开题报告的撰写.docx

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开题报告的撰写

北师大附小教育科研方法培训

（一）

——教育科研课题研究开题报告的撰写

北师大南山附小李虎

开题报告是课题批准立项之后，课题开题要做的课题规划和研究准备，也是课题研究的前期工作。

开题报告的好坏决定着课题研究的发展方向和质量，因此撰写开题报告对课题研究至关重要，也是课题研究过程的重要组成部分。

一、开题报告的意义

（一）通过专家和课题组论证，增强实验的科学性、操作性和计划性。

（二）明确课题实验的意义、价值，使课题组成员达成共识并激发实验的积极性。

（三）好的开题报告是实验顺利实施并取得预期成果的保障。

（四）开题报告是教育科研管理部门掌握课题研究进度、对课题进行有效管理的依据，在一定程度上能促使研究者合理安排研究时间和进度、对如期完成科研任务，具有促进作用。

同时，撰写开题报告的过程也是学习教育科研理论，全面把握课题研究领域理论的过程。

（五）开题报告的理论依据及实验的实施方案调整后就是结题报告的重要内容。

二、开题报告的撰写

（一）开题报告课题名称

课题名称即课题的选题、申报和批准情况。

包括课题名称、课题类别批准文号、课题负责人及所在单位。

课题开题的时间、地点、参加人员及开题的形式等（有的开题报告有固定的表格，只需填表即可）。

课题名称：

《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》。

课题类别：

全国教育科学“十一五”规划教育部规划单位资助课题。

批准文号：

FFB108135

课题负责人：

李虎，北京师范大学南山附属学校小学部

开题时间：

2011年12月1日

开题地点：

北京师范大学南山附属学校小学部多功能大厅

参加人员：

全国小学语文教学研究会理事长崔峦先生，中国教育学会教育机制研究分会丁梁副秘书长，广东省教育厅教研室杨健国老师，深圳市教科院叶文梓副院长，南山区教育局王水发副局长，深圳市教科院颜辉主任，赵志祥副主任，潘希武副主任等市、区领导，以及来自全国和深圳市的实验校校长、老师300多人。

（二）课题研究的意义或价值

课题研究的意义，就是为什么要研究这个课题？

你研究的课题有什么实际价值？

这个课题研究有什么理论意义和实践意义，通过研究要解决什么问题。

如《小学数学评价操作体系研究》的选题意义和价值。

1、指导教师在日常教学工作中进行学生评价。

目前的课程标准相当简略，只能作为教学的基本依据，而不足以指导对学生的评价。

一线教师普遍缺乏教育测量的专业知识和实践经验，非常需要一个从理论到方法、从评价工具选择到评价工具使用的指导性文件。

2、学习评价的操作体系将大大改善日常学生评价，提高日常学生评价的信度和效度。

当前评价存在的主要问题之一是将评价异化为甄别和选拔的工具，丧失了评价进行教学诊断和教学反馈的功能。

日常学生评价由于缺乏明确的指导和依据，使得日常学生评价在指导思想、评价目标、评价方法、项目设计等方面都出现了偏差，没有实现教学诊断和反馈的功能。

学习评价的操作体系将促进日常教学评价向更加科学、准确、有效的方向发展，能够为教师和学生提供更具针对行和更有效的反馈信息。

同时评价标准的应用，将使日常教学评价更加具有信度和效度，使其能够作为学生平时表现的可靠证据。

3、学生学习评价将提供一个对学生发展水平的描述框架，包括学生在各年龄阶段（或某个年级）所应达到的目标、衡量学生是否达到目标所用的测量方法和工具、对测量到的信息（如纸笔测验的分数、学生作业等）如何解释等。

