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在语文教学中如何培养学生的创新思维
在语文教学中如何培养学生的创新思维
利通区第十一小学苏金海
社会发展需要创新人才。
江总书记指出：
“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”创新教育旨在培养学生创新素质，而创新思维又是创新素质的重要组成部分，主要解决人是否善于创新的问题。
小学语文课堂教学是实施创新教育的主要阵地，因此，在语文教学中培养学生的创新思维，具有重要意义。
创新思维包括发散思维、聚合思维、批判思维。
发散思维指为了解决问题，按照事物发展的客观规律，沿着各种不同的方向、不同的途径和不同的角度去国思考，重组眼前的信息和记忆中的信息，产生新的信息的思维方式。
它能使学生的思考不受心理定势作用的影响，迅速地触类旁通，举一反三。
聚合思维指是通过对已有信息的分析，从中找出一个最佳答案的集中式思维。
我们必须通过聚合思维对发散思维的结果进行分析比较，从中作出最佳选择。
批判思维指对信息、事物进行批判性质疑、认识、接受、组合的思维方式。
在基础教育阶段，以培养学生的发散思维和聚合思维为主。
一、创设思维空间，发展学生发散思维。
1、引导发挥想象，培养学生发散思维。
培养发散思维的一个重要方面是创造想象能力的培养。
爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。
”基础教育阶段，培养学生的想象力是创新教育中最常用、最有效的方法。
如《新型玻璃》一课，教师可以让学生想象未来还会有什么样的新型玻璃，介绍自己想象的玻璃名称、功能、特点。
学生纷纷发挥想象力，想象出多种多样的新型玻璃：
音乐玻璃、空调玻璃、芳香玻璃、五彩变色玻璃、天气预报玻璃、录相玻璃、……《五彩池》一课，教师可以让学生想象五彩池的水还会呈现出什么颜色，学生的想象更加多姿多彩：
有苹果红、葡萄紫、乳白色、还有半白半绿、半蓝半紫、半黄半红……五彩缤纷，美不胜收。
想象是创造的源泉。
学生在想象中可以潜移默化地培养了自己的发散思维。
教师在教学中要注意利用教材中的“留白”处，引导学生紧扣课文内容发挥想象力，培养发散思维。
2、引导多向思考，培养学生发散思维。
常规思维方式与发散思维方式的最大区别是：
常规思维是定势的、线性的，而发散思维在理解、表达时，在思考问题时，思路宽阔，不局限于某一点、某一方面，思维不是线性的，而是沿着多条路径思考。
⑴、打破思维定势。
思维定势是指在解决问题的过程中，只考虑一种思路，一条道走到黑，钻牛角尖，它是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。
为克服思维定势，教师应提倡让学生用不同的思路和方法去解决同类型的问题，培养思维的灵活性。
教师在教学《草》的最后一句：
“春风吹又生”时，在黑板上画出了小草刚发芽的样子。
一位小学生提出意见，认为老师没有画出“春风”，老师请同学们一起来思考：
如何画出春风？
那位小学生自己上台把小草全改成了向右微微弯曲的样子。
这位聪明的小学生打破了一般人认为绘画要画事物本身的思维定势，通过改变小草的形状，从侧面画出了“春风”。
这就是创造性思维开出的花朵，美丽、动人。
教师在日常教学中要注意引导学生打破思维定势，从多种角度去思考问题，学生才能活跃思维，学得灵活。
⑵注重求异思维。
求异，即坚持答案结论的多维性。
学科教学中，寻求“标准答案”、“正确结果”似乎是一种定势了的思想模式和僵化了的操作程序，这样的教学活动，完全是对学生创造性思维的扼杀。
培养学生求异思维，可以激发学生的创造力，让学生从多角度、多方位去思考问题，有自己的独立见解，不人云亦云。
有一句名言说：
