尝试教学法在幼儿园韵律活动中的运用探析.docx

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尝试教学法在幼儿园韵律活动中的运用探析

尝试教学法在幼儿园韵律活动中的运用探析

尝试教学法在幼儿园韵律活动中的运用探析作者：

陈永莉作者简介：

陈永莉，广州市越秀区烟墩路幼儿园期刊名称：

《幼儿教育导读（教师教学）》复印期号：

2019年02期一、尝试教学法的提出现代社会需要创新型人才，素质教育倡导幼儿主动学习和发展。

在此背景下，如何针对幼儿的学习与发展特点，在音乐活动中引导他们更好地感受、理解音乐，提升其对音乐的想象力、表现力和创造力，并体现其学习的主体性？

这是当前幼儿教师开展音乐活动的热点问题。

尝试教学法的推广，为我们解决这一问题提供了新的思路。

所谓尝试教学法，是指先由教师提出问题，让学生基于已有经验进行尝试和讨论，在此基础上，教师根据学生在尝试中的存在问题进行有针对性的指导。

目前，关于尝试教学法在幼儿园艺术领域的应用还比较少，具体运用到韵律活动中更少。

为此，笔者进行了相关的实践探索。

二、尝试教学法运用于幼儿园大班韵律活动的可行性分析

（一）符合《指南》的教育精神尝试教学法的一些教育理念与《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神相符。

《指南》的艺术领域主要包括感受与欣赏、表现与创造两个子领域，教育建议中强调经常让幼儿接触适宜的、各种形式音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验，尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的衍为，充分显示出音乐教育应该顺应幼儿的发展特点，始终把对幼儿的个性和情感的尊重放在首位。

尝试教学法强调先试后导，即幼儿在前、教师在后，尝试在前、指导在后，突出幼儿的主体地位，重视培养幼儿自主学习的品质，这种教育观与《指南》的要求不谋而合。

（二）符合大班幼儿的音乐学习特点大班幼儿相对中、小班幼儿而言，对音乐的感受力、想象力更加丰富，表现欲与创造欲更为强烈，喜欢用多种方式表达自己的想法。

尝试教学法幼儿在前、教师在后，尝试在前、指导在后的特点，能满足大班幼儿强烈的白我发展需求，非常适合运用在大班幼儿的音乐学习中。

（三）契合幼儿园韵律活动的教学特点韵律活动是幼儿在音乐伴随下，身体随着旋律的起伏，自由地、富有个性和创造性地做出符合音乐性质、结构与节奏的身体动作，活动中蕴含着大量可供幼儿自主感受、自我表现、尝试探索的机会。

但是一直以来，教师在组织韵律活动时通常是把现成作品教给幼儿，所用的是示范-模仿-练习这种单向注入式教学模式，重视的是幼儿技能技巧的训练，而忽视了幼儿对音乐个性化的感受、想象和表现，忽视幼儿的主动性、创造性，违背了发挥音乐的教育优势促进幼儿全面和谐发展的教育宗旨。

与传统模式完全不同，尝试教学法中先试后导的模式，可供幼儿在感受音乐的过程中充分发挥自己的想象力、创造力，通过身体动作表达情感，践行尝试教学法所倡导的尝试中学习、尝试中成功、尝试中创新。

