新版小学语文一年级上册全册教学反思.docx
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新版小学语文一年级上册全册教学反思
《汉语拼音２ iuüyw》教学反思
学生第一次接触拼音；就是认读６个单韵母。
如何教好这部分内容；让学生喜欢上拼音。
我觉得关键是要激发起学生学习拼音的兴趣。
教学时；我从学生的生理特点和接受能力出发；精心设计教学过程；取得了一定的效果。
《汉语拼音３ bpmf》课堂实录
１、从学生掌握情况来看；这一课安排的内容有点紧；学生在读的时候不能马上拼出这些音节。
２、这样的内容安排不利于b、p、m、f与带声调的a、o、i、u相拼；可能有点脱节的感觉。
这节课总体安排还比较合适；时间上把握的也比较好。
就是没有轻松一点的游戏；上课时气氛不是很好；有点沉闷。
在讲故事的时候引导的也还不够；只是让学生自己讲；而没有加以引导。
《汉语拼音４ dtnl》教学反思
从《语文课程标准》关于汉语拼音的教学要求来看；汉语拼音的教学目标的完全实现；应该是整个低年段的要求。
这就是说；汉语拼音不是一年级的要求；也不是一年级第一个学期的要求；更不是一年级第一学期上半学期的要求。
因此；我们对孩子们现阶段出现的还不能够很好地拼读等问题不要操之过急；还是要慢慢来。
在后面的认一认、识字、课文、练习等的学习中；学生每天都还要大量地重复使用汉语拼音这个工具的；他们会越用越熟的。
“毕其功于一役”的想法要不得哦！
期待着；一切都会好的。
《汉语拼音５ gkh》教学反思
针对一年级学生的年龄特点；本着“兴趣是学习最大的动力”；本节课；我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。
《汉语拼音６ jqx》教学反思
语文学习；是最具有灵性的。
语文课堂；就应有学生自己的语言；自己的体验；自己的灵魂和思想。
但我们传统的语文课堂教学；讲究预设；按部就班；亦步亦趋。
由于目标预定；教师往往为任务而教。
为了保证时间；常常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言；死拉硬拽回自己预设的“轨道”。
教师在讲台前口若悬河；谈古论今。
学生听得云里雾里；一脸迷茫。
长此以往；窒息人的精神；扼杀人的灵性。
因此新课程改革倡导了一个之相对应的理念；动态生成。
这一理念用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学；它是根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整；使课堂教学呈现出丰富性；充满着生命；精彩不断。
《汉语拼音７ zcs》教学反思
在这堂课中；我能体现课改新理念；驾驭课堂。
学生的学习兴趣浓厚；学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥。
《汉语拼音８ zhchshr》教学反思?
联系旧知；导入新课：
本课出现的声母zh、ch、sh以及整体认读音节zhi、chi、shi和上一节课的声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si在教学方法上很相似；只是在发音和形状上稍稍做了变化；因此我采用复习导入的方法；我先让同学抽读拼音卡片；重点复习z、c、s的读音和发音要领；强调z、c、s发音时舌尖向前平伸；顶住上门齿背；接着再让同学抽读三个整体认读音节zi、ci、si；强调音要读长些；读响亮些。
这样不仅巩固了上节课的知识；对本节课的教学也有一定的联系。
《汉语拼音９ aieiui》教学反思
以往的教学经验告诉我们：
当学生有兴趣时；当学生处于最佳状态时；当教学内容能多种形式来呈现时；他们学的最好。
基于这样的认识；我对本册教学顺序进行了调整。
我把拼音教学安排在识完独体字后进行教学。
在识字中；学生常常出现不会读的现象；针对这种情况；我与学生分析学习中存在最大的问题是什么？
最后通过统计都认为字音难记。
这时我神秘的告诉学生；如果你学好了汉语拼音；这个问题就全解决了。
它能帮助你读音。
此时；学生渴望学会汉语拼音。
在学生有了需要之后进行教学；他们则把学习汉语拼音当作一种需求；这不仅激发了学生学习的兴趣；也提高了学习效率。
这符合儿童心理学的要求。
《汉语拼音１０ aoouiu》第一课时教学反思
１、课堂内容太少；较单薄；只教学了aoouiu的音、形及书写；音节的拼读没有放到这节课里；使得两课时的教学时间；前松后紧。
２、在教学音时；我对复韵母的发音示范口形不到位；因此对学生的口形指导不够准确。
在强调发音时；老师的口形变化可适当的夸张；也可以加上辅助性的手势；给学生更真切、更实在的体会。
《汉语拼音１０ aoouiu》教学反思
为了能更好地在教学中实践“新课程标准”的要求；在《aoouiu》这节课中；我采用了创设情境；时刻关注师生互动等自主、愉悦的教学方法；与学生们共同学习交流；真正体现了“玩中乐；乐中学”的新理念。
《汉语拼音１１ ieüeer》教学反思
汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的；它是学生识字、阅读、说好普通话的工具。
但因为拼音字母比较抽象、枯燥；对刚刚人学的儿童来说死记硬背效果并不理想；因此；精心设计教学过程；充分调动学生学习的积极性、主动性；让学生在课堂上学得轻松；学得扎实；学得灵活是必不可少的。
《汉语拼音１２ aneninunün》教学反思
备课之前；我是这样想的：
不看任何人的教案设计；不同任何人交流；就凭自己对教材的感悟、对课堂教学理念消化程度；更重要的是对孩子们的尊重和理解来自主地备课。
《汉语拼音１３ angengingong》教学反思?
