生物报告格式.docx

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生物报告格式

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都要列出）

四、实验步骤（详叙每周所做的相关步骤）

五、注意事项（自己总结实验过程中的注意点）

六、思考题

1、划线分离时，为什么每次都要将接种环上多余的菌体烧掉？

划线为何不能重叠？

2、如何从自然界中分离自己所需要的纯培养？

实验三平板培养测数法

一、实验目的

二、实验原理

三、实验材料（实际操作有涉及到的材料都要列出）

四、实验步骤（详叙相关步骤）

五、实验结果

六、注意事项（自己总结实验过程中的注意点）

七、思考题

1、平板菌落计数法中，为什么溶化后的培养基再冷却至45℃左右才能倒平板？

2、本次实验是否成功？

如果失败，试分析原因。

实验四简单染色

一、实验目的

二、实验原理

三、实验材料（包括菌种、染料、玻璃器皿）

四、实验步骤

五、实验结果（黏贴染色结果图片并描述所观察到的细菌的显微形态）

六、思考题

1、简单染色要获得成功，有哪些问题需要注意，为什么？

附送：

生物教学中引导学习教学模式的实验报告

生物教学中引导学习教学模式的实验报告

篇一：

高中生物教学中自主—合作学习的实验报告生物教学中自主—合作学习的实验报告徐以润江苏省灌南县高级中学（222500）e-mail:

lgxr_666@12

6.t值率论实验0.754人13

4.782

3.18无班-0.3527显著差1580.对照异54人13

6.132

3.2605班实验前，经过t检验无显著差异。

表2：

学习方法、学习能力和学习态度三个方面的测验后测结果班级实验班对照班人数54人54人平均分15

7214

4.3标准差2

612

3.24t值

1.994率p概论0.0242<0.0结显著差异5实验后，经过t检验实验班与对照班发生显著性差异。

这说明他们原本是有学习潜力的，我们的教学实验起了开发学生潜能的作用，我们的目的是让每个学生都能在自己原有的基础上有所发展和提高，这一点是成功的。

1.2合作意识与能力调查结果见表

3、表4。

表3：

合作意识与能力问卷调查前测结果人数平均分标准差班级实验54人2

1.87

5.72对照班54人2

1.9

5.39p概t值率-0.03260.97410.05论结班无显著差异实验前，经过t检验无显著差异。

表4：

合作意识与能力问卷调查后测结果班人数平均分标准差tp概结级值率论实0.0054人2

4.25

4.5极验班

94显著差382<0.0对异54人2

12

5.21照班实验后，经t检验发生了极显著差异。

实验班经过近一年的自主－合作学习，教师有计划、有步骤地培养学生的合作意识，教会学生一些合作的技巧，合作学习给学生的学习带来很多的新鲜感，合作意识一旦被唤醒了，学生原有的合作意识与能力被挖掘出来，提高学习效率，增进友谊，整个班级的学习气氛浓厚。

