夏之绝句 设计doc.docx

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夏之绝句设计doc

（夏之绝句）设计

                                    王麟姚友勇

教学设想

这篇文章构思精致，感悟细腻，文笔优美，充满着一种淡淡抒情意味和对人生感悟。

教学时，应以朗读、讨论、想像等为主，在朗读中品味，在讨论中体会，在想像中感悟，培养学生鉴赏散文能力。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、导入新课

要求学生说说自己印象中夏天是什么样子，其中印象最深刻事物是什么。

由此导人新课学习。

二、学生朗读课文

1．学生自由散读全文，并疏通字词障碍。

注意以下字词读音：

骈俪

褶裙涟漪炫耀喧嚣天籁

聆听攫走胸臆帐惘寂寂寥寥

2．学生自行摘抄优美词语。

请参照“教学设计（A）”。

3．要求学生从自己所摘抄词语中选取三到四个说一段话，进一步体会其中某些词语用法。

要求学生尽量说得生动优美。

4．理清文章结构层次。

划分结构请参照“教学设计（A）”。

三、再读课文，理解文章内容

1．在文章第2、17两段，两次写到了现代文明声音，其用意何在？

2．迅速默读文章第二部分，说说，作者是怎样写出捉蝉之乐？

其中作者产生了哪些联想？

这些联想内容在文中有何作用？

3．听蝉时间不同，其乐趣也不同，看看：

在不同时间听蝉，各有什么乐趣？

4．作者为什么说夏天“像一首绝句”？

5．为什么说蝉声“何尝不是生命之歌”？

6，美是瞬间脆弱，自然之美、生命之美都是这样，而文章说：

“而每年每年，蝉声依旧，依旧像一首绝句，平平仄仄平”，这当中包含了一种什么心态？

明确：

包含了一种豁达爽朗心境。

四、寻读课文，品味其中精华之处

1．品味文章语言之美。

有关内容请参照“教学设计（A）”。

2．思考：

这篇文章并不是想告诉我们社会百态、人生万象，吸引我们是作者那细致人微感受。

请默读文章，看看哪些地方、哪些段落表现出作者这种细致入微感受。

明确：

这样段落相当多，只要学生能够谈出自己感受，谈得合理，不强求答案一致。

3．选择最喜欢段落放声朗读，体会其中新颖而优美意象及妩媚文句。

五、迁移

请阅读下面这篇《夏之韵》，看看这篇文章与课文所写夏天风味是否一样？

夏之韵

夏，是春洒下汗水之后跋涉，是萧瑟秋风之前温馨和热烈，是严冬肃杀之前人们挽留一种心境。

于是，开始酝酿一串串希冀结晶，同时也唤来了夏风娓娓细语，夏雨绵绵情思，夏云袅袅漂游。

春太奢华，秋太凄凉，冬太寂寥，只有夏是多姿多彩，仰望，天像蔚蓝海水倒悬，又像江南蚕丝织就蓝缎，滑滑，让人忍不住有想去触摸冲动；俯着，锦绣河山，处处葱茏，花盛开，树丰满，阵阵轻风吹过，绿树红花摇曳多姿，山水之间，任你眺望，任你鱼跃；任你在夏风中放歌，夏雨中沐浴，夏光里站立，夏夜中留恋。

