教学方法的实行.ppt

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一、教学方法概述一、教学方法概述w

（一）教学方法概念

（一）教学方法概念w教教学学方方法法是是教教师师和和学学生生为为实实现现教教学学目目的的、完完成成教教学学任任务务所所采采用用教教与与学学相相互互作作用用的的活活动动方方式式和和手手段段的的总总称称，它它包包括括教教师师的的教教法法和和在在教师指导下学生的学法，是两者的机的结合。

教师指导下学生的学法，是两者的机的结合。

（二）教学方法的特征

（二）教学方法的特征w1、教学活动的双边性。

、教学活动的双边性。

w2、教与学法的联系性。

、教与学法的联系性。

w3、教学方法的发展性。

、教学方法的发展性。

w4、教学方法的灵活性。

、教学方法的灵活性。

二、我国常用的分类方法二、我国常用的分类方法（一一）以以语语言言形形式式获获得得间间接接经经验验的的方方法法，包包括括：

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

（二二）以以直直观观形形式式获获得得直直接接经经验验的的方方法法，包包括括：

演示法和参观法。

演示法和参观法。

（三三）以以实实际际训训练练形形式式形形成成技技能能技技巧巧的的方方法法，包包括：

练习法、实验法、实习作业法。

括：

练习法、实验法、实习作业法。

（四）以欣赏活动为主的教学方法。

（四）以欣赏活动为主的教学方法。

（五）以引导探究为主的方法。

（五）以引导探究为主的方法。

三、教学方法的指导思想三、教学方法的指导思想w教教学学方方法法就就其其指指导导思思想想而而言言，可可分分为为启启发式教学和注入式教学两大类。

发式教学和注入式教学两大类。

w启启发发式式教教学学，指指教教师师在在教教学学过过程程中中根根据据教教学学任任务务和和学学习习客客观观规规律律，从从学学生生的的实实际际出出发发，采采用用多多种种方方法法调调动动学学生生学学习习的的主主动动性性和和积积极极性性，提提高高学学生生分分析析解解决决问问题能力的促使一种教学指导思想。

题能力的促使一种教学指导思想。

注入式教学注入式教学从从教教师师主主观观愿愿望望出出发发，把把学学生生当当做做被被动动接接受受知知识识的的容容器器，向向学学生生灌灌输输现现成成知知识识的的一一种种教学指导思想。

教学指导思想。

启启发发式式教教学学与与注注入入式式教教学学不不是是指指某某一一种种具具体体的的教教学学方方法法，而而是是指指教教师师运运用用具具体体教教学学方方法时的指导思想。

法时的指导思想。

各各种种具具体体的的教教学学方方法法，在在不不同同思思想想指指导导下下，会出现不同的教学效果。

会出现不同的教学效果。

四、教学方法的作用四、教学方法的作用

（一）是完成教学任务的重要手段；

（一）是完成教学任务的重要手段；

（二）对课堂教学效果产生直接影响；

（二）对课堂教学效果产生直接影响；（三）对学生的学习方式与方法具有直接（三）对学生的学习方式与方法具有直接影响。

影响。

五、中小学常用的教学方法五、中小学常用的教学方法w这这部部分分内内容容学学习习的的基基本本要要求求：

掌掌握握定定义、种类、作用和运用的基本要求。

义、种类、作用和运用的基本要求。

w

（一）讲授法

（一）讲授法w1、含义与类型：

讲授法是教师借、含义与类型：

讲授法是教师借助口头语言系统地向学生传授知识，发助口头语言系统地向学生传授知识，发展智力的方法，包括讲述、讲解、讲读、展智力的方法，包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。

讲演等方式。

2、讲授法的作用、讲授法的作用讲授法的优点：

讲授法的优点：

（1）教师易控制教学进程，使学生在较短时间教师易控制教学进程，使学生在较短时间内获得较多的系统知识；内获得较多的系统知识；w

（2）以教师系统讲授为主，有利于教师结合教以教师系统讲授为主，有利于教师结合教学内容，有意识进行思想教育。

学内容，有意识进行思想教育。

（3）有利于学生系统的掌握知识。

）有利于学生系统的掌握知识。

讲授法的缺点讲授法的缺点

（1）不易做到因材施教；不易做到因材施教；

（2）如运用不当易出现满堂灌的现象。

如运用不当易出现满堂灌的现象。

3、运用讲授法的要求、运用讲授法的要求w

（1）讲讲授授内内容容具具有有系系统统性性，条条理理清清楚楚，重重点点突突出；出；w

（2）善于设问解疑，激发学生的思维，善于设问解疑，激发学生的思维，；w（3）教教学学语语言言的的艺艺术术性性，清清晰晰、简简炼炼、准准确确、生动、幽默，通俗易懂；生动、幽默，通俗易懂；w（4）恰恰当当运运用用板板书书。

