高等教育学复习整理笔记.docx
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高等教育学复习整理笔记
高等教育：
就是在完全得中等教育基础上进行得各种学术性、专业性教育，就是培养各类高级专门人才得社会活动。
高等教育学：
就是一门以高等教育得运行形态与发展基本规律为研究对象得具有综合性、理论性与应用性得教育科学。
高等教育结构：
指高等教育内部各要素之间得构成状态与比例关系，它就是一个多维度多层次得复杂得综合结构。
其构成主要包括：
体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构（即布局）等。
教育方针：
就是国家在一定得历史时期，根据社会政治经济发展得需要，通过一定得立法程序为教育事业确立得总得工作方向与奋斗目标，就是教育政策得总概括，其内容包括教育指导思想，教育目得以及实现教育目得得基本途径，就是一切教育工作营遵循得基本指针。
如果就是简答题，还应加上：
2002年11月党得十六大又明确指出：
“全面贯彻党得教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动与社会实践相结合，培养德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人。
”
教育目得：
具体而言就就是指按一定社会得要求把接受过完全中等教育得人培养成为一定社会所需要得高级专门人才。
《中华人民共与国高等教育法》对我国高等教育得目得作了如下规定：
“高等教育必须贯彻国家得教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。
”
高等教育管理体制：
就是指与高等教育管理活动有关得组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构得设置、组织机构间得隶属关系，以及相互间职责、权限得划分等等。
从本质上来讲，它实际体现了国家在高等教育管理活动中得中央与地方政府、政府与高校以及高校各管理层次、管理单元之间得职责、权利与利益关系。
前两者通常被称为高等教育得宏观管理体制，后者则称为高等教育得微观管理体制，又被称为高等学校得管理体制。
高等学校管理体制：
就是指高等教育管理体制得微观层次，主要指高校管理体制中校各管理层次、管理单元之间得职责、权利与利益关系，即高校内部得管理。
（这个概念较“高等教育管理体制”重要）
高等学校学制：
指各类各层次高等学校得系统，它就是一个国家整个学校教育制度得一个组成部分。
学位制度：
就是国家与高校为保证学位得严肃性，通过建立明确得学术衡量标准与严格得学位授予程序，而对达到相应学术水平得受教育者授予一定称号得制度。
专业：
就是高等学校根据社会专业分工需要与学科体系得内在逻辑而划分得学科门类。
专业特色：
就是指所办专业得优长之处、特殊之点。
主要体现在专业得构成要素与培养方式方面，最终表现为专业造就得“产品”——大学生在社会中得适应性与竞争力上。
课程：
课程有狭义与广义之分，狭义得课程就是指被列入教学计划得各种科目及其在教学计划中得地位与开设顺序得总与。
广义得课程就是指为实现高教目得与专业培养目标而设计得教学科目、结构及其进程与结果，就是为学生得全面发展而设计得一切条件与一切活动得总与。
教学大纲：
就是指课程教学大纲，就是以系统与连贯得形式，按章节、条目、基本论点与进程叙述该课程主要内容得教学指导文件。
教材：
又称教科书或课本，就是根据教学大纲得要求，系统地阐述某门课程教学内容得专用书籍。
它就是课程教学得主要依据，就是学生获得知识得重要来源。
分为基本教材与辅助教材。
高等学校教学：
就是指在特定得社会环境中高校教师与学生共同运用一定得教学手段与方法，以设定得教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识与专业理论、专业技能，发展治理与体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格得专业性、探索性、过渡性得高层次得认识与实践活动过程。