独自漫步于校园中，处处充满了绿，鲜绿、黄绿、浅绿、深绿，各种绿色连接着、交错着、波动着、变化着，绿意无限。

草坪，又恢复了它昔日风姿，平平，绿绿，风吹草动，似一块圆形地毯；花池中，五颜六色不知名花，都在绿草坪上，用它们娇艳身姿，展示着自身魅力。

咦，一片绿，闪光绿，似渲泄绿色瀑布。

噢，牵牛花！

它长得那样旺盛，爬满了一堵暗灰色墙，仿佛一件美丽外套。

它更像是一幅巨画，流水平缓而亮丽，色彩单纯而使人爽心。

上上下下，找不到它发端，也看不见它终极，只有那一片常常青翠欲滴绿，在我视野里自由地蔓延，流动……

它是一幅画，可又不是静止画——它充满了勃勃生机。

微风轻拂，茎开始抖动，叶开始抖动，不时如钻石般闪亮光点，跳跃着，舞蹈着。

这时，一个个牵牛花从绿叶中探出头来，像是无数蝴蝶，挨挨挤挤，重重叠叠地驻足在灰色墙上，它们扇动着翅膀，它们炫耀着美丽。

它们与绿叶互相推挤，互相紧紧簇拥着，在阳光下打闹着，'叫嚷着．．．．．

每一片叶，每一束花，都是一个生命，它们这样活泼自由，它们是闪烁着智慧花，绽放着自信花，凝视着它，仿佛看到一个个跳动绿色生命。

拿着书，穿梭于绿树红花之间，那感觉，有说不出温馨。

暮色悄然降临，夏夜很浪漫，亦很多情，月光倾泻着缠绵，使夜思绪奔放着憧憬，今夜景色弥漫着遐想，令大自然情爱无比醉人。

夏如一位佳人，它将绿色发髫高高挽起，小河是它顾盼明眸，盛开鲜花是它浓艳欲滴朱唇，远处山峰是它蹙起黛眉。

读着宁静，拥着清风，所有情怀似一丝游云察过“圆盘”，擦亮夏静谧。

春华秋实，都在于夏精心呵护，夏是一个新起点，成长着新希望和期待。

噢，夏之韵！

参考评价：

这篇文章写得文采飞扬，很有感染力，除了构思、选材等诸方面因素之外，也得益于作者语言运用技巧。

一是注意了词语选用，把静景物写得生意盎然，特别是叠音词运用，使文句音韵整齐，恰当地表现出了文章情调，读来生动舒缓，富有抒情意味。

二是注意综合运用多种修辞方法，比喻、排比、拟人、拟物、对偶等，使文句整散结合，有节奏感，细腻地描绘出夏天诗情画意。

六、布置作业

（《初中语文第六册.教案》人教社 延边教育出版社）

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《沁园春.雪》

一、教学目标：

1． 抓住关键语句，理解课文内容，领略词意境，体会作者思想感情。

2． 把握词写景和议论特点。

二、教学重点：

理解文章内容，领略词意境，体会作者思想感情。

三、教学难点：

体会作者胸怀、思想感情。

四、教学程序：

1． 导入：

由毛主席嗜好导入。

板书课题。

教法、学法：

激发好奇心，形成期待心理。

2． 明确任务：

学生归纳学习任务，教师帮助确定。

投影出示。

3． 导学过程：

A整体感知：

1.教师范读。

2.学生边听边想。

（1） 从气魄上，整首词给你怎样印象？

找出最能体现这一点词语。

 明确：

长城、黄河、山脉、高原这些雄伟景物，最能反映北国风貌。

（2） 内容。

将上下阕内容各用一个字概括。

板书：

上阕     物————江山

      下阕     人————英雄

江山和英雄之间有什么联系？

请用书中一个词语概括。

  （引）

江山为何令英雄崇敬？

面对大好河山，英雄是何姿态？

师生分析：

上阕 绘雪景之娇，纵横千万里，下阕论古今英雄，上下五千年。

因此：

   （3）表达方式：

上阕：

描写        下阕：

议论抒情

（3） 讲解过渡句作用

教法、学法：

教师范读，学生听、思考，教师放映宇航员拍摄长城、山脉照片，精讲点拨，感知形象。

B.文章又如何描写？

怎样议论？

1． 指名读上阕。

（1）毛主席不仅会写诗作词，还会画画。

他大笔一挥，展示给我们几幅画面？

明确：

三幅。

一位同学读原句，另三名同学说说想到画面。

提问：

主席是怎样用笔？

回答：

先总写，再具体写，后小结。

先实写，后虚写。

板书体现。

女生齐读上阕。

教法、学乏：

体味意境。

（2）质疑：

“望”位置在哪里？

何以有这样气魄？

（3）你怎么看出后三句是虚写？

从“望”到“看”，视觉上有变化吗？

2． 读下阕。

（1）诗人评说历史人物，贯穿一个“惜”字。