汉语拼音是识字的拐棍。
新课标中明确指出：
“汉语拼音教学尽可能有趣味；宜以活动和游戏为主；与学说普通话、识字教学相结合。
”
《一去二三里》教学反思
《一去二三里》是一首古代童谣；它向我们呈现了一幅郊外的美竟：
在不远的地方；有一个小山村；饮烟袅袅；住着几户人家。
山里的几座亭台错落有致地排列着；树上、路边盛开着各种美丽的花。
这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。
《口耳目》教学反思
兴趣是最好的老师。
学习的内容是学生感兴趣的；学生自然就乐意去学；即使不教他去学习；他也会自觉去学；主动去学。
在这次“三课”活动中；我们全组教师参与上、听、评课；共同探讨教法；总结经验。
我们发现各位老师在课堂识字教学中都注重激发学生识字兴趣；引导学生主动识字。
《在家里》教学反思
《新课程标准》强调学生学习方式的转变；课程改革重视课程资源的开发和利用。
以下就《在家里》的教学片段进行评析；从而反思新课程标准的实施与落实。
《操场上》教学反思
“知之者；不如好之者；好之者；不如乐之者”。
兴趣是最好的老师；小学低年级的学生；学习知识大都从兴趣出发；教师就要顺应儿童心理；巧妙地创设各种有利于学生识字的情景；以调动学生识字的兴趣。
在识字教学中；我们可以从教学需要出发；依据识字内容创设丰富多彩的教学情境；运用多种形象直观的教学手段；如挂图、投影、多媒体、表演、音乐等；使学生尽快地全身心地融入识字教学过程中。
《画》教学案例与反思
新课程改革提倡以生为本；这位老师能在孩子读得很差劲的情况下；肯定孩子字音读得准；鼓励他的勇气；是在极力呵护学生的自尊与信心；是在等待孩子的进步与成功。
《四季》教学反思
教完了《四季》；在学生做作业发现关于四季的特征；学生较模糊：
荷花成了春天的景物；苹果成熟的季节成了夏天。
我才发现我上课这样形式多样居然达到的是那样的效果。
《小小竹排画中游》教学反思
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”其对话关系是多重性的；但对话的中心是每一个学生个体。
因此；我们必须重视学生的独特感受和体验；呵护学生的灵性、个性和悟性；有效地利用学生的阅读期待；让学生的阅读过程始终伴随着主动积极的思维和情感活动；成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
《哪座房子最漂亮》教学反思
本课认识一个偏旁“草字头”；学会７个生字和会认９个字。
在７个生字中；要重点指导读准“青、前、香”的字音。
９个认读字要读准“座、哪、房、最、亮、窗”的音；在记字形方面；可以利用熟字；笔画笔顺记字形。
《爷爷和小树》教学反思
这是一篇通俗易懂的小短文。
文章共三段话。
第一段介绍了我家门口有一棵小树；哦、三两段讲述了爷爷和小树之间的关系。
这篇课文的学习；我作以下几点反思：
１、导入的设计
一节课的导入设计得如何；直接影响着学生对一节课的投入状态。
上课后；我借着每位孩子都喜欢画画的因势；请一位孩子上台画一棵树；并让他向大家介绍自己画的树；再通过老师课件画的一棵树让孩子说说树给人们的生活带来了哪些帮助。
因为一开始就从孩子们的兴趣着手；孩子们很快就投入到课堂中来。
在介绍树的好处时；大家说了好多；也很全面；接着我们就引入了课文的学习。
２、从学课文开始；我就特别注重孩子在理解文本的基础上对文本进行感情朗读。
所以；在一次次的引导、激励下；孩子们通过爷爷给小树穿上暖和的衣裳；小树还以爷爷绿色的小伞；明白了树与人的关系；人与自然的和谐关系；并发出了“帮助别人；快乐自己“的论断；这个过程都是他们自主探究的；教师在这个过程中只是做好自己引的角色就够了。
３、在朗读的基础上；也出现了一些问题；如有个别孩子；从上课开始；就一直不喜欢将课本打开；这是一个习惯问题；说明我抓得还不够全面。
另一个就是；朗读的时候；很多孩子很快就将文本背会；以至于齐读的时候也不愿意将课文打开。
这个问题的存在我感到比较头大；该如何去解决；去引导；我该好好再思考、在实践。
《静夜思》教学反思