“在一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特。
”这充分说明了文章的阅读需要通过读者的想象、思维、情感的参与来进行再创造。
在教《望庐山瀑布》时，笔者让四位学生上台据诗意想象作画，四位学生都画出了山峰、瀑布、紫烟，但其中有一位学生画的山峰不是普通的山峰形状，而是把山峰画成了香炉的样子，另一位学生还在山峰脚下较远处画了一个小小的人儿。
很明显，他们俩一个根据诗意“日照香炉生紫烟”创造性地想象了山峰的形状，另一个则注意了理解“遥看”，想象诗人在远处遥看瀑布。
笔者表扬了这两位别出心裁的学生，鼓励全班同学象他们那样多动脑筋，把自己的独特想法表达出来。
教师在教学中，要注意鼓励学生发表自己的独特见解，才能使学生在求异中发散思维，培养出创造力。
学生这样学习，才是真正有个性的学习，有创造性的学习，有生命力的学习！
⑶鼓励逆向思考。
逆向思考即抛开总是所提供的条件和习惯的思路导向，进行反向思维的一种方法。
在解决一些特殊问题时，这种逆推的方法往往会收到异乎寻常的效果。
在小学语文教学中，可从课文结尾处往前逆推对学生进行思维训练，在设计板书时理出贯穿课文的因果链条，让学生明白逆推过程。
如《看月食》一课，教学月亮复圆的一部分，就可以让学生自学，借助板书从“红铜色的圆影子”开始往前遂层逆推。
《惊弓之鸟》一课要求学生复述课文，可让学生变序复述，逆向前推，在逆向复述中训练学生思维的独创性、灵敏度、流畅性和快速组织语言的能力。
3、延迟评判，促进学生发散思维。
对学生进行延迟评价，就是当学生做出一件事或说出一种想法后，不要争于进行评价，而是让它处于一种自然发展状态，这对于促进学生创新能力的发展是至关重要的，会使新的想法等紧接着出现，原来的想法本身等也会变得更加深入，对所学知识的掌握也会更加完整。
在教学中，教师不要轻易对学生所回答的问题或提出的建议做出否定的评价，更不要轻率给予批评，要充许学生有思考时间，鼓励学生进行自我判断和评价。
一位教师在教学《亡羊补牢》时，问学生：
“学了这篇课文，你懂得了什么？
”学生们纷纷发表自己的意见，有的说：
“我懂得了要听邻居的劝告。
”有的说：
“我懂了做事要细心，不要因为自己的粗心而有损失。
”还有的说：
“我懂得了做错了事，要立即修补，不然错误会越来越大。
”又有的说：
“我们既要学书上的邻居那样马上行动，也要学那个放羊人知错就改。
”在学生的发表意见时，老师没有刻板地按教参上的标准答案，做出否定的评价。
而是延迟评价，创设宽容、民主的课堂气氛，让学生畅所欲言，说出自己的独特看法。
所以，在课堂教学中，教师要注意把握“延迟评判”的艺术，促进学生的发散思维。
在一些适当的时机，还可以让学生在课堂上争议、辩论，让学生的创造思维在争议、交流中迸发，在充足的思考和学习时间中完善、成熟，在自我判断和评价过程中得以进一步深入、拓展。
二、把握事物本质，发展学生聚合思维。
创造性思维的重要特征就是发散思维与聚合思维的结合。
一般说来，在提出解决问题的假设阶段，要依赖发散思维，而在选择假设时，要依赖聚合思维。
没有这种评价、选择能力，分不清主次，是找不到最优思路的。
从马克思主义的哲学观点来看，发散思维与聚合思维是辩证统一的。
两相比较，后者更加侧重于对事物本质的认识。
发散思维只有和聚合思维结合起来才是高效的创造性思维。
1、拓宽知识，深化理解，孕育学生聚合思维。
卡尔梅柯娃曾说，创造力的形成和发展离不开一定的知识和经验，如果没有过去的知识和经验做支柱，思维不可能是创造性的。
思维的新颖、独特不是单靠异想天开所能得到的，应该是深刻地认识客观事物的发展规律，实事求是地解决问题的结果。
规律反映的是事物的普遍性，每个事物反映规律的具体方式又各有自己的特殊性，新颖、独特性正是按照事物的发展规律、根据它的具体条件实事求是地解决问题的结果。
没有实事求是的思想作风，就不可能有新颖性和独特性，也就不可能有创新。
