丁海东-幼儿园教学的游戏化.ppt
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幼儿园教学幼儿园教学游戏化游戏化的实践路径的实践路径山山东师范东师范大学大学教教育学院育学院丁海东丁海东幼幼儿儿园园教教学学的的游游戏戏化化游戏在幼儿园教学中的融合与应用游戏在幼儿园教学中的融合与应用一一、游戏作为教学实践的基本手段游戏作为教学实践的基本手段幼儿园教学的活动形式幼儿园教学的活动形式二二、游戏作为教学实践的基本内容游戏作为教学实践的基本内容幼儿一日活动的基本类型幼儿一日活动的基本类型三三、游戏作为一种精神的存在、游戏作为一种精神的存在贯穿全部教学实践的灵魂贯穿全部教学实践的灵魂一一、游游戏戏教教学学实实践践的的手手段段
（一）游戏是一种活动形式
（一）游戏是一种活动形式1.含义解读含义解读游戏是由特定的、可见的行为或行为游戏是由特定的、可见的行为或行为系列而呈现出的一种活动形式。
系列而呈现出的一种活动形式。
游戏即游戏的活动形式游戏即游戏的活动形式2.构成要素构成要素物的形式：
玩具、设备、场境等。
物的形式：
玩具、设备、场境等。
人的形式：
语言、动作、角色等。
人的形式：
语言、动作、角色等。
关系形式：
规则、情节、玩法等。
关系形式：
规则、情节、玩法等。
一一、游游戏戏教教学学实实践践的的手手段段
（二）游戏的手段价值
（二）游戏的手段价值1.1.游戏的手段价值游戏的手段价值亦称工具价值。
它体现于把游戏作为一种活动形式来亦称工具价值。
它体现于把游戏作为一种活动形式来组织和开展幼儿园的教育教学活动组织和开展幼儿园的教育教学活动,以确保教育教学以确保教育教学的高效和顺利的完成。
的高效和顺利的完成。
2.2.价值的层次表现价值的层次表现宏观：
凸显出学前教育教学的形式特色及宏观：
凸显出学前教育教学的形式特色及其独特规律。
活动性、直观性、情境性、其独特规律。
活动性、直观性、情境性、行动性等。
行动性等。
微观：
融洽民主的师幼关系；微观：
融洽民主的师幼关系；教学形式的优化组合；教学形式的优化组合；教学效率的提高；等。
教学效率的提高；等。
一一、游游戏戏教教学学实实践践的的手手段段（三）手段价值的实现（三）手段价值的实现1.1.游戏活动作为教学实施的手段便主要体游戏活动作为教学实施的手段便主要体现为是对于幼儿园正规的现为是对于幼儿园正规的、集体化的集体化的教教学活动学活动在组织形式上的支持、辅助与补在组织形式上的支持、辅助与补充，而更注重于直接为正规教学目标与充，而更注重于直接为正规教学目标与要求而服务的功效发挥要求而服务的功效发挥。
教学游戏教学游戏2.教育教学的全部过程和所有环节都可以教育教学的全部过程和所有环节都可以游戏的形式得以组织和完成。
游戏的形式得以组织和完成。
3.把游戏作为教学实施的手段把游戏作为教学实施的手段，凸显出游凸显出游戏作为戏作为显性课程显性课程的有效形式资源。
的有效形式资源。
二二、游游戏戏教教学学实实践践的的内内容容
（一）游戏是一种活动内容
（一）游戏是一种活动内容1.1.幼儿一日活动的基本内容：
幼儿一日活动的基本内容：
教学活动；生活活动；游戏活动。
教学活动；生活活动；游戏活动。
2.2.游戏的内容要素游戏的内容要素一种生命成长必须的经验一种生命成长必须的经验,一种幼年文化的有机一种幼年文化的有机组成。
组成。
游戏即游戏的活动内容游戏即游戏的活动内容主观（内在）：
主观（内在）：
幻想与冲动；愿望与喜怒；幻想与冲动；愿望与喜怒；困惑与好奇；尝试与探究困惑与好奇；尝试与探究客观（外在）：
客观（外在）：
物理的经验物理的经验物的环境物的环境社会的经验社会的经验人的环境人的环境二二、游游戏戏教教学学实实践践的的内内容容
（二）游戏的本体价值
（二）游戏的本体价值1.1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身游戏的本体价值突出表现为游戏本身所具有的之于儿童的发展、之于早期教所具有的之于儿童的发展、之于早期教育的根基性意义和能动作用育的根基性意义和能动作用。