教材采用“读诗、唱歌、配画”的呈现方式；将音乐与文学、美术等学科内容融为一体；以倡导学科综合这一基本理念。
《静夜思》的歌词是一首深受孩子们熟悉和喜爱的唐诗；语言流畅；琅琅上口；浅显易懂又意蕴深远。
诗中情景交融的意境；给学生提供了把握、体会、想象与表现的极大空间。
它的旋律古朴、典雅；那低沉的、似吟似唱的旋律风格与诗歌结合得天衣无缝。
但它采用的昆曲的音调；演唱时要求的戏曲的行腔韵味等；又不是我们现代的孩子能轻易把握好的。
《小小的船》教学反思
每天走进教室；就会觉得眼前是一个个生龙活虎般的学生；是一群蕴藏着智慧；洋溢着情感；活生生的人；他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲；他们比大人更富有情感；更充满活力与主动性。
教学需要美；美是教育的磁石；这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮；是拿起；还是放下；教学的效果就大不一样。
为激起孩子学习诗歌的兴趣；那就要把诗歌描写的意境；先推到孩子的眼前；进而让他们走进去；这中间就需要运用情境教学了。
因为诗歌注重情感的抒发；表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。
诗歌描写的场景和儿童生活的经验；往往是相通的或是相关的。
因此；情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段；它符合儿童的思维特点；运用得好学生犹如身临其境。
这样不但可以激发兴趣；而且可以活跃思维。
在上面的教例中；因为孩子们喜欢唱、喜欢跳；特别对自己学过的曲子；在语文课上出现更觉得新奇。
因此便让孩子们闭上眼睛；一边听音乐；一边感受那满天的小星星；多美啊!
用这种艺术的手段；出现在课堂上；孩子特别亲切；觉得那美丽的弯月就在眼前。
这段导入；把诗的内容；诗中的景一一月亮；诗中的人一一那个看月亮的小朋友"我"；连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中；而孩子不知道什么时候；也进到这诗境中。
最后让学生为图画配上声音；目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情；以及被那美丽的星空所陶醉的神情；激起学生共鸣；让他们想象自己也坐在月亮船上；邀游于闪烁的星空；是多么自由自在；多么愉快。
学生有了这样的感受；老师再进行指导；就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。
低年级学生的特点是不稳定的；集中注意的时间短；持久性较差；注意的范围也有局限性。
而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意；激发学生人人想参与；人人想表现自己的学习主动性和积极性；使课堂教学更加生动有趣；轻松偷快。
如上教例“你问我答”的游戏中；当“小老师”提出问题；必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解；读好问句。
这里给学生表现自我的机会；让学生充分自我展示；自我评价；自我完善。
《阳光》教学反思
我在设计《阳光》一课时；遵循新课程理念；注意了以下几方面：
１、学生的积极性；调动学生积极参与兴趣是最好的老师；首先我用谜语导入；吸引学生的注意力；激发学生的兴趣。
在识字时设计了“摘果子”的游戏；每一个学生都积极参与学习；提高了识字效率。
２、寓教娱乐；注重语文教学与实践活动相结合。
在朗读课文的基础上；让学生带动作、带表情去读；以发展其想象能力；受到情感的熏陶；培养学生的主动参与意识、合作意识。
《影子》教学反思
《影子》这篇课文简单易懂、有趣。
上这一课时刚好风和日丽；所以；一上课；我就把学生带到运动场上；并给他们布置了一个任务：
观察自己和同学的影子；看看它们出现在哪；像什么？
学生在运动场上愉快地玩啊；看啊！
瞧；他们一会儿蹲下；一会儿站起来；一会儿做动作；有时几个小伙伴又在一起讨论交流……孩子们是在玩语文呢!