“惜”从何来？

（2）谁是风流人物？

明确：

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

插入对毛主席其人、时代背景介绍。

男生齐读下阕。

出示人民大会堂巨幅国画，配乐，放录音歌曲《滚滚长江东逝水》教师讲述。

探索感情。

C.深化拓展：

现在，你对“山舞银蛇，原驰蜡象”有新感受吗？

举例深入体会。

D.比较体验：

《沁园春.长沙》哪一句最震撼人心？

出示题板。

E..总结：

鉴赏诗词思路。

F.再品词意境。

放录音。

作业。

总体回顾，发散思维。

展开联想，鼓励求异：

你由雪想到了什么？

板书设计：

                                     总   实

                上阕   物——江山       分         描写

                                              总   虚

沁园春   雪                          评古        议论

                           下阕   人——英雄          

                                     赞今       抒情

抱歉：

为什么板书总是在发帖时移位呢？

请给予帮助。

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《论美》.教案

常州市勤业中学 王庆华

学习目标：

1、能找出文章主要观点，简述理由。

2、能恰当引用课文语句，写一段文字表明自己观点。

3、能对文章观点说出自己看法。

教学过程：

（一）导入。

   今天我们一起来学习17世纪英国著名哲学家弗兰西斯·培根写一篇杂感《论美》。

常言道：

爱美之心，人皆有之。

有人为了让这张脸变得好看一些，花许多钞票去美容，还有甚者，不惜千金去做整容手术，当一回人造美女或人造美男。

我们都不是一掷千金富翁，当然没有那么许多闲钱花在这张脸上，那么我们如何去追求自身美呢？

那么我们学习完这篇课文，相信同学们能找到一个满意答案。

（二）整体感知。

1、 用自己喜欢方式读课文，用文中句子归纳课文主要观点，并简要说说课文论述思路。

（三）观点运用。

1、有一位品学兼优同学，他脸上有一块难看胎记，其他同学异样眼光使他很难为情。

他自己也常常为这块胎记而郁郁寡欢。

作为好朋友，请你写一封信劝说他（她）。

要求：

（1）运用文中一些观点或语句进行劝说。

（2）认真研读课文，收集有关语句，仔细揣摩。

   （3）150字左右，10分钟左右完成。

（四）辨别观点。

1、 仔细阅读课文，对于作者一些见解你是否赞成？

如果赞成请举一个例子证明；如果不赞成也请举一个例子来反驳。

.总结：

教师寄语：

拥有美，犹如拥有冬日阳光，温暖了别人，也会温暖你自己。

学会热爱，学会珍惜，学会奉献，你就是最美。

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18．白毛女（节选）

贺敬之丁毅等

教学目

1．了解歌剧特点，了解（白毛女）对我国新歌剧贡献。

2．认识（白毛女）戏剧冲突，了解中国农民在封建制度剥削压

迫下所过奴隶式生活。

3．理解对比手法在戏剧艺术中运用。

欣赏剧本中精彩片段。

重点难点

1重点：

通过歌词、说白分析了解歌剧特点及剧情。

欣赏精彩

片段，深化对剧中主要人物性格了解，并把握本课主要艺术特点。

2．难点：

启发学生理解歌剧语言具有性格化、音乐美又具大量潜台

同特点。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1请学生阅读《白毛女》剧本及课文戏剧知识短文。

2．给下列加点字注音：

诓（KUANG1）剔（TI1）和面（HUO2）玉茭子（JIAO1）

踉跄（LIANG4）（QIANG4）轻薄（BO2）泥坯（PI1）

屯门（TUN2）答理（DA1）

二、导入

1940年，在晋察冀边区流传着一个白毛仙姑故事。

这个故事大

致是这样：