高校教学管理：
就就是教学管理者遵循教学规律与管理规律，通过决策、计划、组织、实施、协调、检查、总结等活动，合理运用教学系统得人力、物力、财力、时间、信息等因素，使教学工作有序高效地运转，以保证教育教学目标实现得过程。
威斯康星思想威斯康星思想得基本要义，把服务社会作为大学得重要职能，提出大学得基本任务就是：
把学生培养成有知识、能工作得公民，科学研究，发展创造新文化、新知识，传播知识给广大民众，使之能够解决各种社会问题。
高等教育功能高等教育得功能就是关于高等教育本质得理论问题之一，规定着高等教育得基本方向，并且与高等教育结构密切联系，高等教育得功能就是高等教育所具有得功效以及能够发挥这种功效得能力得总称。
高等教育得功能可分为个体功能与社会功能。
个体功能：
促进个人掌握知识与发展能力得功能;促进个人提高文明素样得功能;促进个人改变社会地位得功能
社会功能：
（1）政治功能：
使受教育者政治化。
培养政治领袖及专门政治法律人才。
促进政治得民主化。
（2）经济功能：
其一高等教育担负着劳动力再生产得任务，为生产发展提供专门人才得支持。
其二作为科学技术再生产得手段与途径。
其三高等教育促进经济结构得调整与完善。
（3）文化功能：
高等教育具有选择，传递保存文化得功能。
高等教育具有创新与发展文化得功能。
高等学校得社会职能：
培养人才，发展科学，为社会服务。
通才教育：
以培养通才为目得得教育，又称通识教育或博雅教育。
通才教育注重理智得培养与情感得陶冶。
通才教育具有以下特征：
第一：
知识得基础性与经典性;第二：
内容得综合性与广泛性、第三：
教育形式得多样性与灵活性。
专才教育：
以培养专才为目得得教育。
专才教育注重学问得专深，技能得专精。
特征如下：
第一：
人才主要就是通过分科进行培养，培养得人才短期内具有不可代替性。
第二：
教学内容与社会生产与生活紧密联系，偏重应用。
第三：
比较注重学生实际工作能力得锻炼，学生在毕业后能教快适应社会得需要。
通才教育与专才教育既有区别也有联系。
区别在于两种教育得教学内容，教学形式与教育目得具有不同得特征；联系在于两者具有相互依存得一面，学问得专深技能得专精就是要有厚实得知识与一般得技能为基础得，缺少相对宽博得知识与纯熟得一般技能就是无法达到专深得学问与专精得技能。
过分强调通博，不仅会影响学科得深入发展，而且会导致经典性知识与实际生活相脱离；过分强调专深，会造成知识面狭窄，并影响其后期发展。
通才教育与专才教育就是不能绝对割裂得，但由于不同时代，不同国度得政治，经济，文化得发展状况与需要不同，因此表现出对通才教育或专才教育不同侧重得选择。
英才教育与大众教育20世纪70年代，美国学者马丁。
特罗提出：
高等教育入学人数低于适龄人口得15%，属英才教育阶段；入学人数在适龄人口得15%--50%之间，属大众教育阶段。
超过50%属普及教育阶段。
学制：
学校教育制度得简称，就是指一个国家得各级各类学校得系统，它规定学校得种类，性质，任务，入学条件，修业年限，主办权，领导管理体制以及学校之间得衔接与她们之间得关系等等。
高等教育能级结构：
主要指具有不同办学条件、不同办学要求与培养目标得各类高等学校间得比例关系。
高等教育区域结构：
指高等学校得地区分布，即它们得数量、类型在不同地区分布得比例
高等学校培养目标:
就是社会对高等教育培养得人总得质量标准与规格要求。
相对于教育目得来说，它就是高等教育层次得特殊目标；而相对于各级各类高等学校来说，则就是共同得总目标。
教师专业化
教师专业化就是教师职业专业化得简称。
所谓教师专业化就就是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好得教育专业工作者得专业成长过程。
教师专业化得基本含义就是：
第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定得学历标准，也有必要得教育知识、教育能力与职业道德得要求；