因此，要想孕育学生的聚合思维，就要让学生拓宽知识面，认识客观事物，深入理解所学知识，理解事物的本质属性。
“语文教学的外延与生活的外延相等”，在语文教学中，可以让学生利用课外参考书，收集好的词、句、段，开展语文课外活动，上网查询资料等多种方法拓宽知识面，让学生在自主学习、探究学习、合作学习中不断深化理解知识，把自己的知识系统加工、完善、纵向加深。
这样，学生才能通过对已有信息分析比较，从多种答案中找出一个最佳答案，作出最佳选择。
如果学生自己的已有信息都不够，分析、比较、选择就无从谈起了，更无法着手培养学生的聚合思维。
2、开放学习，回归中心，引导学生聚合思维。
学生聚合思维的培养和运用必须注意以下四点：
一是要以解决问题为出发点；二是要严格遵循事物运动和发展的客观规律；三是要实事求是，充分地考虑当时、当地的客观情况；四是要以坚实的、多方面的知识和经验作基础。
没有明确的目的，没有实事求是的态度，没有对客观规律的充分认识，没有牢靠的知识和经验做基础，创造性思维的培养就只是一种华而不实的形式。
在语文教学中，我们要注意引导学生，在学习中培养聚合思维。
例如《五彩池》一课，可放手让学生自学，想象五彩池还有什么颜色和什么形状。
学生们纷纷发挥想象力，说出了各种颜色和形状。
这样，创新教育就算成功了，可以停止了吗？
不，笔者认为，这个环节还可能进行下去——接着，让学生在句子的开头或结尾加上一句：
“五彩池多么神奇呀！
”或“五彩池真是神奇无比！
”，使句子变成“总——分”或“分——总”结构。
这样，让学生在发散思维以后，又归结到“神奇”这个课文的中心词上来，在鼓励学生发散思维之后，又引导学生聚合思维，并在训练口语表达能力的同时，深入理解了课文。
教师在教学中，要注意鼓励学生放手学习后，引导学生回归课文中心，做到发散思维与聚合思维的统一，才能使学生更深刻地理解事物的本质。
3、分析比较，注重归纳，培养学生聚合思维。
我们要鼓励学生在分析比较中增强探索性的思考力。
比较分析是一切理解和思维的基础，也是学生认识事物的基本方法。
通过对事物内部本质属性的比较，思维在各事物多角度的本质上游弋，就能增强识别能力，达到“从这一点想开去”，从而产生思维的悟性或灵感。
在教学过程中，时时注意运用比较分析法，经过长期训练，就能形成学生思维的广泛联系、多方比较、深入探索的良好习惯和能力，特别是通过质疑后进一步比较，发挥学生的创新精神，引导学生迈向创造性思维的境地。
如作文课《秋天的景色》，要求学生浏览一处景点，抓住秋天的特点加以描写。
可以这样设计教学：
让学生游览某个公园，按顺序说说自己看到的景物，并把学生说出的景物写在黑板上，请学生自己分析、比较，哪些景物最能体现“秋天”的特点。
经过分析比较，学生们找出了最能体现秋天特点的景物：
树木落叶了、爬山虎枯了、草发黄了、菊花开了、池塘里的鱼不肯出来、游泳池里的人少了。
并舍弃了不能体现秋天特点的景物：
老人在锻炼、小孩在游玩、假山、石头千奇百怪。
这样，就可以训练学生的思维紧紧扣住“秋天的特点”来选择和组织材料，使学生的思维一直在事物的本质——能否体现“秋天的特点”上游弋，增强识别、比较能力，培养聚合思维。
为此，我们的教学过程，不仅要“授人以鱼”，更应“授人以渔”，让学生掌握“异中求同，同中求异”的基本方法，以发展聚合思维，形成多触角思考问题的能力。
三、突破权威束缚，发展学生批判思维。
1、鼓励质疑，诱发学生批判思维。
爱因斯坦说过：
“提出问题比解决问题更重要。
”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。
它敢于摆脱习惯、教师的权威等定势，打破传统的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。
如一位教师在上《草船借箭》一课时，就有学生提出质疑：