一个佃农女儿因为聪明美丽，被村里地主看上了。

地

主逼死老农、抢走孤女并占为己有。

不久，地主要娶妻，视这孤女为障

碍，图谋杀死她。

阴谋被好心老妈子得知，她深夜放走了孤女。

孤女

逃进深山，躲在山洞里，昼伏夜出。

她以野菜树根和山里奶奶庙中一些

供品为生，生活了近十年。

由于不见日光、缺少食盐，头发、皮肤全都变

白。

当地不明真相人，偶见其出没在奶奶庙，便迷信地称她为“白毛

仙姑”。

八路军到来后，救出了这白毛女子，使她重返人间。

对这故事，有人一笑置之，有人认为可写成反封建迷信小故事。

诗人、剧作家贺敬之等人独具慧眼，把它写成歌剧，并揭示它鲜明社

会意义：

旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人。

全剧五幕十六场。

课

文选自第一幕，请同学们把第一幕第一场默读一遍，了解内容大意。

三、正课

1．提问：

歌剧在形式上与小说。

散文有何不同？

讨论并归纳：

歌剧是以说白×唱词为主，加上少量舞台提示。

如

果要上演，还要谱曲，加上舞台美术、灯光、舞蹈动作等配合才行。

戏剧

分幕分场，相当于小说分章、分段，表示内容、时间、地点不同。

2．提问：

从情节安排上看，为何要把故事安排在风雪除夕夜这一背

景中？

（1）风雪为全剧定下悲剧气氛。

除夕盼团圆之常情引人共鸣。

躲

账七天冒险回家杨白劳，偷得片刻团聚之欢，反衬以下悲剧。

这里以

乐景写哀，倍增其哀。

。

（2）为情节发展冲突提供典型环境：

①恶劣自然环境。

②可怕

年关逃债社会环境；旧俗在钢，债主逼上门，穷人躲出门，躲过除夕

夜，又可挨一年。

杨白劳饥寒难耐提前归家，希望大雪封住讨债路，忍

饥受冻愿天寒，眼看债关将闯过，但不幸骨肉离散飞横祸。

这种安排，

情节曲折，冲突尖锐

3．第一场写了哪些不同场景各有什么作用？

；一讨论并旧纳：

按人物上场分四个场景：

（1）喜儿做窝窝头，热盼爹爹

回来过个团圆年。

闪）父女欢聚对话，希望过个平安年…（3）王大婶子

来串门，与杨白劳商量两家儿女婚嫁大事。

（4）穆仁智上门、轨脱施，

骗杨白劳去黄家。

这四个场景构成情节发展：

盼团聚，忧中有喜～暂团聚，去优为喜～议

婚嫁，喜上加悲～聚又散，悲从中来。

同时展示了受压迫劳动人民悲惨

生活情景，他们一年到头辛勤劳动，结果却吃不饱、穿不暖。

佳节团圆

片刻欢乐却也被地主派来狗腿子夺走。

戏剧冲突已露端倪。

4．共同欣赏“扎红头绳叩段：

两段对唱表现杨白劳和喜儿什么样

心情？

父女俩唱词基本一致，对表现父女俩心情有何好处？

讨论并归纳：

这两个唱段分别表现了杨白劳非常疼爱女儿心情，

表现了喜儿深切感受到父爱温暖和喜悦、欢快心情，也表现喜儿爱

美心情。

父女俩唱词基本一致，可以表现他们心心相印：

在杨白

劳，是感叹自己钱少不能给女儿买花，抒发自己只能扯上二尺红头绳

心意；在喜儿，则是深知父亲艰辛，也深知父亲对自己疼爱。

5．现在细读唱词说白，参考动作提示和场景说明，看看这些语言表

达主要人物什么性格和思想感情。

讨论归纳：

喜儿家庭贫寒，三岁死去娘，与爹相依为命，身世悲惨

却仍热爱生活，希望躲账在外爹爹快回家过团圆年。

她爹爹躲账在

外，她与大春一起上山砍柴。

除夕夜爹回来，她为爹拍打身上雪花

柴让爹取暖，还要蒸馍给爹充饥，』体贴敬爱爹爹而又勤劳会持家，她为

爹带来红头绳而欢乐，爱美，向往平和生活，希望门神平安。

她

和王大婶亲如一家，邀大婶一起过年，善良友爱。

这样好女孩将被逼

得变成活“鬼”，令人见之肝肠欲裂。

杨白劳躲账七天，挨冻受饿，只求熬过年关。

他回家时畏畏缩缩，

担惊受怕。

回家第一句就打听债主是否上门逼债。

他对讨债人几天没

有上门半信半疑，最后却放下心来，他希望天黑大雪封路，讨债人难以

上门，以为又躲过年关。

足见他对地主本质认识还不够彻底。

他爱女

儿，也希望过上平安年，他辛苦赚钱买来二斤面却遮遮掩掩，可见对地

主畏惧。

他为女儿买红头绳，贴门神保平安，还指望等上个好年月嫁

女，可见他对生活抱有希望，但却寄希望于“门神。

。

他害怕地主账房穆

仁智上门，却只得开门让他进来，他害怕，哀求却不知哀求无用。

