《花钟》教学反思.docx

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《花钟》教学反思

《花钟》教学反思

《花钟》教学反思1

　　《花钟》是一篇很美的文章。

　　第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同。

　　第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，。

　　第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。

　　对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。

　　根据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学目标有了这样的“定位”——学会本课的8个生字，学会书写14个生字。

　　正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。

　　学生自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”。

并利用课余时间上网查找资料、运用资料，增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮助学习的能力。

感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。

　　仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。

　　陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

　　其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。

《花钟》教学反思2

　　教学《花钟》，我非常用心的做了课件。

首先激趣导入，播放鲜花盛开的视频，并让学生把看到的画面用一个词语或者一句话表达出来。

五颜六色盛开的鲜花呈现在孩子们的面前，他们被这美丽的画面吸引了，不由得发出赞叹：

“啊，太美了！

”，“真漂亮啊！

”这时孩子的热情是高涨的。

然后，我让孩子自由读文，以画出“花钟到底是什么样子？

”这个问题入手，从而引导孩子进行学习第三段，在这一段的学习中，主要让孩子知道植物学家是如何做成花钟的，做成的花钟是又如何知道几点的，这段的学习理解“刚刚、陆续、大致”三个词，让学生明白作者用词的准确，更具科学性。

　　从第三段返回第一段的学习，我让学生默读第一段，分别画出写了哪些花？

具体的开花时间？

，接着出示9种花的图片让孩子欣赏，随后老师出示9种花开放的时间，以“凌晨四点，牵牛花开了”为例子让学生读后对照文本去体会两种不同的写法有什么感受？

通过朗读对比让学生更直观、更深刻地发现句子的不同，体会作者的表达方法，在引导学生观察时间的词语时，当学生讲出按照时间的顺序写的时候，马上紧抓文本的词语（凌晨、中午、傍晚、晚上），在关注时间词语的时候，也引导学生去观察时间词语是一个整点、一个大致时间。

最后，一个拓展环节，看花写话，训练学生的说话写话能力。

　　讲完本课，很有感触，讲一篇课文，我们不能面面俱到地把所涉及的内容全都讲完，我在讲第一段上花了较多的时间，而其他两段基本上是以读带过，课堂上，尽管有的段落我们可以带过，但是那些详讲？

哪些略讲，老师必须得心中有数，万不能为了追求教学内容的完整性而忽略了一节课孩子所掌握知识能力的有限性，反思自己的教学，一节课到底让孩子学会什么，作为教师，要心中有数，另外，为了让孩子们的视觉有个美的享受，课堂上我们有效地利用课件，充分地发挥课件的作用，可用、可不用的课件我们尽量不用，把时间留给学生，多读书多感悟。

《花钟》教学反思3

　　本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想：

　　一是合理运用和整合语文课程资源。

我们明白，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。

在教学《花钟》时，学生除了从教材上获取信息之外，我有意为学生在教学过程中带给了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学资料，尤其是课前，我要学生去查找有关不一样的花在不一样时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期盼，从最搞笑的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。

　　二是突出小学语文阅读教学的重点。

《课标》指出：

阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的潜力，因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，透过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言潜力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描述方法，让读与写有机结合起来。

在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。

　　从学生的角度去看教师的教学效果，有以下几个特点：

　　1、学生表现出强烈的求知欲。

在本节课的40分钟，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情，这正是新课标所提倡的建立“自主、合作、探究的学习方式”的前提。

在课堂教学中，我始终引导学生去感受，去发现。

欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并透过两个句子的比较，让学生透过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动搞笑的语言激起美的愿望。

　　2、学生经历了可贵的情感体验。

如果说以往的教学注重的是语文知识、语文技能，那么，新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。

本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经历的过程。

课上，我用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情，从而更加产生了对花钟、对各种花的喜爱，对语言文字的热爱之情。

　　3、让学生充分的语言实践。

国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力”。

而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的潜力的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力，以及合作交流、处理信息的潜力。

在本课教学中，学生各种不一样形式的读，对各种花开放的样貌的想象，省略号的揣摩以及师生共同合作的读写结合，都体现了新课标的精神。

　　不足之处：

刚刚接任的班级，对学生的语文素养、语言表达等方面的培养还不够到位，学生的语文基础比较薄弱，对字词的教学所用的时间较多，出现了前松后紧的现象。

《花钟》教学反思4

　　【情景说明】

　　《花钟》选自义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第四组的一篇讲读课文，本文按照“归纳现象──揭示原因──实际应用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。

通过教学，指导学生读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心观察周围事物的习惯，其教学重点是在理解课文内容的基础上，理解不同的表达方式，对一些句子尝试换一种说法。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　１、（板书课题：