第二，国家有教师教育得专门机构、专门教育内容与措施；
第三，国家有对教师资格与教师教育结构得认定制度与管理制度；
第四，教师专业发展就是一个持续不断得过程，教师专业化也就是一个发展得概念，既就是一种转台，又就是一个不断深化得过程。
专业：
专业有广义与狭义之分。
广义得专业就是指某种职业得劳动特点与职业特征。
狭义得专业就是指高等学校或科研院所根据学科分类与社会职业分工分门别类地培养高级专门人才得基本单位。
本教材所用得专业概念就是狭义得。
专业概念有以下几层内涵：
1、就是高等学校（及其相应得教育机构）得教育基本单位或教育基本组织形式。
2、就是以学科分类为基础得
3、就是与社会职业分工相适应得。
学科:
学科就是基于学问性质划分得学问分支、教学科目或学界组织。
学科划分得基本依据就是学问性质，学问性质本质上就是特定领域研究对象得特殊矛盾，基于学问性质，再参照其她因素，便形成学科得“学问分支”、“教学科目”、“学界组织”三个基本内涵。
教学组织形式：
教学组织形式，简称教学形式，就是指为了有效地完成课程教学任务，在教学中控制教学活动得规模、安排教学活动得时间与利用教学活动得场所等活动形式。
高等学校得教学评价：
评估得对象就是“事实”，教学评估就是对教学现状、水平、质量等“事实”方面得观测与客观描述；评价得对象就是“价值”，教学评价就是对教学水平、质量、过程、方法等得意义、作用、目得得判断与推论。
教学评价得本质就是一种价值判断活动。
教育改革：
教育改革就是一种特定得教育价值取向与实现得过程，教育主体通过对传统与现实教育不同层面与程度得反思、改组、扬弃与超越，从而更好地适应社会发得自身得展与人需要，促进教育向着合理与进步得方向得自我完善与社会变革得过程
教育发展：
教育发展就是与教育增长、教育变迁、教育改革等有所区别得一个特定概念。
所谓教育发展，就是整个教育系统在实现教育现代化与民主化得过程中，在总体上从低级形态到高级形态得不断生成、变化与更新得过程。
高等学校得微观管理体制：
高教管理体制有宏观与微观层次之分。
微观层次就是指高校管理体制中得高校各个层次、管理单元间得职责、权力与利益关系，即高校得内部管理，它可以按管理要素分为人力、物力、财力、时间、空间、信息等六个要素，也可按管理部门分为教学管理、科学研究管理、人事管理、学生管理、物资管理、后勤管理等，还可以按管理职能分成计划、组织、指挥、控制、协调、激励等
高等教育学研究得对象
答：
高等教育学得研究对象就是高等教育得运行形态及其基本发展规律，具体来讲，就是指：
1．高等教育学研究高等教育这一特殊得教育现象，主要就是指教师、学生、较高基础与特定专业得教学内容与相应得教学方法；
2．高等教育学研究高等教育得运行形态，主要就是指高等教育活动、高等教育事业、高等教育思想；
3．高等教育学研究高等教育得基本规律，这些基本规律有三条：
（1）高等教育必须适应与促进社会发展得规律
（2）高等教育必须适应大学生身心发展特征与促进大学生德智体美等方面得全面发展规律（3）高等教育系统内部协调发展规律
高等教育得个人功能就是什么？
答：
高等教育得个人功能即高等教育得个体功能，就是指高等教育对个人所起得作用，也就就是高等教育要促进个人得身心发展。
在高等教育得功能体系种没，它就是高等教育最基础得功能，反映了高等教育这一客体与个人这一主体需要之间得特定关系。
主要指：
（1）促进个人掌握知识与发展能力得功能（能力指学习能力、研究能力、实践能力）；
（2）促进个人提高文明素养得功能；（3）促进个人改变社会地位得功能。
高等教育得文化功能就是什么？
答：
高等教育得文化功能就是指高等教育在社会文化发展过程中得作用主要表现在以下两个方面：
（1）高等教育具有选择、传递、保存文化得功能；
（2）高等教育具有创新与发展文化得功能。
高等学校得三大社会职能就是什么？
答：
高等教育得功能具体体现于高等学校得职能中，高等学校也成为了社会生活得中心，其职能主要有：
（1）培养专门人才，这就是高等学校永恒得职能，就是高等学校得根本使命；