因此，尝试教学法适合运用于幼儿园韵律活动中。

三、尝试教学法在大班韵律活动中的运用要领下文从若干例子人手，探讨在大班韵律活动中借鉴和运用尝试教学法的要领。

（一）感知音乐，自由尝试音乐是听觉艺术，幼儿只有在充分倾听音乐的基础上才有感受和欣赏，只有在充分感受音乐的基础上才能表现和创造。

通过聆听音乐，幼儿获得对乐曲的旋律、情绪、节奏、力度、速度、结构等音乐元素的感知。

尝试教学法强调幼儿主体地位，在韵律活动中，我们要尊重幼儿对音乐个性化的感知、想象和表达。

如，在大班韵律活动丹顶鹤的开始部分，教师提供充足的机会让幼儿倾听、感受音乐：

听到这段音乐，你想到了什么？

好像看到了什么？

由此调动幼儿已有的形象信息。

幼儿听完音乐纷纷说出自己的感受：

像是小鸟在飞，我觉得像蝴蝶在花丛中飞来飞去，我听着像一群天鹅在跳舞教师再问：

为什么会有这样感觉？

音乐就像我们说话，一句一句，这段音乐有几句？

进一步启发幼儿的感受和想象。

再如韵律活动筷子舞中，教师出示一段优美的乐曲让幼儿欣赏，然后提问：

我们以前听过一些少数民族的音乐，刚才这段你觉得是哪个少数民族的音乐？

为什么？

引导幼儿将自己想象的形象与音乐的旋律、情绪、节奏、结构等要素相联系。

在充分感受音乐的基础上，在音乐伴随下，幼儿独立用自己喜欢的身体动作诠释对音乐的理解和感受，通过自由律动进行尝试，大胆表现音乐形象。

（二）提供线索，有序尝试尝试教学法提出，在尝试教学中，学生通过尝试活动达到课程所规定的教学目标，其尝试目标非常明确。

在幼儿园的每个韵律活动中，教师均设定了不同的教学目标。

分析大班幼儿的学习特点，不难发现他们的尝试活动过程需要一定的线索指引，这有助于他们更好地达到教学目标要求。

为此，教师运用尝试教学法时，应重视在幼儿自我感受、自由表现音乐的基础上为幼儿的进一步开展尝试活动提供线索，为幼儿创造性的肢体动作表达提供支架。

到了大班阶段，律动模仿动作和舞蹈动作较之一般的生活性动作，成为幼儿在韵律活动中的主要学习内容。

因此，教师运用尝试教学法时应关注并突出大班幼儿的这一特点。

如活动理发师，教师根据音乐的起伏变化为幼儿提供了模仿理发过程的情节总谱。

在活动丹顶鹤中，教师给幼儿观看了有关丹顶鹤的视频，并按照乐句的结构出示了丹顶鹤的走、飞、啄食、跳舞四张图谱，为幼儿的尝试提供动作线索。

在筷子舞活动中，教师出示了三张图谱：

为幼儿接下来的舞蹈创编尝试提供了动作方向的线索。

在充分感受音乐和动作线索的基础上，教师还应鼓励幼儿调动已有经验，大胆想象、大胆表现。

如活动丹顶鹤中，幼儿积极发挥想象，按照音乐结构并跟随音乐节奏进行尝试。

有的编出了走、飞、啄食、跳舞的动作，有的按啄食、飞、走、跳舞的顺序做出了自己喜爱的动作等。

又如在筷子舞活动中，幼儿根据箭头符号的提示，探索手中筷子与符号的颜色配对、探索与同伴合作的舞蹈动作。

而在理发师活动中，幼儿根据图谱的提示，跟随音乐尝试用自己的动作模仿理发师理发的过程。

可见，只要提供了机会，幼儿就能跟随音乐按照自己的意愿和想象大胆尝试，充分发挥学习的主动性。

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（三）教师引导，有效尝试尝试教学法既强调幼儿主体性，也非常注重教师的引导作用，认为这是提高教学效果和效率的关键。

因此在韵律活动中，幼儿的尝试离不开教师的有效引导。

1.可以是体态美方面的引导。

在幼儿园艺术活动中，幼儿美感的培养是审美教育的重要目标。

以活动丹顶鹤为例，教师发现一些幼儿在前面的尝试活动环节中所做的动作不够舒展，便提取个别幼儿范例对这些幼儿进行体态美的引导：

你们看，这只丹顶鹤走起来挺起胸膛、下巴抬起，可精神、可美了！

2.可以是情感交流方面的引导。

以活动筷子舞为例，教师观察到幼儿在合作共舞时缺乏变流，便重点对幼儿同伴间合作舞蹈时的情感交流情况进行评价和引导：

你看他们两个眼睛看着眼睛，都是笑眯眯的，跟好朋友一起跳舞可开心了。

我们一起学学！

3.可以是舞伴空间位置方面的引导。

以活动筷子舞为例，当教师发现一些幼儿在自由状态下合作跳舞时，由于相互之间的空间位置不适宜导致身体无法自如表达甚至发生肢体碰撞，就对幼儿在合作跳舞的空间位置方面进行引导：

