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课题反思
课题反思
《在英语教学中如何教学生牢记单词》微型课题反思
（一）
渔渡中学赵玲秀
通过课堂和课后的实践教学，还是取得了一些成绩，但不一定适合每个学生，孤立的记忆单词即枯草乏味，又不容易记住。
因此，可让学生注意适当的句单位记忆单词。
网上就有用100句话记住8000考研单词的例子。
那么如何做到句单位记忆呢？
首先，教师营造氛围，创设语境，达到操练目的。
如：
让学生在记忆live这个单词时，教师可以创设以下情景：
Thelineislive，soyoumust’ttouchitoryou’llgetashock.这样学生就知道这个单词的意思是‘带电的’的意思。
而Isawalivecatrunningafteramouseyesterday.学生可以猜测出live在这句的意思是‘活生生的’意思。
其次，学生自设情境，运用词汇，从而达到掌握词汇的目的。
例如在学习有关turn的短语时学生可以自设下面的语境：
Atnightwhenweenteraroom,wefirstturnonalightandturnoffthelightafterweturnin.以上是本人结合20几年来在农村英语教学中学生记忆单词的问题分析及对策的总结。
当然，英语词汇的记忆方法很多，作为老师应该结合自己的学生的实际，找到有利于学生的记忆单词的方法，只有这样才能让学生在枯燥乏味的单词记忆中寻到安慰与快乐，调动学生学习单词的更大的积极性，取得更好的效果。
《在英语教学中如何教学生牢记单词》微型课题反思
（二）
渔渡中学赵玲秀
记得我上学的时候，老师也没有给我们介绍记忆单词方法，全凭死记，牺牲一切可能的休息时间，甚至走在上学放学的路上都在记单词，还要反复复习才能记住，我把我的这个方法教给我的孩子们，可没坚持几天就放弃了，原因是他们觉得这样记单词太辛苦了，根本没时间去玩了，那么，如何能有一种既学习又娱乐的记忆方式呢？
这是个值得探讨的问题。
《在英语教学中如何教学生牢记单词》微型课题反思（三）
渔渡中学赵玲秀
记忆单词的主要方法是把单词之间存在的这种联系众所周知，单词本身、单词与单词之间都存在着或多或少的联系，英语词汇中有许多单词有着其近义词、反义词、一词多义、一词多音、同音词或形音形似词等内在或挖掘归纳出来，通过对比、对照的方式把学过的单词从各个方面进行归类。
1.按词的构造归类：
按词跟、前缀、后缀、合成词归类，找出词与词最本质的联系。
这种联系不仅使新词记得快、记得牢、记得久，而且也同时复习了大量的旧词。
比如七年级结束时学生已掌握了500多个单词，从八年级起，教师可安排学生把学过的单词按词的结构进行归类。
比如七年级已出现了大量的合成词，如：
schoolbag,school-boy,classroom,football,blackboard,etc.初一年级也出现了前缀后缀词，如：
unhappy,unhealthy,unfriendly,unlucky,worker,writer,visitor,useless,careless,etc.