醒醒目目、完完整整、简简洁洁，有有启发性。

启发性。

（二）谈话法

（二）谈话法w1、定义与种类、定义与种类w谈活法是教师和学生以口头语言问答的谈活法是教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。

方式进行教学的一种方法。

w种类有四种：

引导性谈话；传授新知识种类有四种：

引导性谈话；传授新知识谈话；复习巩固谈话和总结性谈话。

谈话；复习巩固谈话和总结性谈话。

2、谈话法作用、谈话法作用w

（1）有有助助于于激激活活学学生生的的思思维维，调调动动学学习习的积极性；的积极性；w

（2）有有利利于于培培养养学学生生独独立立思思考考和和语语言言表表达能力。

达能力。

3、谈话法运用的要求、谈话法运用的要求

（1）考考虑虑学学生生的的知知识识经经验验，谈谈话话前前，准准备好谈话内容和谈话过程的安排；备好谈话内容和谈话过程的安排；

（2）在谈话过程中，要善于启发诱导；）在谈话过程中，要善于启发诱导；（3）谈话结束要进行归纳和总结。

）谈话结束要进行归纳和总结。

六、选择教学方法的依据六、选择教学方法的依据（一一）从具体的教学目标或教学要求出发从具体的教学目标或教学要求出发对教学方法选择直接起作用的是教学对教学方法选择直接起作用的是教学目标。

每节课的教学目标和要求不同，目标。

每节课的教学目标和要求不同，采用的教学方法不一样。

采用的教学方法不一样。

（二二）从学科特点和教学内容出发从学科特点和教学内容出发w依依据据学学科科性性质质和和教教材材的的特特点点选选择择方方法法。

物物理理、化化学学、生生物物等等学学科科，常常采采用用实实验验、观观察察方方法法；语语文文、外外语语、历历史史等等学学科科，常常采采用用听听、读读、说说、写写的的讲讲授授方方法法；音音乐乐、美美术术、体体育育、劳劳动动等等学学科科，需需要要讲讲练练结结合合，精精讲讲多练的教学方法。

多练的教学方法。

（三（三）依据学生的实际情况依据学生的实际情况依依据据学学生生基基础础条条件件和和心心理理特特征征。

学学生生年年龄龄不不同同，学学习习心心理理过过程程也也不不同同。

对对中中学学生生所所采采用用的的方方法法，与与小小学学生生采采用用的的教教学学方方法法不不同同；同同样样是是中中学学生生，对对初初中中一一年年级级与与对对高高中中二二年年级级学学生生的的教教学学方方法法也也不不同同，这这主主要要是是由由学学生生年年龄龄差差异异造造成成心理发展水平不同有头。

心理发展水平不同有头。

（四四）依据学校和地域具体条件依据学校和地域具体条件w各各个个学学校校教教学学设设备备、师师资资条条件件、班班级级特特点点、学学生生素素质质不不同同，教教学学方方法法的的选选用用也也应应有有所所差差异异。

如如有有些些地地区区经经济济较较为为落落后后，学学校校理理、化化、生生的的实实验验设设备备缺缺乏乏，学学生生分分组组实实验验仍仍有有困困难难，教教师师此此时时可可选选择择演演示示法法，如如果果演演示示也也困困难难，可可采采用用图图示。

示。

（五（五）教师本身的条件教师本身的条件教教师师在在实实践践中中是是以以自自己己的的特特性性选选择择教教学方法，由此形成自己独特的教学风格。

学方法，由此形成自己独特的教学风格。

例例如如，有有的的教教师师语语言言生生动动形形象象，幽幽默默有有趣趣，讲讲话话逻逻辑辑性性强强；有有的的教教师师长长于于运运用用直直观观教教具具，引引导导学学生生学学会会仔仔细细观观察察，也同样清晰地讲清了问题。