2.2.这种这种价值跨出了仅拘于教学形式或手价值跨出了仅拘于教学形式或手段之微观操作上的论域，而具有更为深段之微观操作上的论域，而具有更为深刻和广泛的意义。
刻和广泛的意义。
3.3.关于游戏之本体价值的思考：
关于游戏之本体价值的思考：
一种顺应一种顺应儿童天性儿童天性的法则；的法则；一个观照一个观照童年文化童年文化的视角；的视角；一条向一条向童年生活童年生活回归的道路。
回归的道路。
二二、游游戏戏教教学学实实践践的的内内容容（三）本体价值的实现（三）本体价值的实现1.1.就是基于游戏活动是幼儿的一种基本就是基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验，使之作为教学的活动和基本成长经验，使之作为教学的基本内容之一，或者说是教学内容的有基本内容之一，或者说是教学内容的有机组成部分，而纳入到幼儿园的整个教机组成部分，而纳入到幼儿园的整个教学体系之中。
学体系之中。
2.2.其其实质就是将儿童自己的游戏，或者实质就是将儿童自己的游戏，或者说是自发或自由状态下的游戏赋予或引说是自发或自由状态下的游戏赋予或引入教育的目标以及教与学的因素而转化入教育的目标以及教与学的因素而转化为幼儿园教学的内容与过程。
为幼儿园教学的内容与过程。
二二、游游戏戏教教学学实实践践的的内内容容（三）本体价值的实现（三）本体价值的实现33.就操作的方式或实践路径而言，实际就操作的方式或实践路径而言，实际上就是幼儿园自选游戏的组织与实施，上就是幼儿园自选游戏的组织与实施，即幼儿园需提供时间、空间与机会，给即幼儿园需提供时间、空间与机会，给予幼儿予幼儿自主活动自主活动的权利，鼓励与支持幼的权利，鼓励与支持幼儿自发的游戏活动。
儿自发的游戏活动。
4.4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生活的基本类型无疑便是将游戏转化成幼活的基本类型无疑便是将游戏转化成幼儿园教学内容的基本体现。
儿园教学内容的基本体现。
自选游戏自选游戏5.5.游戏本体价值的实现凸显出游戏作为游戏本体价值的实现凸显出游戏作为隐性课程隐性课程的内容资源的内容资源。
二二、游游戏戏教教学学实实践践的的内内容容（三）本体价值的实现（三）本体价值的实现66.自选游戏自选游戏可以发生在可以发生在班级幼儿任何可班级幼儿任何可以自由支配的时间和空间里。
以自由支配的时间和空间里。
在时间上：
幼儿入离的等待时间；在时间上：
幼儿入离的等待时间；常规教学活动之间的间隙里；幼儿生活常规教学活动之间的间隙里；幼儿生活活动时间里；活动时间里；班级专门安排的自由活动班级专门安排的自由活动时间里。
时间里。
空间上：
户内和户外；楼道里，走廊空间上：
户内和户外；楼道里，走廊上，班级里，特别是上，班级里，特别是区域环境区域环境中。
中。
77.自选游戏发生依托就是区域（角）。
自选游戏发生依托就是区域（角）。
区域活动区域活动常常就是自选游戏的活动。
常常就是自选游戏的活动。
二二、游游戏戏教教学学实实践践的的内内容容（三）本体价值的实现（三）本体价值的实现88.区域活动的组织与指导区域活动的组织与指导区域环境的创设：
区域环境的创设：
操作、趣味、新颖、生态、安全操作、趣味、新颖、生态、安全区域活动的时间安排：
区域活动的时间安排：
一日活动制度；时间长度的把握一日活动制度；时间长度的把握区域活动的观察区域活动的观察观察方式：
观察方式：
环视扫描式观察；环视扫描式观察；定点蹲守式观察；定点蹲守式观察；重点跟踪式观察。
重点跟踪式观察。
二二、游游戏戏教教学学实实践践的的内内容容（三）本体价值的实现（三）本体价值的实现区域活动的观察区域活动的观察幼儿行为幼儿行为观察方式：
观察方式：
环视扫描式观察；环视扫描式观察；定点蹲守式观察；定点蹲守式观察；重点跟踪式观察。
重点跟踪式观察。
观察记录：
观察记录：
XXX区活动观察记录：
人，时间，行为，区活动观察记录：
人，时间，行为，过程，问题，策略，材料，交往等。
过程，问题，策略，材料，交往等。
分析分析XXX小朋友观察记录：
时间，区域，活动：
小朋友观察记录：
时间，区域，活动：
材料操作，人际交往。
困难与问题，策略与材料操作，人际交往。
困难与问题，策略与方法，言行状态等。