2.按同义词或反义词归类
随着学生词汇量的增加，可逐渐进行此项归类。
如：
takeoff（脱下）与puton（穿上），safe（安全）与dangerous（危险）；getto（到达）与arriveat“in（到达）与reach（到达）。
3.按题材归类
在日常交谈中有不同的话题。
按题材归类就是把同一个话题经常出现的词汇归集在一起，如OurFamily,OurSchool,Food等。
话题的范围可大可小，可以把上述的题目再划小些。
从OurSchool中还可以划分出OurClassroom,AnEnglishLesson等。
此项归类具体操作方法是制作单词网状图，充分发挥学生的发散性思维。
4.按语音或拼读规则归类
如果是开音节和闭音节，可以按其读音规则读出并记忆单词，当然有一些特殊的不规则的单词，那就只好进行特殊记忆。
比如根据词形和一些有关的幽默、搞笑故事联系起来记忆单词。
总之，只要掌握了适当的方法和技巧，记忆单词也就不难了
[课题论文]
“记忆单词在英语教学中的作用”
渔渡中学赵玲秀
在英语的教学过程中，单词的教学是一个重要的环节，学生若不掌握一定数量的单词，他们是无法进行听、说、读写的，特别是对于我们农村学校，由于教育资源配置不公平等因素，师资力量严重不足，特别是英语教师，出现了“一师”难求的局面，小学的英语教师更可想而知，相对于城镇学校而言，城镇学校从小学三年级或更早年段已开始开设英语课程，而许多农村学校是从初中才开设英语，在起点上已落后了一大截，不在同一个档次。
因此在日常的英语教学中更应该注重于英语单词的教学。
单词不丰富，也就必然会影响学生的思想交流，学生掌握的单词越多，他们运用语言的能力就越强。
如果学生还没有掌握好单词，那么在学习句型这一环节时，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍，这也是学生怕学、厌学，最后彻底放弃学习英语的一个主要原因。
然而长期以来，如何解决学生记忆单词困难的问题，一直困忧着我们的英语教学。
我们知道，当今世界竞争非常激烈，社会节奏越来越快，学习的问题十分突出，记忆是一切学习的基础，是我们各种学习、考试的出发点和落脚点。
无论何种英语测试都注重能力考查和综合知识的运用考查，因此对词汇的要求不仅难度高，而且词汇量也相当大。
要是把考纲规定的单词和词组收集起来，逐一死记硬背，记忆和复现的效果将不会理想，而且时间和精力也不允许，因为学生们还有其它功课需要学习。
那么如何才能在短时间内学习和掌握更多的英语单词，进行英语词汇量的有效扩充呢？
语言学家Stephen说，英语学习的奥秘就在于“halfknowledge＋halfskill”。
由此可见，掌握一定的词汇学习策略不仅能又好又快地扩大英语词汇量，还可以增强学习信心，培养学生自主学习的态度与独立学习的能力。
其实英语词汇学习的策略和方法很多，只要我们平时多加注意，一定能提高学习效率。
如一词多义法，象形、象音、象义词集中法，同义、反义词联想法，词根、词缀分解法和词根、词缀延伸法，幽默、故事、笑话、妙语法，迷语游戏和绕口令法，通俗词源法，借助趣语联写字母记忆新词法等都是记忆单词，有效地扩充词汇量的好方法，学生们若能下苦功夫去熟记，并且重视和掌握一些记忆技巧，灵活运用以上的词汇学习的方法，一定能够收到事半功倍的效果，那么在短时间内高效地扩充词汇量不是不可能的。
综上所述，词汇学习在英语教学和英语学习中的重要地位已不言而喻，可以说，词汇量的大小是衡量一个人外语水平高低的重要标志。
通常一个人掌握的英语词汇越多，他运用英语的能力就越强，英语水平就越高，反之亦然。
长期以来，我们英语教学“费时较多、收效较低”。
究其根本原因，词汇量过低是制约英语教与学良性发展的瓶颈问题。
词汇学习是中学英语教学的重要内容，许多成绩差的学生将词汇的学习与记忆比作“拦路虎”，以致谈虎色变，毫无信心。
因此，对我们广大英语教学工作者来说，想尽可能转变差生，大面积提高教学效益，除了不断改进教学方法，优化课堂教学活力外，重视词汇学习，稳步扩大词汇量是我们的必由之路。
微型课题《在英语教学中如何教学生牢记单词》
结题报告
渔渡中学赵玲秀