最后；我利用一点时间让学生畅谈自己的发现；许多学生都了解了不少有关影子的知识；并且在回教室的路上；大部分学生已经把课文背出来了。
大自然真是一个大课堂啊!
《比尾巴》教学反思
《比尾巴》是新编教材第一册中的一篇对话形式的儿歌。
课文通过对话描写；向小读者介绍了猴、兔、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。
语文课程标准规定：
要引导学生喜欢汉字；主动识字；学会用普通话朗读课文。
教学时；我根据初入学儿童的认知特点和天性爱动的特点；在各教学环节中贯穿；以情为基础；以“读”的训练为主线；把语文课组织“活”。
教《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴特点；以“比”的形式为主线；充分调动孩子学习探究的积极性。
它以三问三答的形式；介绍了六种动物尾巴的特点；语言琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣。
教学中可以以朗读训练为切入口；拓展学习资源；让学生了解各种动物尾巴的特点。
《识字二•比一比》教学反思
本节课教学比较物体的长短、高矮、轻重；让学生初步感受比较的数学方法。
课堂上利用了挂图；呈现果树、电灯杆、石桌、石凳；以及小朋友上滑梯、跳绳等景物和场面；师范性地提出了比较哪根绳长、哪个人高、哪个水果重等问题；提供了比较结果的表现形式；让学生在图中找一找、比一比。
另外；课堂上还组织学生进行了实践活动；让同桌两个学生比较自己的铅笔；哪枝长哪枝短；充分发挥了学生的动手操作能力。
《识字二•自选商场》教学反思
新一轮的基础教育课程改革带来了教育观念、教学方式的转变；也带来了教材的巨大变化。
我们低年级以识字教学为重。
突出表现在教学中提倡多认少写的识字方法；要求会写的字很少；也很简单；但是识字任务却很重；主要是识字量大。
在本课教学中；我始终保持组织者、引导者、合作者的身份；充分相信学生；尊重学生的独特体验。
学生不但学会了本课的字词；并且锻炼了能力；同时感受到了自选商场购物方便的特点。
《识字二•菜园里》教学片段与反思
１、复习有了突破。
传统式复习一般齐读；一刀切.未能照顾到下层学生对知识全面掌握.而本节课；我采用自主认读；动手操作；找出未掌握的生字.接着听老师范读.通过听读；对刚才位掌握的字有了认识.最后把剩下的疑难在小组里解决。
通过自主探究.小组合作；互帮、互助、互学；让每个学生都学到位；学到实处；采用自主探究.小组合作的方式、既能拔尖；又能补位；达到自主参与；自主学习的目的.