方法，言行状态等。
分析分析二二、游游戏戏教教学学实实践践的的内内容容（三）本体价值的实现（三）本体价值的实现区域活动中幼儿行为评价区域活动中幼儿行为评价是否自主积极是否自主积极专注专注目的性、计划性如何目的性、计划性如何持续持续能否自觉遵守活动常规能否自觉遵守活动常规爱惜材料、合作他人爱惜材料、合作他人能否创新能否创新主题、内容、方法主题、内容、方法能否解决问题和困难能否解决问题和困难挑战挑战能否自我照顾能否自我照顾生活生活观察与评价要始终考虑幼儿发展和班观察与评价要始终考虑幼儿发展和班级教育实际！
级教育实际！
二二、游游戏戏教教学学实实践践的的内内容容（三）本体价值的实现（三）本体价值的实现区域活动中的现场指导区域活动中的现场指导确定是否介入以及介入的时机确定是否介入以及介入的时机确定指导的方式方法：
确定指导的方式方法：
正向指导和负向指导正向指导和负向指导直接指导和间接指导直接指导和间接指导外部指导与内部指导外部指导与内部指导言语指导与非言语指导言语指导与非言语指导指导中的教师角色：
教育者与同伴指导中的教师角色：
教育者与同伴一切指导应当以不破坏儿童的自主与自由为前提！
一切指导应当以不破坏儿童的自主与自由为前提！
深圳市教育幼儿园的深圳市教育幼儿园的“返本返本”课程课程二二、游游戏戏教教学学实实践践的的内内容容深圳市教育幼儿园的深圳市教育幼儿园的“返本返本”课程课程三三、游游戏戏教教学学实实践践的的灵灵魂魂
（一）游戏是一种精神态势
（一）游戏是一种精神态势1.游戏不仅仅是一种活动的存在，更是一种精神的游戏不仅仅是一种活动的存在，更是一种精神的存在。
存在。
游戏作为一种精神的特质而表现为一种精游戏作为一种精神的特质而表现为一种精神状态或心灵趋向。
神状态或心灵趋向。
游戏即游戏精神。
游戏即游戏精神。
游戏即游戏精神。
游戏即游戏精神。
2.“游戏的态度比游戏本身更重要，前者是心智的游戏的态度比游戏本身更重要，前者是心智的态度，后者是这一态度的现时的外部表现。
态度，后者是这一态度的现时的外部表现。
”引自引自美美约翰约翰杜威：
杜威：
我们怎样思维我们怎样思维经验与教育经验与教育，姜文闵译，姜文闵译，人民教育出版社人民教育出版社19911991年版，第年版，第173173页。
页。
3.游戏作为一种精神，可以说是渗透或弥游戏作为一种精神，可以说是渗透或弥漫于幼年生活的全过程的。
因而它与儿漫于幼年生活的全过程的。
因而它与儿童如影相随，无处不在，无时不有，轻童如影相随，无处不在，无时不有，轻易可见。
易可见。
三三、游游戏戏教教学学实实践践的的灵灵魂魂
（一）游戏是一种精神态势
（一）游戏是一种精神态势4.可以说，在儿童那里，那种浪漫主义的童话意识，天马行空的奇思怪想，轻松自在的玩笑幽默，泛灵主义的物理观念，荒诞不经的酒神逻辑，毫无掩饰的爱恨情仇，无拘无束的活泼天性等，其实就都可看作是游戏精神在幼年时期的呈现。
5.游戏精神乃是一种童年精神。
游戏精神乃是一种童年精神。
6.正是在这个意义上正是在这个意义上,童年期就是游戏期童年期就是游戏期,处于游戏的精神状态处于游戏的精神状态,也就是处于童年也就是处于童年的状态。
的状态。
三三、游游戏戏教教学学实实践践的的灵灵魂魂
（二）教学实践中游戏精神的缺失
（二）教学实践中游戏精神的缺失案例之一：
案例之一：
案例之一：
案例之一：
蓝印花布可以做什么蓝印花布可以做什么蓝印花布可以做什么蓝印花布可以做什么nn教师：
教师：
教师：
教师：
“蓝印花布还可以做什么？
蓝印花布还可以做什么？
蓝印花布还可以做什么？
蓝印花布还可以做什么？
”nn幼儿：
幼儿：
幼儿：
幼儿：
“可以做新衣服。
可以做新衣服。
可以做新衣服。
可以做新衣服。
”nn幼儿：
幼儿：
幼儿：
幼儿：
“好去举行婚礼。
好去举行婚礼。
好去举行婚礼。
好去举行婚礼。
”nn教师：
教师：
教师：
教师：
“这样漂亮、快乐、欢喜。
这样漂亮、快乐、欢喜。
这样漂亮、快乐、欢喜。
这样漂亮、快乐、欢喜。
”nn幼儿：
幼儿：
幼儿：
幼儿：
“我想做成蹦蹦床在上面跳。
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