摘要：
通过本次研究性的学习，我们可以掌握同学们在记忆单词中所遇到的困难以及一些比较有效的熟记英语单词的方法。
进而提高他们记忆英语单词的效率，从而培养同学们学习英语的兴趣！
关键词：
英语单词、熟记、兴趣
随着经济的发展，国际交流日益频繁，掌握国际言，英语就显得更加重要。
因此学好英语，掌握英语是社会，学校，教师，学生及家长的共同责任和心愿。
但在我国由于缺乏良好的英语语言环境，汉语的方块字和英语拼音文字又无借鉴之处，故学生在英语学习中往往会遇到单词难记的障碍。
记忆英语单词是每个英语学习者的必经之路。
记不住单词就意味着“学好英语”的道路不通。
如何帮助学生有效地记忆英语单词，排除学习障碍是笔者长期思考的课题，经过不断的尝试，反复摸索，笔者在如何有效地记忆单词方面有了以下较成功的经验。
（一）、英语词汇
词汇是学好英语的关键，没有足够的词汇就无从谈起听、说、读、写。
词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。
因此在初中阶段除要掌握《大纲》要求的800多词汇外，还要扩充500个左右的词汇。
在学习词汇的过程中，要掌握词的拼读规则，根据规则记忆单词；同时还要根据构词法知识记忆和扩充单词，通过语境理解和记忆单词也是一个最佳学习单词的好方法。
目前词汇在中考试题中汉译英的试题越来越少，取而代之的是词汇在语境中的运用考查比重越来越大。
在进入学习英语的初级阶段时，掌握语音知识是学好英语单词的基础，读准英语音素是拼读音标的前提。
因此一定要熟练掌握48个音素，要做到会拼读、拼写。
有些同学认为中考试题的笔试部分取消了对语音的考查，于是就其次，要注意训练自己听音、辨音和模仿的能力。
课堂上，专心听老师的发音和磁带上的录音，争取当堂学会。
对于那些比较拗口的单词、短语或句子，课下一定要挤时间反复模仿，直到读准、读熟为止。
再次，熟练掌握读音规则，培养自己根据读音规则把字母（或字母组合）与读音建立起联系的能力。
因为掌握拼读规则对单词的记忆很有好处。
为此要经常复习巩固每单元最后一课的“Listen，readandsay”和课本附录中的"Pronunciationandspelling”，如果不重视这些内容。
我觉得这可是很大的缺撼。
如果谁能够熟练掌握它，它可就成为你记忆单词的好帮手了。
说到记忆单词，这可是同学们普遍感到头疼的事。
尤其是现行的新教材词汇量扩大了不少，记忆的难度就更大了。
记不住单词，学好英语就无从谈起。
所以突破单词这一难关非常关键.
（二）、目前，记忆英语词汇的误区：
1.对一种记忆方法过于依赖症状:
企图找到一个好的记忆捷径,让自己短时间攻克单词关。
病因:
单词成千上万,任何一种记忆方法,只适用一部分单词。
至于哪个单词应该用那种方法记忆，你也不知道，如果知道了，这个单词你已经记下了。
而市面上的词汇书片面强调自己方法的好处，包治所有词汇。
其实不然。
有的单词词根词缀记忆好用，有的看单词的外观，然后发挥你的形象思维就记下了，有的单词通过把读音汉化就过目不忘。
所以千万不要迷信某一种记忆方法。
况且你适合什么记忆方法因人而异。
2.急功近利
症状：
信誓旦旦要在一个月背下一本词汇书。
分析：
可能吗？
可能，一是书很薄，二是你仅仅是要背单词，而不是为了在各种语境中不加思索或稍加思索就知道它的意思。
所以很多人背了三天最多一周，没信心了。
强烈的挫折感打败了你。
于是无疾而终。
3.把背单词看成上极其痛苦的事，不断可怜自己。
症状：
背单词前要刻意选择舒适的环境，这里不能背，那里不能背。
一边背单词一边考虑中午吃点什么补充脑力。
分析：
从你开始决定背单词那一天，你就不要可怜自己。
可以做个试验：
每天粗茶淡饭，学习14个小时，坚持一周，看你死了没有。
其实没那么严重，你的担心是多余的。
如果要担心身体，只建议三天五天的，最多一周打一场球，出一身汗。
另外你每天可以背14个小时，但中间要适当听听音乐，或者到不远的超市，仅仅为了买一块口香糖。
背单词是挑战大脑极限的乐事，这样告诉自己。
crackit,enjoyit.
4.攻城掠地，地毯式轰炸。
症状：
这页的单词没背下，决不前进.