花钟）师述：

上节课，我们初读了课文，学习了生字新词，这节课，我们继续学习《花钟》。

　　２、请同学们打开书５２面，自由读课文，看看哪部分最有趣。

　　二、理解感悟

　　１、学习第３自然段：

　　⑴指名把第３自然段读给大家听。

　　⑵说说有趣在什么地方？

　　（师引导学生找到“刚刚”、“大致”，体会作者用词的准确。

）

　　⑶师述：

只要看看什么花刚刚开放，就知道大致几点钟，这太奇妙了，我们去看一看。

　　⑷课件播放花钟画面。

（师配上解说）

　　⑸鼓励学生说说看了这么美的花钟，有什么样的感受？

（学生自由谈感受）

　　⑹请同学们带着自己不同的感受再读一读第３自然段。

　　２、学习第１自然段：

　　⑴过渡：

科学家有意识把不同时间开放的花种在一起，组成了花钟。

（板书：

开花时间不同）那么，什么花在什么时候开放呢？

请同学们认真朗读第１自然段。

　　①学生回答后，课件出示句子：

（凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了……）

　　②请学生看看出示的句子。

小声读一读，说说这些句子写得怎么样？

　　③师述：

同样写“花开了”，书上是怎样写的，边默读，边画一画。

画完了的同学小声读一读。

　　④课件出示书中的原句：

（凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸……）

　　⑵品读句子：

　　①让同学挑一个描写花的句子，用心地、反复地朗读，然后和小伙伴交流一下，具体好在哪里？

　　②师生交流。

（重点指导朗读，也可尝试让学生对某些句子换一种说法。

）

　　如：

指导学生读“昙花开得如此美丽，可生命又如此短暂”；让学生用一个句子描写一下睡莲；让学生说说哪些花还可以用“绽开”。

　　③师述：

欣赏了这么美的句子，看到了这么美的花，老师也禁不住想放声朗读，同学们愿意给我一个展示的机会吗？

　　（师配乐朗读）

　　④师述：

听完老师的朗读，你们有什么话想对我说吗？

　　（谢谢你们对老师的赞美和鼓励，你们的称赞给老师带来了快乐和自信。

）

　　⑤学生自由读一读这段。

（自由读）

　　⑥指名读、齐读。

　　⑦小结：

同学们不但读出了声，还读出了情，这些花被你们读得更美了。

　　⑧讨论：

不知同学们注意了没有，这一段后边还有一个省略号是什么意思？

你知道还有哪些花在什么时候开？

（学生交流课前搜集的资料）

　　⑨师述：

同学们知道的真多，课后我们也可以像书中那样用不同的语句把它描写下来。

　　３、学习第２自然段：

　　过渡：

不同的花为什么开放的时间不同呢？

请同学们分小组学习第２自然段，注意先读书，后讨论。

　　⑴小组学习讨论，教师巡视。

　　⑵师生交流，教师相机板书。

　　⑶小结：

刚才小组内自主合作，找到了不同的花开放时间不同的原因，小组学习很认真。

　　三、总结延伸

　　学习了《花钟》这篇课文，我们知道了很多关于花的知识，其实，大自然中还有很多的奥秘，只要我们善于观察，善于思考，就一定会有更多的发现。

　　附：

（板书）

　　花钟

　　温度、温度、光照

　　开花时间不同

　　昆虫活动

　　【教学反思】

　　本课教学设计力图体现以下这几个方面的思想：

　　一是合理运用和整合语文课程资源。

我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。

在教学《花钟》时，我让学生除了从教材上获取信息之外，还有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学内容。

尤其是课前，我要学生去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期待，从最有趣的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。

　　二是突出小学语文阅读教学的重点。

《课标》指出：

阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。

因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。

在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。

　　三是倡导自主、合作、探究的学习方式与有效的接受性学习有机结合。

我们牢固树立学生是阅读教学主体的思想是对的，但是，教师在关键处引导、点拨和示范、讲解都是必要的。

因此，在《花钟》第一段的教学中，为了让学生读好这段，我进行了示范朗读，但在第二段的教学中，由于这段只是介绍不同的花在不同时间开放的原因，学生容易学懂，所以我完全是放手让学生自主、合作学习，教师只进行检查，也只用了少量的时间。

　　【专家点评】

　　黄老师执教的《花钟》这节课，体现了《语文课程标准》的新理念，突出了语文阅读教学的重点。

其教学设计以“不同时间开放的花种在一起组成花钟”为主线，以“有趣”为切入口，在唤起学生的阅读欲望之后，让学生广泛自主阅读，师生共同经历欣赏美、感受美、获得美的享受的过程。

具体来讲，有三个突出特点。

　　一、重阅读

　　《语文课程课标》指出：

阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

读是学生感受、理解、欣赏语言文字的前提。

《花钟》一课语言优美、意境也很美。

黄老师在教学时，没有过多地讲解，而是引导学生抓住重点词句，用换词、比较句子、仿说句子等形式，让学生走进文本，并在教师的指导、鼓励下反复地朗读、品读、赛读、配乐欣赏读，来提高学生的阅读能力，从而唤起学生对语言文字的热爱和对语文课程学习的喜爱之情。