总之

他是个善良用小。

懦弱，尚未觉醒封建社会贫苦农民。

四J结

总之，第一场所写这些内容，不但唤起人们对杨白劳父女同

情，而且唤起人们对喜儿喜爱，激起人们对地主黄世仁切齿痛恨。

五、作业

1．完成课后练习一。

2．选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

一、给下列加点字选择正确注音。

1．1荧（）（A．JI亡OB．N6O）

2．舀水（）（A．YOOS．Y0O）

3．诓骗（）A．K恫NGB．KDNGC．KUSND．KDN）

4．和面（）（A．H6B．HU6C．HUOD．H6）

5．泥坯（）（A．昨IB．PIC．PTD．HOT）

二剧中道具安排都是经过作者精心设计。

《白毛女》第一

幕第一场中有这样舞台描写：

账房穆仁智上，手提红灯，上面有“积善

堂黄”四字。

并有其自白：

今儿晚上，我们少东家叫我到佃户杨白劳家

里去给他办一件事，一件心事，一件不叫人知道事。

少东家给我定下

一计，叫杨白劳到我们少东家家里谈谈。

判断下列说法正误

1．“手提红灯”说明来时是晚上，白天各家忙着过年。

（）

2．“手提红灯”说明来时是晚上，因为他们自己也知道这事见不得

人，只能偷偷摸摸地来。

（）

3．赶在除夕之夜来逼债，更深刻地揭露了地主阶级凶残，狠毒。

（）

4．“积善堂黄”说明黄家本来是慈善人家，只是穆仁智狗仗人势。

（）

5“积善堂黄”这外表标榜与他们罪恶行径形成强烈对比，起到

深刻讽刺和揭露作用。

（）

第二课时

一、预习

自读剧本第二场，了解内容，感受人物形象。

二、导入

上节课我们阅读欣赏了（白毛女）第一幕第一场，情节发展到地

主狗腿子穆仁智软硬兼施，胁迫杨白劳去地主黄世仁家。

到黄家后情

况如何呢？

这为观众留下了悬念，这节课我们就来学习“第二场”，解开

这个悬念。

三、正课

1分角色朗读“第二场”。

提问：

这部分情节如何发展？

请简要说

明。

讨论并归纳：

写杨白劳来到黄家，黄世仁软硬兼施，逼杨白劳以喜

儿抵债，戏剧冲突尖锐地展开。

第二场可分三层理解。

第一层是人物和背景介绍。

舞台布置说明，与第一场杨白劳家

环境说明形成鲜明对照，表现了贫富悬殊。

黄世仁出场时唱

自，交待了黄世仁劣迹，勾画出地主阶级丑恶嘴脸，暗示了他今晚

无耻企图。

第二层写杨白劳与黄世仁、穆仁智正面交锋，是第二场中心。

黄世仁逼迫杨白劳卖女抵债。

为了达到目，他先是假意客气，接着板

脸算账，逼杨白劳立即勾账，然后道出本意，扯去画皮。

对此，杨白劳先

是苦苦哀求，进而行动劝阻，劝阻不成，要找地方说理，但终于被逼按了

手印。

这一层矛盾冲突激烈。

第三层写杨白劳在黄家门外苏醒，＿段唱白，哭骂苍天和黄家，表

达他愤怒控诉和深切自责，催人泪下。

2．参照上述分析，再读课文台词，分析人物性格如下：

黄世仁凶残，狠毒。

他说“杀不了穷汉，当不了富汉”。

他自幼学会

大斗进J斗出狠毒剥削手段，不管穷人死活。

他骄奢淫逸，玩弄女

性，视女性为墙上泥坯。

他虚伪、狡诈、诡计多端。

除夕夜他以逼债为

名，软硬兼施，逼迫杨白劳卖女儿。

他明明想糟蹋喜儿却说是为杨白劳

着想，让喜儿来过好日子。

他不顾杨白劳哀求，呼号、阻拦，硬要抢走

杨独生女，拆散相依为命父女，夺去喜儿幸福。

他威吓哄骗，还

要强立.文书，叫穆仁智代写颠倒黑白.文书，说什么“以人顶账，两相情

愿”。

他仗官府之势欺压杨白劳，说要把杨捆绑送县府，吓昏杨白劳。

终于让穆仁智拖住杨白劳手按了手印。

而后赶杨出门，布置抢人，还

要多带几人以免杨白劳一闹不认账，并设计欲瞒乡里，以防穷人闹事，

这也显出其色厉内茬本性。

杨白劳在这一场中性格得到发展，他原本胆小、懦弱，万般无奈畏

畏缩缩来到黄家，毕恭毕敬不敢落座。

面对逼卖女儿，他哀号。

下跪，拉

住黄世仁腿，疯狂阻拦穆仁智大立.文书，他求了东家再求东家仆

人。

哀求不得时终于开口骂天，以表示他对现实不满，万般无奈，逼

得他想夺门去找个说理地方。

只可惜地主和官僚是一家，要评理

说法反被黄世仁主仆利用。

评理无门他不知所措。

地主要把他捆绑送

县府威吓使他大惊昏迷，最终因