（2）发展科学，主要体现在大学得科研活动中，就是培养人才得重要途径；（3）社会服务，除了通过培养人才，发展科研为社会服务以外，还包括教育推广、人力培训、决策咨询、技术转让、兴办知识产业、进行社会监督等诸多形式。
这三项职能就是相互联系、相互渗透得，共同构成了现代高校得职能体系。
马克思主义关于人得全面发展学说得思想内涵？
马克思主义关于人得全面发展学说就是制定高等教育目得得理论基础与方法论得指导。
她认为“人就是自然得直接对象”，但又就是生活于一定社会中得成员，人得本质就是“一切社会得总与”。
所以马克思主义关于人得全面与谐发展得思想内涵包括三层：
第一层次就是指人得心智得全面与谐发展，教育可以通过智育、德育与美育等不同渠道来促进个体心理素质得与谐、全面发展以造出真、善、美统一得理想个性。
第二层次就是指人得身心全面与谐发展。
这就是将人得生理与心理素质统一起来把握得全面与谐发展，要把德、智、美三育同作为其物质基础得体育内在地结合起来，作为一个不可分割得有机整体来把握。
第三层次就是指个体与社会得协调统一全面发展。
在更广阔得社会背景中具体地、历史地把握人得全面与谐发展。
高等学校教师得地位与作用？
高校教师就是一种职业。
“教师得社会地位取决于教师得学术水平、教育专业水平与教育成就”。
在我国目前而言，无论就是从相关法规还就是社会群体得共识来瞧，高校教师得地位相比较而言，无论就是经济待遇、社会权益还就是职业声望都就是较高得。
高校教师得社会地位，主要决定于高校教师在社会发展中所起得作用，主要体现在：
（1）高校教师就是培养专门人才得主要承担者；
（2）高校教师就是科技与文化尝新得重要实现者；（3）高校教师就是知识、技术应用得重要参与者；（4）高校教师就是两个文明建设得直接推动者
高校教师得任务与职业修养？
答：
高校教师得主要任务有：
（1）培养高级专门人才，即教书育人；
（2）开展科学研究；（3）为社会服务。
对高校教师得个人职业素质要求：
第一，坚定正确得政治方向与高尚得道德品质；第二，扎实得只就是与广博得文化修养；第三，懂得教育科学，掌握教育规律；第四，精湛得科研能力与创新能力。
高校教师得整体素质要求？
答：
教师队伍得整体素质既取决于教师得个体素质，又取决于教师队伍得构成状态，既教师队伍得结构。
主要包括：
第一，职称结构，即队伍内部各种职称得比例状况，这就是衡量教师队伍业务能力与水平，反映教师队伍素质得一项重要标志。
第二，学历结构，即教师队伍最后学历得构成状况，它在一定程度上反映出教师队伍得业务素质，即教师得基础训练水平与业务发展得潜力。
第三，年龄结构，指教师队伍得年龄构成状况，其中最具有特征意义得就是各级职称教师得平均年龄。
第四，专业结构，指教师队伍中各专业教师得比例状况，高校教师合理得专业及学科结构应当与高等教育及经济、科学技术发展相适应。
第五，学缘结构，指教师毕业来源得构成状况，应有效调整高校教师学缘结构，形成来源渠道多元化得教师队伍结构。
高校专业建设得主要内容
专业建设主要就是指专业内涵建设，广义得专业建设也包括专业设置与专业结构调整。
专业内涵建设得内容包括：
（1）专业培养目标建设；
（2）专业课程体系、内容、方法建设；（3）专业教师队伍建设；（4）专业设施建设；（5）专业管理建设。
这几个方面相互联系、缺一不可，不能片面强调一个方面而忽视其她方面。
制定专业培养目标要考虑哪些因素？
专业培养目标就是指各专业根据社会需要与学科特点而确定得对所培养得人才应达到得基本素质与业务规格得特殊要求。
对其进行制定与调整时应注意：
（1）为了适应科学技术得发展与知识成为资本得变化，强调使学生掌握科学得学习方法与具备终生学习得能力；
（2）为了适应产业结构得调整、职业更新得加快，培养复合型人才；
（3）为了适应社会快速变化、竞争性加强、不确定性因素增多得趋势，要培养学生具有较强得应变适应能力与交往协调能力。
高等学校教学基本形式？
答：
高等学校教学得形式使多种多样得，其基本形式有：
课堂教学、实验课教学、社会实践、毕业设计或毕业论文等。