分析：
可能有些人这样成功了。
我个人认为这不是一个好方法。
缺点是：
效率低，遗忘率高，挫折感强。
另外这样背下来见效慢。
为什么呢？
因为单词往往不是按使用频率排序的。
你被abcd用了一周，其中有好多单词很少使用，而d后面有好多使用率极高的单词你还要一个月才能被到（前提是你有足够的毅力和耐心坚持到那一天）。
这样下来，你总觉得背了单词没什么效果，看报纸，作阅读还是满眼生词。
于是缺乏成就感，自己就否定了自己的计划。
再者，背单词就是重复记忆的过程，而大脑偏偏对重复的东西总是缺乏兴趣。
这里就有一个怎样调和“必须重复”与“厌倦重复”矛盾的问题。
我们能做的只有在重复的过程中尽量减少重复，讨大脑的欢心。
所以，好的方法是战略上重复，战术上不重复。
掰开了说就是短时间内尽可能多看几个单词，然后以一个长的时间周期去重复，这样达到了重复的目的，减少了大脑的厌倦。
至于短时间多短，长时间多长，因人而异。
我的经验是三个小时内不重复，硬着头皮超前走。
一天之内最多让单词重复一次。
（三）、有效记忆单词的方法
我们组通过查阅资料以及我们平时记忆单词的方法，总结出以下记忆单词的方法：
1、运用读音规则记忆法
英语是拼音文字，根据英语这一特点，使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。
就是利用英语国际音标来识记单词。
国际音标是标识标记英语语音的符号系统。
如果熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音,就可以根据音标来直接拼写英语单词,尤其是一些比较长又难于识记的单词。
2、字母组合变化记忆法
3、比较记忆忆
4、联想记忆法
5、分类归纳法
（四）、记单词的兴趣与心态
在我们学习当中我们也要找到适合自己的学习方法，并且也要保持好自己的心态，拥有乐观，向上的心态去记单词，学英语，相信自己一定会受益非浅的。
单词，它是每一个学习英语者必须具备的基本功。
其实，它并没有我们想象的那么枯燥乏味，试想一下，再复杂的句子，再难的文章也都是由一个个的单词组成的。
记忆单词，我们采用的方法是“择优录取”。
鲁迅先生提出的“拿来主义”告诉我们要吸取精华，去其糟粕。
英语单词虽然没有所谓的“糟粕”，可也有常用和不常用之分。
所以我们可以采用“择优录取”，那么，哪些是所谓的“优”呢？
多年的英语学习经验以及研究性学习的经验可以告诉同学们，英语单词中的动词，形容词，副词，连词在文章中发挥着举足轻重的作用。
不仅可以帮助同学们准确理解文章的意思，也能帮助你写出一篇优秀的作文。
因此，在记忆单词时，首先要记住词性，不同词性的单词在句子中发挥着不同的作用，同时也要联想记忆一些与其意思对应的其他记性的单词。
其次，可以留意一些常用的高级词汇，尤其是和以前学过的简单词汇意思相同的高级词汇，对比重点记忆，并尝试将这些新学的词汇多用与日常生活和平时的写作中，在运用中进一步巩固记忆，这是一种很好的学习方法，大家可以多多采纳。
另外，可以参加一些：
英语比赛，英语阅读大赛，英语角或者配音大赛直类的活动，让记忆单词与提高写作同步进行，同时还可以提高自己的口语能力，互相促进，共同提高。
这样既丰富了自己的课余生活，也提高了英语水平，何乐而不为呢？
要保持好的心态去学习，相信自己一定会学好的。
坚持就是胜利。
（五）、课题研究的理论依据
1、马克思主义哲学的认识论原理。
马克思主义认为认识是主体对客体的能动反映，认识的过程缘于主体的社会实践，先有实践后有认识；认识来源于实践，又为实践服务。
阅读过程中阅读主体对自然社会的认识，也应该符合哲学的认识规律，并受之支配制约。
2、实践性学习理论。
从根本上讲人的认识源于实践，因此人们学习知识必须通过实践。
后现代社会的人们，对于自己所处时代的生活认识要通过自身的实践去获知，可对前代社会的认识，就不可能也没必要去再实践，而是学习借鉴前代人积累的知识即可，学生阅读时了解认识生活，一方面要通过特别重视对人生世相的直接经历体验，一方面要通过阅读访谈获取大量的间接人生感受。