２、学习课文的过程；采用了听录音读、自由读、小组读、品读。
大大调动了学生的自主性；提高了他们的求知欲；让学生学得快；学得轻松。
学生在读中理解；在与同学交流中提高；体现了自主学习；积极探究的过程。
３、“放”体现了学生想象空间的“放飞”；学习时间的“放松”；还有学习方式、方法的“放”。
只有学生的学习空间、学习方法；想象不受约束；他们才能广纳知识；内化；才能真正成为学习的主人
３、对于中上层生来说；课堂自主、探究、小组合作基本落到实处；对于极个别主动性不够的学困生来说；知识掌握还不够扎实；极个别仍存在随意；肤浅；有“走过墙”的现象。
针对以上情况；课堂上教师继续发挥导向性；要倾听学生；引导如何探究；合作学习；充分发挥每一个学生的主动性、积极性和创造性；建立一个民主、开放宽松的课堂；促进每个学生健康、有个性地发展。
《识字二•菜园里》教学反思
整堂课中；我看到孩子们始终情绪高昂；学习的兴趣很高；学得主动；因此学习的效率较高；本课的识字重点完成得较快。
我认为以下几个方面做的比较好。
一、创设情境；激活学生识定的欲望
“知之者；中如好知者；好之者不如乐之者。
”六七岁的孩子；特别活泼好动；对身边的一切都充满了好奇。
如果在课堂上创设一定的情境；总能激发出他们的热情；使他们尽快地、全身心地投入到误用字教学过程中。
如我在开始时创设了这样一个情境：
今天；蔬菜宝宝来到了我们教室里；它们是来考我们的；你们接受挑战吗？
看看哪些小朋友能战胜他们？
识字的兴趣就在无形之中被激发出来；还有谁不去认的呢。
反馈时效果很好。
另外在巩固生字时；我创设了摘辣椒的情境；学生的热情更高了；黑板上的辣椒成了学生的焦点；效果是可想而知的。
二、教给识字方法；培养学生自主识字的能力
“授之以鱼；不如授之以渔。
”虽然汉字的形体千变万化；字字都有差异；但是汉字作为音形意的结合体；又是有一定的规律可循的。
随着识字方法的积累；学生的识字能力越来越高；他们能够利用“熟字记忆”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜字谜”等好方法识字。
有些学生的识字方法真是让你大开眼界。
我班学生就“菜园”二字；想出了“草字头加采”、“彩减去三撇换上草字头”、“方框加元”等方法。
学生在交流识字方法时；要尊重学生的选择；随着学习的深入；学生会不断地积累识字方法；形成自主识字的能力。
三、快乐游戏；让学生在兴趣盎然中巩固识字
对于儿童来说；游戏是他们的天堂；在游戏中一切都能解决；而且效果出奇的好。
在课堂快结束时；我设计了“摘辣椒”的游戏；所有会读的和不会读的都想来试试；对于他们来说摘辣椒是最重要的；也是很好玩的；但我们都知道；他们在摘辣椒的同时；也巩固了所学的生字。
《识字二•日月明》教学反思
作为一名语文教师；必须对祖国的语言文字满腔热情满腔爱。
不一往情深；就钻不进去；就不能体会其中的奥妙；就不可能获得真知。
学生学语文；也是同样的道理。
著名科学家爱因斯坦说：
兴趣才是最好的老师。
学生对祖国语言文字产生浓厚的感情；就能深入其中；就能刻苦地研究；怎么激发他们热爱的感情呢？
本堂识字课就是一个很好的切入点；因而在教学中就有了闪光点。
在教学开始；我先让学生说说“日”和“月”分别指什么？
有什么特点？
引导学生明白“明”是指很亮的意思。
然后让学生试说；也许是汉字的有趣的构字规律打动了他们；学生的回答很让人惊奇。
他们是这样理解的：
灭：
有人用水管浇火；上面的“一”就是水龙。
看：
用手遮在眼睛上；能看得更远。
男：
一个男人在田里干力气活；所以田力是男。
我真是没想到；孩子的理解竟是如此接近古人的造字规律；本以为要大讲特讲的教学环节；竟是孩子如此轻而易举地理解了；对于不能理解的孩子来说仍是不理解的；但至少也说明了这些构字是那么地接近我们的生活；确实是从生活中而来。
《我多想去看看》教学反思
《我多想去看看》以一个山村孩子的口吻；用诗歌的形式；讲述自己想到遥远的北京城；去看看天安门广场的升旗仪式；抒发了少年儿童向往北京的强烈思想感情。
《雨点儿》教学反思
新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。
体验是教学过程的显著特征。
要达成“三维”教学目标的整合就要加强学生在学习生活中的体验；感悟和反思。
我在教学《雨点儿》一课时；媒体助学；让学生理解课文。
如在学习课文的最后的一个自然段时；我充分利用多种形象直观的教学手段；创设丰富的教学情景。