有了这个评价操作系统，才可能对学校各个时间所采集的监测信息进行比较和解释。

如：

《小学低年级“自主识字同步读写”实验研究》的意义和价值。

实践价值

1．突破识字瓶颈，实现中国儿童“6岁博览群书，7岁轻松写话，”使汉字成为世界上最容易学习的文字。

2．快识字，早阅读，巧写话，使中国儿童在书面语言发展的关键期内实现语言与思维的迅速发展。

为破解语文教学低效，实施素质教育创造必要条件。

理论价值

1.创立并验证“映像识字”理论，使儿童识汉字变得轻松高效。

2.创立“联想写话”理论，使低年级作文变得轻松自然，促进良好书面语感的形成。

3.进一步研究自主高效识字基础上的课外“分享阅读”和课内读写结合的理论与方法。

4．在小学低年级自主识字同步读写的基础上，为进一步探索自主高效的小学语文学习模式、方法提供借鉴。

推广价值

1.实验以游戏和激励为主要形式，学生感兴趣。

2.适合学生的认知心理，实验效果好。

3.有助于快速提升语文素养，老师、学校和家长都欢迎。

4.实验操作性强，不会过重增加师生的负担。

再比如：

《小学生写人记叙文习作具体性实验研究》的意义：

该课题“小学生写人记叙文习作具体性实验研究”是以我校学生习作现状为依据，符合新课程标准和我区习作教学研讨的要求，目的在于促进我校教师的作文教学能深入学生实际，也帮助学生更好的摆脱对写作文的惧怕心理，在作文训练的内容设计上，力求形象具体、生动活泼、吸引力强，注重个性化发展，充分发挥活动的内在情感作用，让学生乐学、乐写，提高作文写作能力。

该课题对于提高我校语文教师的作文教学水平，对小学生的写人记叙文的写作方法具有现实性和指导性，能提高学生的言语表达能力，与人交往能力，观察能力等。

让学生懂得此类习作的写作方法，写作的技巧，提高写作的水平和能力，充分发挥学生的主动性、创造性。

同时，也让老师们通过研究，有的放矢地把握小学生在写写人记叙文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。

探索出一条系统的，省时、高效、可操作性强的习作教学新路子。

通过研究，我们还要力求实现校本课程开发及作文教学资源的有效开发和利用，推动我校和南山区的作文教学，为更多的语文教师提供具有一定指导意义的、可操作性强的教学案例和范本，帮老师们走出习作教学的误区。

（三）国内外研究的现状

国内外研究的现状就是指你要研究的课题，经仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解有没有别人研究你要研究的课题？

有人研究，研究到什么程度？

如何研究的？

你在别人的研究成果中有什么启示？

根据别人的研究你如何确立自己的创意和研究思路。

如《小学低年级“自主识字同步读写”实验研究》

该实验是根据李虎老师研发的专利：

《汉语拼音自主识字游戏卡》（200520057506.2），在实际运用和实验研究的基础上确立的。

在前期深圳市“十一五”规划重点资助课题实验中创立了快速识字和同步读写的新方法。

该方法在我国属首创。

以崔峦领衔的专家组的鉴定结论：

“这是我国识字教学的又一次突破！

”

该课题是在分析了我国目前开展快速识字和早期阅读教育的现状及面临的问题提出来的，同时借鉴了国内外心理学、汉字教育学以及早期阅读和右脑开发的相关理论成果。

1．识字和早期阅读是开发儿童智力的关键

综合中外二十多位教育心理学专家，人类潜能开发研究专家的研究成果告诉我们：

“识字在开发智力方面起着决定性的作用” 。

“在开发儿童智力方面，汉字具有西方拼音文字无可比拟的优越性。

”“尽早阅读是儿童智力发展的关键。

错过早期阅读，就丧失了智力发展的黄金期。

”

