学前教育与儿童身心发展的关系.ppt

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第三章学前教育与儿童身心发展的关系第一节儿童发展的含义第二节儿童发展的内容第三节儿童发展观第四节学前教育在儿童发展中的作用第五节儿童发展制约幼儿教育第一节第一节儿童发展的含义儿童发展的含义一、儿童发展的含义一、儿童发展的含义儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。

面有规律地进行的量变与质变的过程。

二、二、与儿童发展有关的因素与儿童发展有关的因素三、三、发展的特征发展的特征四、四、学前教育在儿童发展中的作用学前教育在儿童发展中的作用返回与儿童发展有关的因素与儿童发展有关的因素天性天性教养之争教养之争11、遗传决定论（天性难移）、遗传决定论（天性难移）（11）柏拉图的先天理念说）柏拉图的先天理念说（22）格塞尔的成熟势力说）格塞尔的成熟势力说（33）笛卡尔）笛卡尔22、环境决定论、环境决定论（11）孔子）孔子“性相近，习相远性相近，习相远”（22）洛克的白板说）洛克的白板说（33）华生的教育万能论）华生的教育万能论33、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论44、辩证客观地对待影响儿童发展的因素辩证客观地对待影响儿童发展的因素返回皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论（11）儿童心理发展的四个基本要素：

）儿童心理发展的四个基本要素：

成熟成熟练习和习得的经验练习和习得的经验社会性经验社会性经验具有自我调节作用的平衡过程具有自我调节作用的平衡过程（22）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。

向新的平衡，螺旋式向前发展。

返回辩证客观地对待影响儿童发展的因素辩证客观地对待影响儿童发展的因素（11）先天因素与后天因素先天因素与后天因素（22）遗传素质遗传素质（33）后天环境和教育后天环境和教育返回先天因素与后天因素先天因素与后天因素先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。

其中具有最重要意义的是遗生长、发育与成熟等。

其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。

传，即亲代性状传给后代的现象。

后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。

后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。

先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件。

幼儿正是在先天因素与后天因是个体发展的条件。

幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。

素的相互作用下逐渐发展起来的。

返回遗传素质遗传素质儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。

皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。

遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提。

以从遗传获得的生理结构为其基本前提。

遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。

儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这基础。

儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。

些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。

但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。

儿童发展的影响。

返回后天环境和教育后天环境和教育人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。

人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。

儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。

作用过程中得到发展的。

儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。

周围环境的相互作用中发展和形成的。

通过教育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的通过教育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。

某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。

学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大使用，也是发展智力潜力的必要条件。

人的智力启蒙有重大使用，也是发展智力潜力的必要条件。

返回发展的特征发展的特征11、个体发展是有规律地进行的、个体发展是有规律地进行的（11）个体发展从简单到复杂）个体发展从简单到复杂（22）个体发展都要经过由一般到特殊的过程）个体发展都要经过由一般到特殊的过程（33）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的22、发展具有个别差异、发展具有个别差异33、发展具有阶段性、发展具有阶段性（11）婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育）婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育（22）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期返回学前教育在儿童发展中的作用学前教育在儿童发展中的作用学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作用、学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作用、相互制约的过程。

从根本上讲，我们认为学前教育相互制约的过程。

从根本上讲，我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。

条件。

11、环境（教育）促进胎儿的发展、环境（教育）促进胎儿的发展22、环境（教育）促进新生儿的发展、环境（教育）促进新生儿的发展33、环境和教育诱导学前儿童的发展、环境和教育诱导学前儿童的发展返回第二节儿童发展的内容一、儿童生理的发展儿童生理的发展11、儿童身高体重的生长、儿童身高体重的生长22、儿童骨骼与肌肉的生长、儿童骨骼与肌肉的生长33、儿童牙齿的生长、儿童牙齿的生长44、儿童神经系统的发育、儿童神经系统的发育55、儿童感觉器官的发育儿童感觉器官的发育二、二、儿童心理的发展儿童心理的发展11、智力的发展、智力的发展22、语言的发展语言的发展返回第三章第二节完儿童感觉器官的发育儿童感觉器官的发育（11）视觉的发育）视觉的发育（22）听觉的发育）听觉的发育（33）味觉和嗅觉的发育）味觉和嗅觉的发育（44）触摸觉的发育）触摸觉的发育（55）动作及运动能力的发展）动作及运动能力的发展返回语言的发展语言的发展（11）词汇的发展）词汇的发展（22）语法的发展）语法的发展（33）口头语言与书面语言的发展）口头语言与书面语言的发展返回第三节儿童发展观第三节儿童发展观一、一、儿童观儿童观儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。