我们课题研究的进程，都要始终接受我们阅读实践的检验。
3、个性化原则。
每个人进行阅读依依靠的自然地理背景和人文生活背景都是有差异的，开展实践研究时需要在哲学普遍性和特殊性原则指导下，以跟踪个体的特殊生活背景在个体表达与交流中的作用为切入点，通过一定数量的个案研究，再运用哲学的归纳与演绎的思维方法，总结出具有一定普遍意义的可操作性的原则。
（六）、课题研究的意义和价值
第一，从微型课题研究内容讲，许多学者只是对英语课外阅读进行了研究，很少有学者从如何激发学生的阅读兴趣着手进行研究，所以我们就选择此课题进行专门研究。
第二、从此课题研究角度来看，英语阅读理解在中考中占80%的比分，它既是教学的重点，又是教学的难点;同时也是我们学校英语教学中的薄弱环节。
通过对此课题的研究，可以带动我校英语进一步对阅读的探讨、研究、总结，为提高我校英语教学质量奠定坚实的基础。
第三、从研究方法上讲，我们运用了多种研究方法，突出了科学与实用相结合，为今后进一步研究铺平了道路。
（七）、课题研究的主要方法
本课题主要采用问卷调查法、行动实践法、文献研究法、对比研究法和经验总结。
采用问卷调查法主要调查了解学生的真实想法，制定切实可行的措施；行动实践法是在教学中大胆去尝试、实践、撰写反思和总结。
验证此方法的教学效果；文献研究就是大量收集与本课题相关的论述，使此课题更加科学与完善；经验总结法就是在日常课题研究过程中对所取得的成绩及时总结。
（八）、课题研究的主要过程
此课题研究分为三个阶段完成。
具体安排如下:
2013年3月，制定课题研究方案，制定实施计划。
2013年3月——2013年6月，通过各种途径收集与本研究课题相关的资料文献，其中包括《英语课程标准》、《教育学》、《心理学》、及相关的理论作品；定期开展研究活动，研究学生自主学习的相关阅读材料和具体操作方法；定期写反思、总结以及和学生交流、反馈。
2013年7月，申报成果、县级结题。
（九）、课题研究学术价值的自我评价
1、我们都是土生土长的本地教师，我们研究的课题对于提高家乡的教育教学质量有极强的现实意义和深远的历史意义。
其学术价值影响面广、可以带动我校其他英语教师静下心来搞教育教学研究，为提高我校的英语教学质量具有示范引领作用。
2、通过本次研究活动反思自己的教学行为，我的教育教学能力提高了许多。
3、增进了师生之间的友谊，老师和学生的距离更近了，学生在学习中有困难敢于向老师讨教、打破了学生的畏惧心理。
4、在今后十来年的英语教学生涯中，我将会把孩子的英语教得更好，为更多孩子的英语学习奠定坚实的基础。
（十）、课题研究的主要结论与观点
1、通过本次研究活动，我觉得要与时俱进；教到老，学到老，研究到老。
2、通过研本次研究活动，增强同志之间的合作，创新意识，同时也增进师生之间友谊，更加关心和爱护学生。
我觉得搞教育教研活动，既辛苦，又快乐。
帮助学生收获了语言信息，增加了语言知识，扩大了词汇量，同时我的教学能力也提高了许多。
3、坚定了我严谨求实的治学态度，以研促教，教学相长、用科学的教学方法，使学生的学习兴趣更加浓厚，学习成绩得到了提高。
（十一）、课题研究存在的主要问题有
1、研究者自身素质有待提高。
2、在中考指导棒的作用下，学生的课业负担重，平时学生忙于完成各科作业，根本没有时间进行课外阅读。
3、学生自学面知识狭隘以及英语国家文化背景知识贫乏造成阅读障碍。
今后设想：
1、加强业务学习，积极参加各种教研活动，及时反思总结自己的教学行为。
2、减轻学生的课业负担，促其作业尽量在课内完成，让学生挤出时间坚持每天阅读一定量的阅读材料，坚持不懈，培养学生的阅读兴趣。
3、今后在教学中多给学生介绍一些英语国家的背景知识，扫除阅读障碍。
微型课题结题申请书
课题名称：
“在英语教学中如何教学生牢记单词”
课题负责人：
赵玲秀
所属学校：
镇巴县渔渡中学
课题研究时间：
2013年3月——2013年7月
镇巴县教研室教研工作领导小组：
镇巴县渔渡中学英语教研组于2013年3月向县教研室教研工作领导小组申请了“在英语教学中如何教学生牢记单词”微型课题，经过课题组成员三个多月的努力，本课题研究已初见成效。