《平平搭积木》教学片断与反思
善于抓住机会是成功的根源。
我在课堂上给了董成阳机会；使他树立起了写好字的信念；给了他一片希望的天空。
同时；也为我自己制造了机会；我抓住了后进生身上的闪光点；为今后的教学铺平了道路。
《自己去吧》教学片段及反思
总的自己觉得从学生的兴趣着眼；通过朗读、角色表演游戏等方式；引发了学生的学习兴趣；使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识；努力让语文课活起来；努力让学生成为学习的主体方面；还是比较成功的。
《一次比一次有进步》教学反思
教学一年级上册第１５课《一次比一次有进步》时；由于课文篇幅一下子比前面的课文长了许多。
一部分学生在读通课文时遇到了困难。
是知难而退？
还是迎难而上？
关键在于教师是否能用上恰如其分、富有激励性的语言。
课文中有这样一句话：
“你到菜园去；看看冬瓜和茄子有什么不一样？
”在指名读时；一位学生第一遍读成：
“你到菜园；去看看冬瓜茄子有什么不一样？
”有两个地方读错了。
老师说：
“别着急；看仔细；请再读一遍。
”第二次；学生读成：
“你到菜园；去看看冬瓜和茄子有什么不一样？
”老师说：
“真棒；有一个地方改过来了；再看仔细；老师相信还有一个地方你也能改过来。
”学生第三次读；一个字也没有读错。
此时；全班同学都情不自禁地为他鼓起掌来。
老师说：
“你真是一次比一次有进步！
”相信此时此刻；这个场景；这句与课题密切联系的鼓励语；将铭刻在这位学生的心中；也会伴随着全班同学共同成长。
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》这一课因为今年参加省里的优质课比赛；所以在学校区里省里讲了好几次；每次都是一些不同的孩子。
不同的土质；养育了不同的孩子。
但同是孩子是有着孩子的共性。
讲完课后我在想；小松鼠一直在等花生；找花生；那我年年站在语文课堂上；我和孩子们又在寻找什么？
我们的语文课；到底应该怎样来上？
《借生日》教学反思
在孩子们朗读过几遍课文；对课文的内容有所了解之后；我问孩子们：
“妈妈真的把生日忘记了吗？
”孩子们异口同声说：
“没有！
”“那妈妈为什么不过生日？
”这一下孩子们说不出来了；于是我就让孩子们谈一谈平时自己观察到的妈妈在家里如何的辛苦和对自己的关心；于是有的孩子说：
“妈妈每天照顾我们一家很辛苦；要做很多的家务。
”有的说：
“我的妈妈每天要上班；回来还要辅导我写作业；很辛苦！
”“妈妈不是忘记了自己的生日；而是妈妈很忙；把自己所有的爱都给了我们！
”“真对；你谈的真好！
”我马上肯定孩子们的这个想法。
于是我又立刻把学生的注意力引到第二个问题上：
“小云为什么把生日借给妈妈？
”并以此展开小组讨论。
孩子们的答案是完美的──“小云爱妈妈”“小云关心妈妈”……“那我们呢？
”我因势利导；孩子们脱口而出：
“我们也要爱妈妈！
”“怎么去爱呢？
是不是只有借生日这一种表达方式呢？
”我又引导到。
这时孩子们发言更积极了：
“我要帮助爸爸妈妈做一些家务；让妈妈歇一歇。
”有的说：
“我要学乖一些；不让妈妈再为我操心。
”还有的说：
“我要自己做作业；让妈妈可以休息一会儿。
”还有的说：
“妈妈生日的时候我要送给妈妈一件生日礼物。
”、“我要对爸爸妈妈说：
‘我爱你！
’”……从孩子们此起彼伏的回答中；我终于使他们知道了爱；把爱的种子撒播在了他们的心灵深处；这不正是本节课的教学目的所在吗？
《雪地里的小画家》课堂反思
１、低年级的语文教学要从学生的生活实践为出发点；教师的语言要儿童化；把自己当作他们学习中的一员；去感受；让学生感受到教师是那么和蔼可亲；营造一种民主、和谐的学习氛围。
２、在教学中；要尊重每个学生的体验和阅读感受；强化感受性、体验性；绚丽多彩的画面；美妙动听的音乐为学生提供了丰富的素材；为学生创设了表达的欲望；从学生的发言中不难看出；学生的感悟能力、表达能力；在此得到了充分的训练。
３；重视教师的评价；这种激励性评价；会给学生一个努力的目标；让学生在成功后再创成功；从失败中走向成功。
学生听了这样的评价；会增强他们的自信心。
教师巧妙地运用评价手段；起到了良好的效果。
《雪孩子》教学反思
积累语言是运用语言的前提；文章源于丰富的语言积累；只有语言积累到了一定程度；才可能文思如涌、落笔生花。
课标要求学生具有独立阅读的能力；有较丰富的
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