主要涉及儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。

主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。

力，儿童生长发展的特点和原因等问题。

二、二、儿童教育观儿童教育观11、教育观、教育观:

教育观是人们对于教育在儿童发展中作用教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。

的根本看法。

（11）外因通过内因起作用外因通过内因起作用学说学说（22）维持维持促进促进诱导诱导模式模式22、我国的现代教育观我国的现代教育观返回我国的现代教育观我国的现代教育观（11）儿童是学前教育的主体；）儿童是学前教育的主体；（22）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；全面发展的教育；（33）学前教育的内容和方法要符合）学前教育的内容和方法要符合发展适宜性发展适宜性要要求；求；（44）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；形式；（55）家园配合，协同发展。

）家园配合，协同发展。

返回第四节学前教育在儿童发展中的作用一、学前教育对儿童发展起十分重要的作用一、学前教育对儿童发展起十分重要的作用

（一）近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研

（一）近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据究成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据

（二）

（二）关键期关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性的学说也说明了幼儿教育的重要性（三）环境在早期教育中也起着重要的作用（三）环境在早期教育中也起着重要的作用二、二、早期教育对儿童发展起促进作用早期教育对儿童发展起促进作用返回关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。

奥关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。

奥地利生态学家劳伦兹（地利生态学家劳伦兹（KZLorenz）在研究小动物发）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓育的过程中，首先提出了所谓“印刻印刻”的概念。

印刻只在的概念。

印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。

劳伦兹把这段时间称小动物出生后一个短时期内发生。

劳伦兹把这段时间称为为“关键期关键期”。

在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。

在印度发但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。

在印度发现的现的“狼孩狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。

卡玛拉被救回卡玛拉就很能说明这个问题。

卡玛拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方式等都表现出狼的习性。

生活方式等都表现出狼的习性。

返回发现印刻现象的洛伦茨正发现印刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走带着他的小鹅向前走劳伦兹研究的劳伦兹研究的“印刻印刻”现象，他成现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只小鹅心里，他就是在这两只小鹅心里，他就是“妈妈妈妈”返回早期教育对儿童发展起促进作用早期教育对儿童发展起促进作用

（一）对儿童进行早期训练的介绍

（一）对儿童进行早期训练的介绍11、儿童行走训练的实验儿童行走训练的实验22、抓握训练的实验抓握训练的实验33、幼儿个性品质的形成，幼儿个性品质的形成，也是在婴幼儿期奠定基础的。

也是在婴幼儿期奠定基础的。

（二）从幼教成功的经验，

（二）从幼教成功的经验，看早期教育的重要性看早期教育的重要性（三）对早期教育的错误观点（三）对早期教育的错误观点返回第五节儿童发展制约幼儿教育一、教育必须考虑儿童身心发展的水平一、教育必须考虑儿童身心发展的水平11、儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性返回22、儿童身心发展具有稳定性和可变性儿童身心发展具有稳定性和可变性一个人只要具备基本的社会生活条件，在种系遗传一个人只要具备基本的社会生活条件，在种系遗传的基因控制下就会按一定顺序发展成长，所以每个人的的基因控制下就会按一定顺序发展成长，所以每个人的身心发展的顺序、发展阶段、年龄特征和变化速度总是身心发展的顺序、发展阶段、年龄特征和变化速度总是大体相同的，具有相对的稳定性。

但在不同的社会生活大体相同的，具有相对的稳定性。

但在不同的社会生活条件下，同一年龄阶段的青少年儿童身心发展水平就会条件下，同一年龄阶段的青少年儿童身心发展水平就会有差异，具有一定的可变性。

有差异，具有一定的可变性。

身心发展的稳定性与可变性都是相对的身心发展的稳定性与可变性都是相对的二、学前儿童身心发展的特征，为学前教育提供科学基础二、学前儿童身心发展的特征，为学前教育提供科学基础11、学前期儿童