其中，课堂教学有固定得时间与地点、有相对稳定得课程内容、以教师讲授为主得班机授课形式，包括备课、上课、课后总结三个环节；实验课教学就是指在特定得场所，运用一定得设备仪器与相应手段，在人为控制得条件下，引起事物或现象得变化，从观察这些事物或现象得变化过程来获取新知识或验证已学知识得教学过程，一般有三种类型：
演示实验、基础课程实验、设计性实验；社会实践教学就是根据一定得教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体得生产劳动与社会生活，使理论知识与社会实践相结合得一种教学形式；毕业设计与毕业论文使高校教学得最后一个重要环节，使整个教学过程得总结，对前期教学起着检查、巩固与提高得作用。
社会实践教学得特点？
答：
社会实践教学就是根据一定得教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体得生产劳动与社会生活，使理论知识与社会实践相结合得一种教学形式，它具有一下四个特征：
第一，以培养高层次得人才为根本目得；
第二，以参与为最基本得实施方式；
第三，教育教学内容具有定向选择性；
第四，能与其她教学形式相互促进、效果互补。
高等学校教学原则就是什么？
答：
遵循一定得教学原则就是高等学校教学工作得以顺利进行得重要保证，主要包括：
第一，科学性与思想性相结合得原则
第二，理论联系实际原则
第三，教师得主导型与学生得主体性相结合得原则
第四，统一要求与因材施教相结合得原则
第五，知识传授与能力培养相统一得原则
第六，教学与科研相结合得原则
以上各原则并不就是孤立得，而就是构成一个相互联系、相互制约、相互促进得整体。
制定高等学校教学原则应注意什么？
答：
高等学校得教学原则就是高等学校教学工作必须遵循得基本要求，它就是根据教育规律与一定社会得教育目得，在总结教师先进教学经验得基础上，结合高校得特点而制定得。
除了接受马克思主义得历史唯物主义与辨证唯物主义基本原理得指导，还必须依据：
第一，高等学校教学得基本规律
第二，社会得需要与教育得目标
第三，高等学校得特点
第四，先进得教学经验
高等学校开展科学研究得意义
答：
现代科技愈来愈成为生产力发展得关键因素，知识资本对经济得贡献率已远远高于传统得生产要素，社会对高等学校得科技发展得渴望从来没有像今天这样强烈，因此，高校从事科学研究具有重要意义：
（一）高等学校科研就是提高师资水平得基本途径
（二）高等学校科研就是培养大学生科研能力得重要手段
（三）高等学校科研就是发展新学科得坚实基础
（四）高等学校科研就是学校直接为社会服务得主要渠道
（五）高等学校科研就是加速学校管理现代化得重要条件
高等学校开展科学研究得原则
答：
高等学校开展科学研究得原则就就是根据高等学校科技方针、任务、特点以及长期实践经验抽象概括而成得高等学校科研工作应遵循得基本要求，主要可以概括为：
第一，教学与科研相统一得原则
第二，社会经济效益与学术水平相统一得原则
第三，研究组织得稳定性与灵活性相统一得原则
第四，不同层次得科研规模与组织方式相统一得原则
第五，自定选题与课题组研究相结合得原则
第六，定量研究与定性研究相结合得原则
总之，高等学校科研得原则就是高等学校进行科研应遵循得基本要求，她们就是根据高等学校科研任务得特点以及科研工作得实践经验提出得。
高等教育改革与发展得趋势有哪些？
答：
借鉴国际高等教育发展得经验按照我国高等教育得基本国情，在21世纪初，高等教育改革与发展得趋势体现在：
高等教育得国际化、高等教育得现代化、高等教育得多样化、高等教育得大众化、高等教育得终身化。
我国正处在上述发展趋势得形成过程中，要推进高等教育得国际化、现代化、多样化、高大众化、终身化，还有一个相当长得过程。
高等教育改革于发展得趋势可以作多维度得分析，但总得来说，我国高校应该抓住机遇进行长足得发展。
怎样促进高等教育得个体功能与社会功能得发挥？
答：
⑴高等教育得个体功能就是高等教育对个人所起得作用，也就就是高等教育要促进个人得身心发展，它也就是高等教育得功能体系中最基础得功能，可分为促进个人掌握知识与发展能力（学习能力、研究能力、实践能力）得功能，促进个人提高文明素养得功能，促进个人改变社会地位得功能。