高中生心理特征中社会性迅速发展，为我们的合作学习促进该潜能的开发创造条件，因此实验后，发生了我们期待的结果。

1.3创新意识调查结果见表5。

实验前：

X2＝0.3000,P0.05无显著差异;实验后：

X2＝

5.5776,P＞0.05无显著差异实验前，经X2检验，无显著差异。

经过一年的自主－合作学习课题实验后，可以看出有一点变化，但是经X2检验仍无差异，X2=

5.5776<X20.05班人平均标准差t值p概率结论级数分实541

1.41验班人7

3.950.03

10.9750.0无显95著差异对547

3.881

1.31照班人实验前，经过t检验无显著差异。

表7：

下学期期末学生生物成绩情况（后测）班人平均标准差t结p概率级数分值论实548

5.42

8.09验班人

10.01<0.017<显570.05著差异对547

4.78

10.09照班人实验后，经过t检验发生显著差异。

良好的学习方法、学习能力、学习态度一旦形成，提高了学生学习成绩，反过来也会促进学生更加重视学习方法、能力和态度的提高，形成良性循环。

同时，笔者还进行了F检验，实验初期F检验结果P=0.939

10.0

5，无显著差异；下学期期末实验结束，F检验结果P=0.0424<0.0

5，发生显著差异。

说明学生成绩的整齐度提高了。

因为原先一些忽视学习方法、能力、态度的学生赶上来了。

可见本课题实验对全面提高学生成绩有显著效果。

反思实验结果表明：

自主－合作学习有效培养了学生的学习能力、学习方法、学习态度、合作能力；对学生的创新意识有一定的影响，是改变学习方式的有效途径。

自主－合作学习为高中生物教学改革，转变学生学习方式，提供了新的思路。

自主－合作学习教学模式对每个学生潜能的挖掘和发挥起到一定的促进作用。

最重要的一点是，学生们学会了学习，学会了合作。

为学生迈进学习化社会的终身学习作好充分的准备。

在实验过程中，我们感到还有一些不足之处，亟待理顺与解决。

篇二：

高中生物实验教学模式的初探

篇三：

初中生物实验课堂教学模式初中生物实验课堂教学模式柳树0中学郑继锋

一、理论依据由于在教学中多次用到情境式教学法，而在教学中创设教学情境的主要理论依据是建构主义，建构主义的基本观点：

（一）知识观科学知识是个人和社会建构的，因而知识是暂时的，不是绝对的，传统知识观认为：

知识是客观的，一成不变的，以教材形式呈现。

新观点认为：

知识只是看作通过个人的经验和探索发现的，即认知个体在与周围环境的相互作用中逐渐构建起来的关于外部世界的认识。

（二）学生观学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。

即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。

学生不是知识被动的接受者，而是知识意义的主动建构者，即学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，是新的认知结构的建构者，所以学生是知识建构的主体，学习的主体是学生，所以尽可能引导学生进行自主学习。

（三）教学观认为教学过程具有生成性和建构性，教学过程的生成性有三个层次的含义：

1、知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，教学过程是在教师的指导下、引导下，学生通过与环境的相互作用从而进行知识建构的过程，所以教学中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。

2、新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。

3、知识是在认知个体之间的相互作用逐渐形成，教学过程就是学生与他人（学习伙伴）的对话、合作、互动中逐渐形成自己的认知结构的过程，通过学生将新知识与原有的知识经验进行对比性的学习，教师要组织、鼓励学生之间、师生之间合作学习、协作学习。

二、操作流程情景导入、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置

三、流程解读

（一）情景导入、明确目标

1、教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中，借助有效的情景设计，充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，利用情景导入的目的在于引起学生的有意注意，积极主动的接受课题的探究。

在情景创设中，我们需要注意的是：

（1）课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。

（2）要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激起学生迫切学习的积极性。

（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。

（4）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。

2、明确课时教学目标，在导入新课后，可以先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。

（二）学案导学、合作交流

1、通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。

重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空，让学生当堂分析、填写，以增强印象。

每一个知识的后面应设计1—2个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。

2、学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，最大限度的自主解决问题。

3、小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，主要讨论自主学习中遇到的困难问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。

（三）展示思维、点拨提升

1、在自主学习、互助交流的基础上，让小组代表发言，展示在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，说出本小组有没有仍然没解决的问题，也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。

2、教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。

3、有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的问题也应做出必要的点拨和讲解。

（四）当堂巩固、课堂总结

1、给学生一定的时间，把本节所学知识进行整理和回扣。

2、教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握课时要求掌握的知识和具备的技能。

3、教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容。

（五）达标检测、作业布置

1、针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测，题目应注重考察本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，以5——10分钟为宜。

2、当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。

3、就其中重点知识，布置适度的课下作业，进一步的巩固所学知

四、典型案例七年级（上册）生物实验教学案例课题：

第四章第一节——绿色植物通过光合作用制造有机物实验：

绿叶在光下制造有机物以绿叶在光下制造有机物为实验课题，了解绿色植物在光下能制造有机物——淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。

从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。

在生物实验教学中让学生最大限度地参与课堂教学，在实验过程中学生自主发现新知识，体验科学探究的过程，以期使得生物实验教学更为科学和有效。

教材分析：

光合作用是本章的教学重点之一，光合作用对自然界的物质循环和能量转化都具有极其重要的作用。

可以说，没有光合作用就没有丰富多彩的生命世界。

因此，探究绿叶在光下制造有机物的奥秘就成为最具吸引力的课题。

学生在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。

通过一系列的实验设计、操作、探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。

通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。

学情分析：

1、七年级同学对生物科学有着浓厚的兴趣，实验探究积极主动，愿意与同学合作性探究学习，敢于大胆质疑。

2、七年级学生虽然有了一定的知识基础，但光合作用的原理比较抽象。

学生相应的知识铺垫不够，动手能力较弱，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物进行光合作用的重要性。

所以本节知识要用具体的，形象的实验进行教学。

让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。

学法、教法分析：

为了让学生更好地体验科学家们探索光合作用的历程，激励他们努力获得与科学家结论相似的结果，在这节课中，我把验证性实验改为模拟探究实验，以培养学生像科学家那样不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力，使学生初步学会一些科学研究的方法，从而激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。

《探究绿叶在光下合成淀粉》是七年级学生刚接触不多的一种探究实验，而且操作的准确性强，由学生独立完成有一定难度。

对此，在教学中我有放有收，既有老师的指导，又还给学生自由发展的空间，让学生独立进行探究；而且这个实验也是七年级学生第一次接触这么多种类的实验用具，第一次点燃