语言交往其他领域活动中的语言交往随机渗透在日常生活环节中的随机渗透在日常生活环节中的语言学习语言学习语言教育内容选择的语言教育内容选择的依据？

依据？

（11）依据学前儿童语言教育目标选择语言教育内容；）依据学前儿童语言教育目标选择语言教育内容；（22）依据学前儿童心理发展特点选择语言教育内容；）依据学前儿童心理发展特点选择语言教育内容；（33）依据学前儿童语言发展特点选择语言教育内容；）依据学前儿童语言发展特点选择语言教育内容；（44）依据学前儿童新旧语言经验选择语言教育内容。

）依据学前儿童新旧语言经验选择语言教育内容。

五、幼儿语言教育的方法五、幼儿语言教育的方法示范模仿示范模仿视听讲做结合视听讲做结合游戏游戏表演表演练习练习六、幼儿园语言教育的实施原则六、幼儿园语言教育的实施原则教育活动经验连续性的原则教育活动经验连续性的原则既要了解儿童现有的语言发展水平，又要考虑在此基础既要了解儿童现有的语言发展水平，又要考虑在此基础上为儿童提供的新的语言经验。

了解儿童语言发展的最近上为儿童提供的新的语言经验。

了解儿童语言发展的最近发展区。

发展区。

儿童现有发展水平儿童现有发展水平经过成人帮助之后，儿经过成人帮助之后，儿童能够达到的水平童能够达到的水平最近发展区最近发展区教育活动中主客体交互作用的原则教育活动中主客体交互作用的原则主体：

儿童主体：

儿童客体：

多种语言教育内容和适合的教育方式。

客体：

多种语言教育内容和适合的教育方式。

教育活动相互渗透性原则教育活动相互渗透性原则语言教育与音乐教育或美术教育相互结合。

语言教育与音乐教育或美术教育相互结合。

活动内容和活动方式相适应的原则活动内容和活动方式相适应的原则活动内容确定之后，再确定活动方式。

活动内容确定之后，再确定活动方式。

故事，诗歌，童话等就需要表演的形式。

绘本等就需要故事，诗歌，童话等就需要表演的形式。

绘本等就需要看图说话的形式。

看图说话的形式。

幼儿园的谈话活动幼儿园的谈话活动一、谈话活动概述一、谈话活动概述概念概念学前儿童运用学前儿童运用对话问答对话问答的语言与他人进行交流的活动。

的语言与他人进行交流的活动。

特点特点围绕幼儿感兴趣的中心话题开展活动（围绕幼儿感兴趣的中心话题开展活动（我爱吃的糖果我爱吃的糖果）具体、有趣、贴近幼儿生活经验具体、有趣、贴近幼儿生活经验经验型经验型新奇性新奇性趣味性趣味性注重多方信息交流注重多方信息交流（对白而非独白）对白而非独白）多方交流通道：

多方交流通道：

教师与幼儿：

教师引导儿童运用新的语言经验进行交流教师与幼儿：

教师引导儿童运用新的语言经验进行交流幼儿与教师：

儿童主动运用语言与教师交流幼儿与教师：

儿童主动运用语言与教师交流儿童与儿童：

儿童间相互沟通获取更多的信息儿童与儿童：

儿童间相互沟通获取更多的信息拥有宽松自由的交谈气氛拥有宽松自由的交谈气氛话题的扩展和见解自由话题的扩展和见解自由语言自由，不强求规范语言自由，不强求规范教师起间接指导作用教师起间接指导作用用提问的方式引出话题或转换话题，引导谈话的思路用提问的方式引出话题或转换话题，引导谈话的思路平行谈话，对幼儿做隐性示范平行谈话，对幼儿做隐性示范（从谈自己入手）从谈自己入手）谈话活动拥有较丰富的谈话素材谈话活动拥有较丰富的谈话素材与其他活动的区别与其他活动的区别谈话活动谈话活动讲述活动讲述活动活动目标活动目标运用语言与他人运用语言与他人交流交流清楚连贯的表述某一事或清楚连贯的表述某一事或某物某物活动内容活动内容围绕已有经验围绕已有经验针对需认识的凭借物（图针对需认识的凭借物（图片、玩具等）片、玩具等）语言运用语言运用方式方式宽松自由、不拘宽松自由、不拘形式的语言形式的语言规范、清晰、有条理地表规范、清晰、有条理地表达相对完整的观点达相对完整的观点主要类型主要类型日常生活中的谈话日常生活中的谈话带有极大的情境性和感情色彩，交谈话题可以有多个，交谈对象可带有极大的情境性和感情色彩，交谈话题可以有多个，交谈对象可以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的限制。

限制。

日常个别谈话日常个别谈话日常集体谈话日常集体谈话有计划的谈话有计划的谈话（可从小班下学期开始进行）（可从小班下学期开始进行）这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行谈话。

