幼儿园教师专业标准、课程标准.ppt

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幼儿园教师专业标准、课程标准幼儿园教师专业标准、课程标准幼儿园教师专业标准、课程标准幼儿园教师专业标准、课程标准背景、构架、实施、展望背景、构架、实施、展望背景、构架、实施、展望背景、构架、实施、展望我国中、小、幼教师的专业标准、课程标准的提出源于以下的几个基本现实：

v（）教师职业地位的提升，有更多的人愿意做教师；v（）高等教育大众化，出现了培养过剩（有高质量选择的可能）；v（）教师教育改革中，开放师范教育体制的建立，出现失控现象；v（）基础教育高质量普及与课程改革对教师教育提出更高的要求；v（）国际教师教育改革的推动。

教师专业标准体系教师资格教师资格认证标准体系认证标准体系培养培训培养培训资质标准资质标准培养方案培养方案体系体系课程标准课程标准教师专业教师专业标准标准教师专业教师专业标准体系标准体系国家幼儿园教师专业标准的推进幼儿园教师幼儿园教师资格考试标准资格考试标准过程认证过程认证开放培训开放培训学前教育专业学前教育专业培养方案培养方案学前教育学前教育专业规范专业规范幼儿园教师幼儿园教师教育课程标准教育课程标准幼儿园教师幼儿园教师专业标准专业标准幼儿园教师幼儿园教师专业标准体系专业标准体系幼儿教师专业标准的参照促进儿童的发展与学习建立家庭、社区惯性系对幼儿进行观察、建立档案、开展评估具有开展教学活动的组织和能力成为一名专业者（NAEYC）幼儿教师专业标准的参照知识与理解教学与评估专业价值观与实践（英国）幼儿教师专业标准的参照教师专业基本素养敬业精神与态度课程设计与教学班级经营与辅导研究发展与进修（台湾地区）幼儿园教师专业标准的三个维度专业理念与师德专业知识专业能力“专业理念与师德”维度11.1对专业的理解与认同对专业的理解与认同1.2对幼儿的态度与行为对幼儿的态度与行为1.3对幼儿教育和保育的认识与表现对幼儿教育和保育的认识与表现1.4专业修养与品质专业修养与品质“专业知识”维度22.1幼儿发展的知识幼儿发展的知识2.2幼儿教育和保育的知识幼儿教育和保育的知识2.3基本知识素养基本知识素养“专业能力”维度33.1环境的创设与利用环境的创设与利用3.2一日生活的安排与保育一日生活的安排与保育3.3游戏活动的支持与引导游戏活动的支持与引导3.4教育活动的计划与实施教育活动的计划与实施3.5评价与促进评价与促进3.6沟通与合作沟通与合作3.7反思与发展反思与发展幼儿园教师专业标准基本理念能力取向能力取向幼儿为本幼儿为本终身学习终身学习专业导向专业导向专业标准专业标准基本理念基本理念幼儿园教师课程标准的设计围绕三大核心原则实践取向实践取向终身学习终身学习育人为本育人为本课程标准设计课程标准设计原则原则教师教育课程目标教师教育课程目标幼儿园教师教育幼儿园教师教育课程目标课程目标小学教师教育小学教师教育课程目标课程目标中学教师教育中学教师教育课程目标课程目标v幼儿园教师教育课程三大目标领域：

v幼儿教育信念与责任v幼儿教育知识与技能v幼儿教育实践与体验v详见：

“关于大力推进教师教育课程改革的意见”v幼儿园教师教育课程目标由幼儿教育信念与责任、幼儿教育知识与技能、幼儿教育实践与体验三大目标领域、个子目标、个基本要求（即观测点）构成。

v理解幼儿的知识技能视点v引导幼儿成长的知识技能视点v发展自我的知识技能v具有观摩教育实践的经历与体验v具有参与教育实践的经历与体验v具有研究教育实践的经历与体验幼儿园幼儿园教师教育教师教育课程内容课程内容幼儿园与家庭社会儿童发展与学习幼儿教育基础幼儿活动与指导职业道德与专业发展教育实践（见习实习）学习领域学习领域建议模块建议模块11、儿童发展与、儿童发展与学习学习儿童发展；幼儿认知与学习；特殊儿童发展与学习等。

22、幼儿教育基、幼儿教育基础础教育发展史略；教育哲学；课程理论；学前教育原理等。

33、幼儿活动与、幼儿活动与指导指导幼儿游戏与指导；教育活动的设计与实施；幼儿健康教育与活动指导；幼儿语言教育与活动指导；幼儿社会教育与活动指导；幼儿科学教育与活动指导；幼儿艺术教育与活动指导；0-3岁婴儿的保育与教育；幼儿园教育环境创设；幼儿园教育评价等。

学前儿童卫生与保健；教育诊断与幼儿心理健康指导；幼儿品德发展与行为习惯形成等。

44、幼儿园与家、幼儿园与家庭、社会庭、社会幼儿园组织与管理；幼儿园班级管理；家庭与社区教育；教育资源的开发与利用；幼儿教育政策法规等。

55、职业道德与、职业道德与专业发展专业发展教师职业道德；教育研究方法；师幼互动方法与实践；基础教育改革与幼儿教育；教师专业发展；教师语言技能；音乐技能；美术技能；舞蹈技能；体操律动；现代教育技术应用技能等。

66、教育实践、教育实践（至少（至少1616周）周）教育见习；教育实习；教育研习等。

（一）如何做到观念与制度、体制同步变革，互为促进。

（二）课程、教材审议制度的建立。

（三）课程资源的开发、利用、共建、共享。

（四）实践能力与制度建设（五）终身趋向的制度激励机制建立及课程教学文化的形成。

幼儿教育与学前教育、早期教育的关系幼儿园教师与育婴师、保育员的融通与划界分属不同部门的职业管理不同部门的权力与责任（不管、愿管、多管）学前儿童的发展权意味着什么