2．右脑映像识字是一年级儿童识字的主要特征

儿童思维的具体形像性和无意识记占优势的特点，决定了他们对于形像鲜明、生动有趣的事物容易记住。

同时他们以机械记忆为主，整体识记，囫囵吞枣，不求甚解，还喜欢重复。

我国心理学家艾伟、蔡乐生的识字心理实验证实，应试者识别汉字的字形时，作整字看，无分析笔画之趋向。

右脑开发相关理论认为：

右脑的记忆力是左脑的100万倍，然而右脑的潜能至今还在沉睡。

右脑开发的关键在0—6岁，此间的照相记忆功能100%能够出现。

3．儿童言语发展是综合能力的发展

佟乐泉说：

儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。

因此，在语文教学中单独划分出一个识字阶段，这与儿童言语发展规律是不吻合的，对儿童语言能力的发展及思维发展都有不同程度的阻滞作用。

改变这种状况的方法只能是把识字教学与语言训练结合到一起，把识字融入语文学习的整体之中。

4．我国开展早期识字和阅读教育的现状及问题

几十年来，我国很多语文教师和一些语文教育专家也潜心研究识字方法，力图在儿童识字方面有所突破。

80年代以来，比较成功的实验有近30种，由此衍生出来的各种识字方法多达近百种。

2001年实施的《语文课程标准》按照“多认少写”的原则编写教材，以期帮助儿童早日进入阅读。

但正如崔峦先生所说“还没有从根本上解决快识字与早阅读之间的矛盾。

”他还说：

“由于识字拖了阅读的后腿，我国儿童进入阅读比拼音国家儿童晚，从一定程度上说，使我们的母语教育输在了起跑线上。

”目前识字量少依然是我国儿童进入早期阅读的瓶颈。

再如课题《初中新目标英语课堂教学方式研究》的研究现状。

义务教育课程标准实验教科书《英语》（新目标）goforit，在实验区使用刚刚三年半时间，非实验区有的两年多。

因此，新目标《英语》的课堂模式大家都在尝试中，省内外对本课题的研究也都在起步探索阶段，没有成型的经验。

我们要在课堂教学中从实际入手，对不同的课的授课方式探索研究，从而解决教师授课中的困扰。

（四）课题研究的主要目标、内容、假设、方法、步骤

目标，研究目标指课题研究达成的目的，如：

学生能力发展，教师专业提升，理论总结与探索，成果形成于推广等。

李继星教授建议：

在表述“目标”时，有下列几种思路，但最好只选择一种思路：

----宏观（总体）目标与具体目标（具体目标可以分为：

分领域的具体目标、分年度的具体目标等）；

----近期目标、中期目标、远期（长远）目标；

----理论目标、政策目标和实践目标。

如《小学数学评价操作体系研究》课题的研究目标是：

1.力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导小学数学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。

2.建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。

3.建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。

4.积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出小学生数学学习评价实施的策略及方法体系，建构小学生数学学习评价的运作范式。