至2013年6月本课题研究已到期，现向县教研室教研工作领导小组申请结题验收。
课题研究过程：
第一阶段：
前期准备阶段
主要进行了选定课题，制定研究计划，落实研究任务，调查现状，分析成因，明确研究思路及措施。
第二阶段：
实施阶段
按照计划开展活动，进行阶段小结。
统计分析，收集积累资料。
进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定，听取教师意见，进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。
结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。
第三阶段：
巩固总结阶段
这一阶段的主要任务是巩固课题研究成果，汇总各种研究资料，进行分析比较，撰写结题报告，申请课题验收
（一）经验性成果
1、促进了教师观念的转变，为素质教育的深入开展和新课程的实施提供了保障。
2、获得了教师专业发展的总体思路和规划。
3、取得了促进教师专业发展的系列经验。
3、获得了课题研究工作的经验。
（二）实效性成果
1、提高了我校的教育科研能力，促进了教师的专业化成长。
2、积累了编写校本教材的经验。
3、形成了良好的校本教研氛围。
此致，
敬礼！
渔渡中学英语教研组
二〇一三年六月二十日
镇巴县课题研究成果鉴定申请书
批复文号
镇教研发（2013）12号
结题时间
2013.8
课题名称
在英语教学中如何教学生牢记单词
所在单位
所属学科
课题负责人
赵玲秀
课题组成员
赵玲秀
研
究
工
作
过
程
简
介
及
总
结
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。
表现如下：
第一，由于英语音标和拼音之间的相似和不同让学生在初学读音的时候感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合，这样的背诵效果不尽如人意。
第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词，而不懂得去联想单词的另一种翻译。
在七年级上册时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
所以，我要想办法让我的学生记住单词，不能让它成为学好英语的绊脚石。
一.课题内容规划：
1.课堂如何让学生有效的记住本节课的重点词汇。
2.记忆中存在什么问题。
3.如何克服和解决这些问题。
4.牢记单词对学生综合语言能力有何帮助。
二.过程设计：
准备阶段：
（2013年3月11日---2013年4月10日）
实施阶段：
（2013年4月11日---2013年6月20日）
（1）在规定时间内让学生记忆50个单词。
（2）检查他们记忆的情况，看看对错各有多少。
（3）交给他们记忆方法，然后再要求学生通过此方法记忆，检查结果。
（4）让学生谈感受，觉得哪种方法好，既快又牢。
总结阶段：
（2013年6月21日---2013年7月15日）
（1）资料汇总，整理分析研究结果，将所有研究材料归纳整理。
（2）撰写课题结题报告。
（3）展示教师在研究过程中形成的经验材料、或论文、课例等成果。
（4）应用推广。
三．成果展望：
预期成果：
（1）形成一篇《探究听写在英语教学中的运用》为题的论文。
（2）学生变化：
1）通过记忆单词踊跃参与课堂听写训练和学习并参与听写比赛。
2）学习兴趣提高，从而提高学科成绩。
3）由原来的被动学习变为主动的学习，找到适合自己的记忆方法。
（不够可续页）
需要鉴定的
各类
成果
（不够可续页）
学校
评价
意见
（盖章）
年 月 日
县课题
专家组
鉴定意见
专家签名
组长：
成员：
教育学会
（教研室）
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