话题，有目的地组织幼儿进行谈话。

教师指导要点：

教师指导要点：

要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的看法和见解看法和见解。

要增加幼儿言语交往的机会。

要增加幼儿言语交往的机会。

开放性的讨论活动（中班以后）开放性的讨论活动（中班以后）特点特点1.1.话题一般是开放的，所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验话题一般是开放的，所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验相符合，但对幼儿来讲又有一定的难度，如相符合，但对幼儿来讲又有一定的难度，如2.2.开放性的言语交往开放性的言语交往指导要点指导要点教师指导态度要开放。

不能一味从成人角度去评判幼儿的某些看法，教师指导态度要开放。

不能一味从成人角度去评判幼儿的某些看法，要将指导要点转向幼儿的语言交往能力，接纳和鼓励富有想象力和分要将指导要点转向幼儿的语言交往能力，接纳和鼓励富有想象力和分析力的想法。

析力的想法。

（11）耐心倾听、理解幼儿的想法与感受）耐心倾听、理解幼儿的想法与感受（22）把握幼儿的语言兴趣）把握幼儿的语言兴趣（33）关注幼儿语言发展的积极面）关注幼儿语言发展的积极面（44）为幼儿提供语言锻炼的机会）为幼儿提供语言锻炼的机会（55）逐步提高幼儿日常交谈的语言要求）逐步提高幼儿日常交谈的语言要求（66）做）做“交谈记录交谈记录”或或“观察记录观察记录”幼儿园大班幼儿园大班语言区言区观察察记录分析分析情景描述：

自从班级创设了幼儿园小地图以后，那里成了课情景描述：

自从班级创设了幼儿园小地图以后，那里成了课余时间孩子们驻足的常处。

为此，我将此面墙面在区域活动余时间孩子们驻足的常处。

为此，我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。

时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。

这天，聪聪和洋洋兴冲冲地来到墙前。

这天，聪聪和洋洋兴冲冲地来到墙前。

洋洋：

你家在哪里？

离幼儿园远吗？

洋洋：

你家在哪里？

离幼儿园远吗？

聪聪：

我家在这里，旁边就是这个菜场。

（边说边点着菜场聪聪：

我家在这里，旁边就是这个菜场。

（边说边点着菜场的图画）的图画）洋洋：

我家就在幼儿园后面，你看我们小区还有那个荡秋千洋洋：

我家就在幼儿园后面，你看我们小区还有那个荡秋千的，我们玩过的的，我们玩过的聪聪：

我家那里也有的，还有可以转的！

聪聪：

我家那里也有的，还有可以转的！

洋洋：

我家到幼儿园很近的，你看从这里，转个弯就到了洋洋：

我家到幼儿园很近的，你看从这里，转个弯就到了（边说边比划着从家到幼儿园的路径）。

早上这里都是早餐（边说边比划着从家到幼儿园的路径）。

早上这里都是早餐店，有手抓饼店、饭团店、还有卖包子的，这个就是玩具店，店，有手抓饼店、饭团店、还有卖包子的，这个就是玩具店，我买过迪加奥特曼的！

（他逐个点着表示这些店面的图标一我买过迪加奥特曼的！

（他逐个点着表示这些店面的图标一一介绍着）。

一介绍着）。

聪聪：

我家菜场那里也有卖包子的。

聪聪：

我家菜场那里也有卖包子的。

分析：

分析：

聪聪平时里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言。

日常生活中也很少聪聪平时里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言。

日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。

主要有以下一个原因：

见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。

主要有以下一个原因：

第一、第一、交流的主题是关于交流的主题是关于“家家”这个幼儿每天都生活的场所。

家附近的这个幼儿每天都生活的场所。

家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经验，以至于交流的题材充沛。

验，以至于交流的题材充沛。

第二、第二、交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前教学活交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前教学活动的铺垫，难点已经突破。

而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，动的铺垫，难点已经突破。

而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，相见熟悉，有直接的思想碰触。

相见熟悉，有直接的思想碰触。

第三、第三、同伴的带领。

从交流中也不难看出洋洋的语言表达能力明显强于同伴的带领。

从交流中也不难看出洋洋的语言表达能力明显强于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。

聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。

可见，幼儿语言表达能力的发展中，语言环境的创设和同伴的引领非常可见，幼儿语言表达能力的发展中，语言环境的创设和同伴的引领非常重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。

汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。

学前儿童集体谈话活动的步骤与组织指导学前儿童集体谈话活动的步骤与组织指导1鼓励幼儿围绕话题自由交谈鼓励幼儿围绕话题自由交谈#2引导幼儿围绕话题逐步拓展谈话范围引导幼儿围绕话题逐步拓展谈话范围#3教师隐性示范新的谈话经验教师隐性示范新的谈话经验#4创设谈话情境，引出谈话问题创设谈话情境，引出谈话问题#二、谈话活动设计与组织指导二、谈话活动设计与组织指导目标的确定目标的确定帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的和理解性的倾听能力和理解性的倾听能力帮助幼儿学会围绕一定的话