也同样清晰地讲清了问题。

w（六）依据各种教学方法的职能、（六）依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件。

适用范围和使用条件。

w（七）依据教学时间与效率。

（七）依据教学时间与效率。

七、教学模式七、教学模式w

（一）教学模式的概念

（一）教学模式的概念w是在一定教学理论或思想指导下，在是在一定教学理论或思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。

构和方式。

w教学模式与教学方法的区别：

教学模式与教学方法的区别：

w教学模式具有概括性、理论性特点，教教学模式具有概括性、理论性特点，教学方法具有具体性、可操作性特点，教学方法具有具体性、可操作性特点，教学模式属于较高层次。

学模式属于较高层次。

（二）教学模式的基本结构

（二）教学模式的基本结构w任何一种教学模式都是由指导思任何一种教学模式都是由指导思想、教学目标、教学条件、教学程想、教学目标、教学条件、教学程序、教学策略和教学评价六个要素序、教学策略和教学评价六个要素组成的。

组成的。

1、指导思想、指导思想w任何教学模式都是在一定的教学任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的，指导思想和理论指导下提出来的，指导思想是建立各种教学模式的理论基思想是建立各种教学模式的理论基础。

础。

2、教学目标、教学目标w任任何何一一种种教教学学模模式式都都是是指指向向一一定定的的教教学学目目标标。

目目标标是是教教学学模模式式中中的的核核心心因因素素，对对其其他他因因素素如如操操作作程程序序、操操作作策策略略和评价等起着制约作用。

和评价等起着制约作用。

w3、教学条件、教学条件w教学条件是为完成一定教学目标，教学条件是为完成一定教学目标，使教学模式充分发挥效力的各种条使教学模式充分发挥效力的各种条件。

任何教学模式都是在特定的条件。

任何教学模式都是在特定的条件下才有效。

条件因素包括的内容件下才有效。

条件因素包括的内容很多，有教师、学生、教材、时间很多，有教师、学生、教材、时间和空间等。

和空间等。

4、教学程序、教学程序w各种教学模式都有一套独特的操作程序，各种教学模式都有一套独特的操作程序，说明教学在时间上展开的逻辑步骤、各步骤说明教学在时间上展开的逻辑步骤、各步骤应完成的任务以及每一步骤的主要做法等。

应完成的任务以及每一步骤的主要做法等。

w赫尔巴特教学模式操作程序分为赫尔巴特教学模式操作程序分为“明了明了”、“联想联想”、“系统系统”、“方法方法”四个步骤；四个步骤；w杜威教学模式操作程序分为杜威教学模式操作程序分为“情境情境”、“问问题题”、“观察观察”、“解决解决”、“运用运用”五个五个步骤。

步骤。

5、教学策略、教学策略w操作策略，就是教师为运用教学模式而操作策略，就是教师为运用教学模式而简要提出的原则、方法和技巧等。

要保简要提出的原则、方法和技巧等。

要保证模式程序在执行时的可靠性，提出的证模式程序在执行时的可靠性，提出的操作策略必须是清晰、确切的。

操作策略必须是清晰、确切的。

w操作策略可能是教师必须遵守的，也可操作策略可能是教师必须遵守的，也可能仅仅为教师提供参考，它在一定程度能仅仅为教师提供参考，它在一定程度上为教师运用模式留下了创造、发挥的上为教师运用模式留下了创造、发挥的余地。

余地。

6、教学评价、教学评价w教学评价是构成教学模式的一个重要因教学评价是构成教学模式的一个重要因素，包括评价的方法、标准等。

由于不素，包括评价的方法、标准等。

由于不同模式的目标、条件、程序和策略不同，同模式的目标、条件、程序和策略不同，因而评价的方法和标准也就不同。

所以，因而评价的方法和标准也就不同。

所以，一个教学模式应说明自己的评价方法和一个教学模式应说明自己的评价方法和标准。

标准。

（三）教学模式的特点（三）教学模式的特点w1、完整性、完整性w教教学学模模式式是是一一种种小小型型的的教教学学理理论论，能能够够在在某某一一课课题题范范围围内内对对所所涉涉及及的的各各种种因因素素和和它它们们之之间间的的关关系系提提供供前前后后一一贯贯的的解解释释。

它它总总是是反反映映一一个个相相对对完完整整的的教教学学过过程程，具具有有相相对对稳稳定定而而又完整