比如《小学低年级“自主识字同步读写”实验研究》目标是：

1.学生发展目标

在前期市级课题研究中，已经实现6岁孩子（一年级）自主识字2000-2500个并进入独立阅读，7岁轻松写话。

本次国家级实验，在有条件的学校尝试集中20—30天完成自主识字2500个，或者分散进行在一年级一个学期识字2500个。

继续提高阅读和写话的数量和质量，实现二年级轻松且快乐写话。

2.理论探索目标

探索低年级小学生实现“自主快速识字”和“大量读写”的规律。

总结适合中国孩子学习语文的“低耗高效”理论和方法，并尝试向其他学习内容迁移。

3.教材建设目标：

进一步完善实验教材使其更加美观、科学、实用。

同时编写精美诗文背诵丛书，作为分享阅读的重要组成部分。

4.实验推广目标：

该阶段实验，力争在全国达到50所以上的实验校，造福更

多中国儿童。

内容，是课题具体要研究的什么。

研究内容要界定研究的范围、研究对象，内容决定你用什么样的方法和研究的可操作性。

如《小学低年级“自主识字同步读写”实验研究》内容是：

小学低年级（1、2年级）自主识字、同步阅读、分享阅读、联想写话、读中

抒写的理论与方法。

核心概念：

“自主识字”：

基于右脑照相记忆功能，6岁学生凭借《汉语拼音自主识字游戏卡》，在老师和家长的组织指导下，能自觉主动地看图猜读、折叠验证、星级检测，进而实现快速识字。

“同步读写”：

读，指“同步阅读”、“分享阅读”；写，指“联想写话”、“读中学写”。

“同步阅读”：

在自主识字的同时，阅读与《汉语拼音自主识字游戏卡》同步配套的阅读教材《追赶天边的彩虹》，书中有328篇儿歌、寓言和小故事，并有100个常用句式训练，利于在语言环境中巩固识字，同时为课外“分享阅读”做好准备。

“分享阅读”：

班级建立“分享书吧”。

每位同学提供自己最喜欢的五本好书放在书吧里，定期更换，同学自主借阅。

分享阅读课上，同学之间分享名篇佳段，分享读书收获。

“联想写话”：

从二年级开始，学生凭借《汉语拼音自主识字游戏卡》，运用其中4个以上配图词语，通过联想写出通顺合理的小故事。

此环节的主要目的是在运用中巩固识字的同时，为自主写话做准备。

“读中抒写”：

在常规教学中，依托人教版教材，在阅读教学中激发学生表达的欲望，引导学生仿写、续写、扩写、抄写及联想写段或篇。

假设，“就是对变量之间的关系或某些现象的性质的推测性论断和假定性解释。

”

一个研究假设就是一个“命题”。

“命题”的常见构成形式是：

“如果……，那么……”。

其中“如果……”这一部分被称作命题的条件，“那么……”这一部分被称作命题的结论。

有时虽然没有“如果……那么……”，但还是还是含在假设里边的。

复句关系还是假设的。

如《小学低年级自主识字同步读写实验研究》的假设：

在不过重增加学生、家长和老师负担的情况下，通过“自主识字，同步读写”，实现低年级儿童快速识字和早期读写，迅速提升语文素养，进而促进其智力的发展。

如，杭州大学教育系与杭州市天长小学综合实验组进行的“整体优化教育”实验，它的实验假设是：

“在整体性观点指导下，运用综合性的方法，综合设计和组织教学过程，其教育教学效果可以高于目前一般教育教学工作所能达到的水平，并使全班每个学生在德智体美劳诸方面都得到最优化发展。

”

如，“分层递进教学的研究与实践”的研究假设是：

“根据对我市学生差异现状的研究，从我市个别化教学的现状与经验教训以及在我市进行目标教学研究与实践所取得的经验的基础上，通过实施分层教学预计可以解决：

①使我市不同层次的学生学习效果得到整体性的提高；②探索出一条符合我市实际需要的，在课堂教学中实施素质教育的有效途径。

③有效地转变我市教师的教育观念，提高不同层次教师的整体教学水平和理论水平。

”

方法，主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。

除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得细致一些。

如用调查法，可写明调查方式是问卷还是访谈。

如果用问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。

如果是访谈调查，尽可能附上访谈提纲。

若采用实验法，最好将实验方案附上。

任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。

教育科研的每一项题目一定要有相对应的教育科研方法。

例如，对青年教师的素质现状进行研究，必然离不开调查法；研究如何对青年教师进行培养，一般总要用到经验总结法；探讨一种新的教学方法是否优于原有的教学方法，则宜采用实验法

李继星教授说：

“教育科学研究方法是分层次的。

最高层次的方法是哲学层面的认识论、方法论，逻辑学的一些方法；第二层次的方法是能够独立应用于教育科学研究过程中的主要的、具体的方法，如行动研究法、实验法、调查法等；第三层次的方法是为第一、第二层次的方法提供服务、一般不独立使用的那些技术性或辅助性的具体方法，如观察法、抽样法、测量法等。

”

如《小学低年级“自主识字同步读写”实验研究》的研究方法是：

“该实验以准实验为主，同时辅助调查法、文献研究法和个案研究法等。

”