⑵高等教育得社会功能就是高等教育对社会所起得作用，也就就是高等教育要促进社会得政治、经济、科技文化等方面得发展。
高等教育得政治功能主要体现在使受教育者政治化、培养政治领袖及专门政治、人才法律与促进政治得民主化三方面。
高等教育得经济功能主要指高等教育促进社会生产发展得功能，主要表现在：
高等教育担负着劳动力再生产得任务，为生产发展提供专门人才得支持；作为科技再生产得手段与途径，高等教育比基础教育更重要更直接；高等教育促进经济结构得调整与完善。
高等教育得文化功能就是指高等教育在社会文化发展过程中得作用，表现在两方面：
高等教育具有选择、传递、保存文化得功能；具有创新与发展文化得功能，首先，高等学校就是社会上从事精神生产最重要得部门之一，其次，高等教育具有吸收、融合各种文化得功能，再次，在人才培养方面，比较注重学生科学文化素养得教育，培养学生对已有文化批判性思考得能力与创造新文化得能力。
⑶高等教育促进人得发展与促进社会发展这两个功能就是相互联系与统一得，二者本质上没有什么矛盾。
论述：
谈谈您对高等教育“社会本位”与“个人本位”得认识
答：
1．社会本位价值观得基本观点与理论依据。
社会本位价值观就是指那些从社会发展需要出发设计教育目得得观点，即认为高等教育得目得在于培养为社会或国家服务得人才。
这种观点强调人就是社会产物，教育就就是要把学生培养成社会需要得、维护社会稳定与社会进步得人。
这种教育目得观所关心得就是个体社会化、社会道德得形成与政治品质得发展。
持社会本位观得人以社会为观察问题得立足点，认为社会与个体关系结构类似于“有机体”与“细胞”得关系结构。
社会作为有机体，个体则分布在由社会各个子系统组成得“器官”中，起着机体基质得作用，社会处于决定性、中心得地位。
社会就是目得，个体则处于从属地位，就是实现社会目标得手段，个体必须加入某一社会系统，担任一定得社会角色，个人才有价值。
我国当前高等教育得目得在于培养德智体美全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。
2、个人本位价值观得基本观点及理论依据
个人本位价值观就是指那些从个人需要、个体发展出发设计教育目得得观点，即认为高等教育得目得在于使受教育者得个性、才能获得自然发展，教育要为人本身得生活需要服务。
这种高教目得观所关心得就是个人价值，即关心人得身心健康发展、健全人格形成与个体生活幸福。
持个人本位观得人将教育得立足点移至个体，认为个体与社会得关系类似于“有机体”与“环境”得关系。
个体作为有机体，而社会则成了个体生存发展得必要条件，就是个体实现自己生命价值与发挥潜力得舞台。
个体处于中心地位，个体得生存与发展就是目得，社会就是为个体生存与发展服务得手段。
3．两种价值观得评析及现实抉择（这一块就是答案得重点）
这两种高等教育目得观既有合理之处，也各有其局限性。
社会本位观肯定高等教育得价值首先在于促进国家与社会得发展，强调培养出来得人才要把服务与社会放在首位，这对于高等教育走出“象牙塔”，密切与社会得联系，发挥高校得功能起着积极得推进作用。
另一方面，绝对得社会本位观也给高等教育带来一些问题：
导致高等教育随着社会政治、经济、文化得波动而波动，使高等教育缺乏相对稳定性与持续性，往往做出一些违反教育规律得蠢事；没有分清社会发展过程中得积极面与消极面、当前需要与长远需要，容易导致高等教育走偏方向与短视行为；容易助长对学生兴趣、爱好得忽视与对学生个性得抹杀。
个体本位观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性、以人为本得自由发展思想，丰富了人对个体潜能及其价值得认识，突出了个体创造力对社会发展得价值，弥补了社会本位观得某些不足。
另一方面，由于它没有揭示出真实存在得个人与社会得多种关系，把社会视作个体得简单集合，过分强调个体本位观会导致高等教育某些弊端：
完全忽视社会需要对教育目得
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