“诸葛亮明明是利用大雾骗了曹操的箭，课题却写成‘借箭’，应该是《草船骗箭》。
”不论这位学生的观点是否正确，他这种根据课文内容对课题进行批判性质疑的精神都是难能可贵的，我们老师要小心翼翼地保护学生的这种批判精神和质疑的积极性，利用教材中的争议点，鼓励学生多思考，多质疑、多争议。
2、放弃权威，培养学生批判思维。
《两个铁球同时着地》这篇课文描写伽利略尊重科学，不迷信权威，推翻了亚里士多德的错误结论。
在教学与生活中，我们也要鼓励学生不迷信权威，独立思考，学生的创造性思维和批判精神才能得到发展。
要改变过去强调“师道尊严”、“教师权威”观念下形成的权威式的教学关系。
教师要努力创设民主的课堂教学氛围，鼓励学生有与众不同的想法和疑问，在学习上提供选择的机会，废止“一言堂”。
在教学《海滨小城》时，教师根据教参的提示，指导学生把课文分成两段，但是全班有大部分同学都不同意这样分段，他们的意见是应分为三段，第一段写海滨，第二段写小城，第三段概括海滨小城的特点。
在这种情况下，教师没有戴上权威的面具，压制学生的独立思考，而是告诉学生：
你们的分法也有道理，两种分法都没错，因为语文不像数学，有固定的标准答案，只要说得出道理，就说明你已经运用一定方法理解了课文，那么语文教学的目的就达到了。
这样教学，教师的任务就不是让学生找到一个标准答案，而是凭借教材训练学生的思维能力，培养学生独立思考，使之成为全面发展、具有批判精神的人。
有的教师在课堂教学中，公开向学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的要求，即欢迎提意见，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的理解；允许讲错、答错，允许改变观点，允许保留意见。
这些，都为学生勇于发现自我，表现自我，敢于发表独特见解起了重要作用。
所以，教师要勇于摘下“权威”的面具，做为平等的人与学生共同探讨、共同学习、共同交流，在教学中不断培养学生的批判思维。
3、开放评价，激发学生批判思维。
评价具有导向、激励、调控、鉴定的功能，实现以评价促进发展、以发展促进评价体系完善是现代教育的重要特征。
欧美一些教育学家认为，当今是一个知识大爆炸，社会产品极其丰富，传媒无处不在，各种机遇同时涌来的时代，这就需要学会选择，这是人人必须具备的能力，而评价则是选择的前提，没有正确的评价，选择将是盲目的，失败将是必然的。
因此，有教育家预言，未来人的评价、选择能力将是比知识更重要的一种能力。
因此，许多教育家把评价能力作为一种创新能力来看待，如果我们能在语文课中全方位、多角度地开展评价教育，则不失为培养学生创造性思维的一条好路子。
在教学《拉铁牛》一课时，学生们纷纷对怀丙的智慧表示佩服，这时有一位学生评价说：
“老师，怀丙的方法有一点不好，他把大量泥沙铲到黄河里，污染了水质，没有注意环保。
”学生们听了都很吃惊，这时老师问：
“你说的很有道理，那你还有更好的办法吗？
”学生说：
“用人来代替泥沙站在船上，等铁牛拉到岸边，人上岸，这样河水就不会被污染了。
”看，民主的气氛，开放性的评价，使学生的批判思维迸发出耀眼的火花，课堂教学也变得充满了个性和生命力。
教师可以创设民主、宽松的课堂气氛，开放评价标准，不要被常规观念和教参束缚住了手脚，“海纳百川，有容乃大”，只有教师敞开了评价观念的大门，学生的批判思维才能源源不绝而来。
马卡连科曾深有体会地告诉我们，在教育工作中，我们有权力拒绝创造吗？
不能够，我们绝对不能拒绝教育工作中的创造性。
在小学语文教学中，教师要创设思维空间，发展学生的发散思维；要把握事物本质，发展学生聚合思维；要引导学生突破权威的束缚，发展学生的批判思维。
这样，学生才能真正发展自身的创新思维，成为具有创新能力的人。
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