又如：

《在小学国画教学中培养学生创新思维的研究》的研究方法是：

本课题坚持从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指导，运用如下几个研究方法：

1、文献资料法：

学习儿童美术教育方面的理论，了解儿童绘画活动心理规律，更新教育观念；研究有关儿童国画教学方面的理论知识，分析其研究动态，从而提高本课题研究的科学性、有效性。

2、行动研究法：

在儿童国画教学实践中不断总结、反思、调节，提出改进措施，修正研究方案并付诸行动。

3、观察法：

了解儿童的学习兴趣、在绘画活动中的创作能力、行为习惯、意志品质等发展情况。

4、个案研究案例分析法：

跟踪观察、记录、分析个别儿童的表现情况，寻找原因并采取相应措施解决问题。

步骤，就是设计研究实施步骤、时间规划。

研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。

这样，研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。

课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。

如，《小学低年级“自主识字同步读写”实验研究》的研究步骤：

学生入学后，对一年级新生自然编班，之后随机确定实验班。

经过自变量操作后，进行课外识字、阅读能力（侧重体现思维能力）和写话水平的测试。

第一阶段：

快速掌握汉语拼音（一年级上学期15天—30天）。

凭借《汉语拼音速成游戏卡》辅助进行拼音教学。

快速掌握汉语拼音并为自主识字奠定基础。

第二阶段：

自主识字为主辅以同步阅读阶段（一年级上学期150天左右）。

此阶段主要凭借《自主识字游戏卡》进行自主识字，同时阅读同步阅读《追赶天边的彩虹》，在语言环境中巩固识字。

第三阶段：

同步阅读为主辅以自主识字阶段（一年级下学期150天左右）。

通过第二阶段的学习，95%以上的孩子已经认识2000-2500字，已经能独立阅读。

此阶段主要是指导孩子们阅读同步阅读教材（读得正确流利声音清晰即可）。

对于少数识字慢的同学继续自主识字，特别优秀的同学可以进入分享阅读。

第四阶段：

分享阅读、精典背诵，联想写话与读中抒写阶段（二年级一年）。

在突破识字瓶颈和同步阅读的基础上，学生对课外阅读充满期待。

这时老

师引导孩子进入分享阅读和精典背诵，同时开始联想写话和读中学写。

再如：

《小学阅读教学中分层达标自主学习模式的研究》的研究步骤：

1、第一阶段实验准备、启动阶段（2011年7月—2011年10月）

建立与完善实验组织管理机构；完成实验方案制定、论证和实验区的申报工作；召开实验组成立、创建动员大会。

2、第二阶段实验实施阶段（2011年10月——2012年2月）

不断完善课题研究方案，全面启动项目研究。

3、第三阶段实验全面推进阶段（2012年2月——2012年10月）

实验工作小组举行不同规模的经验交流会、成果汇报现场会，开展阶段性研究成果评选活动，评选优秀研究成果。

4、第四阶段实验总结阶段（2012年10月——2012年12月）

收集整理资料、图片、数据，整理好档案资料，进行理论和实验成果的汇总，聘请专家组对本课题进行考核论证，对实验研究成果进行验收鉴定。

召开实验研究总结大会，表彰实验研究优秀实验班级及先进个人，推广课题成果，并进一步提出完善发展课题的建议。

（五）预期成果

研究成果，即最后的研究结论及用什么形式来表现。

研究报告和论文是教育科研成果最主要的两种表现形式，还可以将研究成果写成专著、教材、手册等。

比较小的课题写成最终成果形式即可；比较大的课题，除了要有最终成果形式，还应该有阶段成果形式。

最后将阶段成果综合并发展成最终成果。

或者将比较大的课题分解为若干子课题，分别有各子课题的成果形式和总课题的成果形式。

如《小学低年级“自主识字同步读写”实验研究》的预期成果：

预期研究成果

最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

2012.5

实验案例、课例

论文

实录