你们看，他们两个跳舞的位置真舒服，手臂伸得长长的，跳起来也不会影响别人。

4.可以是创编手法方面的引导。

以活动新疆舞为例，幼儿在尝试创编后，教师发现他们未能有效迁移前期经验导致尝试失败，就及时介入，从创编手法上对幼儿进行引导，启发幼儿用变化的方法进行创编：

在原来垫步的基础上变化转手腕的方向，或在手部动作不变的情况下变化脚步移动的方向，转圈或左右移动。

实践证明，教师适时的引导、具体的鼓励，为幼儿指明了探索的方向，激发了幼儿的尝试欲望和探索热情。

幼儿获得相关的学习方法，再次随音乐进行动作尝试时，表现思路更加清晰，表现力也更强了。

四、尝试教学法的运用注意事项实践中教师应注意：

幼儿尝试活动中，音乐的适宜性是影响幼儿表现的关键因素，因为适宜的音乐作品能激发幼儿尝试探索的兴趣。

教师除了音乐选择要适宜外，还要注意两点：

（一）引导要具体、明确一是指导要具体到位。

尝试教学法强调，学生在尝试活动过程中必须有教师的指导，它是一种有指导的尝试。

由于大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽但仍以具体形象思维为主，教师的指导要更加具体到位才有效。

如，为提升幼儿对动作美的感受力和表现力，教师通常会说：

你跳得真好看！

你的动作真美！

这样笼统的评价和引导，幼儿只能靠盲目地猜想和自己对美的理解，无益于经验的提升。

因此，教师应实施具体评价，如手肘架起来，手臂伸得长长的，丹顶鹤的翅膀扇起来就更美了！

教师指向明确的指导，使幼儿在韵律活动的尝试中有法可依有章可循，在增强尝试信心的同时提升审美情趣。

二是强调幼儿的动作要跟随音乐节奏及其变化表现自己的情绪情感。

三是教师要根据活动目标和幼儿的实际需要，给予幼儿有所侧重的指引。

（二）注重幼儿已有经验的运用和迁移在韵律活动中运用尝试教学法，要非常注重引导幼儿对已有经验进行运用和迁移。

如，丹顶鹤是班上开展了一段时间的主题活动珍稀动物中的一个子活动，因此幼儿对丹顶鹤的生活习性、外形特征等已有一定的认知经验，在表现丹顶鹤的形象时，就能自然地融入对丹顶鹤的喜爱之情。

再如筷子舞，是幼儿在了解了蒙古族的民俗民风、风土人情的基础上才开展的尝试活动。

如果脱离了幼儿的经验，必将出现启而不发或启而乱发的尴尬场面。

可以说，幼儿的已有经验是尝试活动顺利进行的重要条件，只有在充分运用这些经验的基础上，幼儿才能实现尝试成功。

实践证明，尝试教学法在大班韵律活动中的运用，充分调动了幼儿参与艺术活动的主动性、积极性和创造性，有利于提高幼儿音乐素养、审美情趣及创造力。

尝试教学法重视幼儿主体性与教师主导作用的发挥，变传统的先讲后练为先试后导，在幼儿发展智力、培养能力、获得主动和谐发展以及教师转变艺术教育理念、实施有效教学等方面，取得了较大成效，值得拓展运用于幼儿语言、健康等其他教育领域。

本期封面人物：

陈永莉，广州市越秀区烟墩路幼儿园园长，副高级职称。

曾获广东省特级教师、广州市优秀教师、广州市名教师等荣誉称号并成立了名师工作室。

陈园长先后负责五项、执行或参与了近十项国家及省市课题研究，其中因出色完成《2019～2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》课题研究任务获得科技部、教育部、中宣部、中科协幼教课题组颁发的荣誉证书；任中央教科所十一五规划课题幼儿科技教育研究执行组长期间的研究成果获课题组颁发一等奖；参与自主性活动园本课程项目研究获广州市第五届优秀教学成果奖。

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任《幼儿绿色教育课程》等两本教材副主编，参编《新教师手册》等9本教参，撰写的论文多次获奖或在刊物上发表。

陈园长还曾到香港、广西、东莞、从化等地作培训和帮扶支教，对来自全国十多个省市的国培班学员及本地同行进行等多个专题的100多场讲座，示范教学100多课次，受训人员达30000多人次，反应热烈，引领示范效果显著。