　　二、重体验

　　“注重体验”是阅读教学的重要理念之一。

它不仅是语文教育的特点，而且是语文教学的目标和方法。

在本课的设计中，黄老师要求学生课前收集有关花钟和各种花在不同时间开放的信息资料，以备课中交流；课中，教师适时通过CAI课件展示花钟和各种花在不同时间开放的样子，让学生欣赏、感觉形状各异的花钟钟面和各种花开放时的美姿。

当学生还沉浸在美的感染中时，趁机让学生走进文本，去感受、体验语言文字的美。

同时把语文学习和生活联系起来，把课堂学习和课外学习结合起来。

　　三、重积累运用

　　《语文课标准》指出：

“语文教学要注重语言的积累和运用”。

语文课堂教学是学生语言积累和运用的主阵地。

因此，在阅读教学中，不仅要重视基础知识教学，更要注重语言的积累、运用。

在本课第一自然段的教学设计中，教师让学生通过各种形式的读，对重点句子的理解，对各种花开放的样子的想象以及对省略号的揣摩等，都是为了学生的语文积累和运用。

《花钟》教学反思5

　　《花钟》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课的课文。

该课文按照”归纳现象---揭示原因---实际运用“的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。

　　作者先讲观察后的发现：

一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：

开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；

　　最后扩展开去，谈到植物学家修建”花钟“，其做法很巧妙。

课文意图是读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。

教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。

　　一、合理运用和整合语文课程资源。

　　我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。

在教学《花钟》时，学生除了从教材上获取信息之外，我有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学内容，尤其是课前，我要学生去查找有关不同的花在不同时间开放的资料在课中交流，使课内外相结合，使语文学习走向生活，另外，我在教学过程中，根据学生的阅读期待，从最有趣的段落学起，打破了顺序式的教学模式，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。

　　二、利用资源优势，发挥网络效应

（1）这篇文章属于科普短文，内容涉及到许多的花，而其中许多的花我们又都没见过，如果能让学生看到这些花的图片，将会利于对课文的理解，以及对句子的学习。

课前我查找了大量的文字信息和相关的图片资料，又通过范垂超老师的帮助制成了虚拟的网络环境。

学生看到这么多花的图片以及有趣的花钟，都惊呆了。

　　”哇，太美了“学生徜徉于花的世界当中，欣赏着，有感情地朗读着。

学生的情操得到了陶冶，更使教学顺利突破难点，学生结合花的图片朗读感悟着每一个花儿开放的句子，感受到句子的美。

　　认知心理告诉我们，人们对知识和事物的认识往往是以直观感觉开始的，年龄越小的儿童越是明显。

　　他们对生动、具体、形象、色彩鲜艳的事物越容易感兴趣。

因为多媒体计算机具有提供文本、图片、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，为此，利用计算机的教学就可大大激发学生的兴趣。

（2）运用多媒体网络开拓信息通道，充分利用课件调动学生多种感官参与学习活动。

让每一个学生在没有任何羁绊的情况下自主学习，发现问题，自由操作，充分利用课件里贮备的课文文字，花的图片等，让学生在网上浏览查阅，自由徜徉，主动学习，学生通过点击自己喜欢的花的图片欣赏朗读，充分体现了学生的主体地位。

　　三、注重朗读，学生在读中感悟，读中积累，读中升华

　　这是一节网络环境下的语文课，但也是一节实实在在的语文阅读教学课。

课上充分利用网络效应，通过直观、形象、鲜艳明丽的花的图片激起学生学习的兴趣，学生在充分的朗读之中理解了句子，又积累了词语。

课上，一生汇报：

”我喜欢月光花，我想把这个句子读给大家听。

　　“学生绘声绘色的朗读。

另一生说：

”我也喜欢这个句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的读出来。

“有一生说：

”我知道’舒展‘就是开放的意思。

　　“接着学生汇报其他的句子，赵佳卓说：

”我知道牵牛花是在凌晨四点开放“，颜俊飞说：

”牵牛花的样子像紫色的小喇叭，所以作者说牵牛花吹起了紫色的小喇叭，这是个比喻句。

“高华阳说：

”因为牵牛花像喇叭，所以我认为在朗读时应读得声音清脆响亮。

“在学习睡莲这个句子时，唐羽佳说：

”睡莲像个小女孩刚从梦中醒来，她一定不喜欢别人吵她，所以读时要小点声，温柔些，我读给大家听听。

　　“……就这样学生在朗朗的读书声中，掌握了不同句式描写的不同。

接着，我又通过出示对比句子使学生对书中描写的句子有了独特的体验。

使学生在朗读中感悟句子的意思，体会句子的不同表达方式，更使他们积累了好词佳句。

　　四、注重培养学生的创新思维和实践能力

　　语文课程总目标中这样写到”在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

“教学之中，我利用语文教育的优势，激发学生身上蕴藏的想象力和创造潜能，让学生释放他生命中的能量。

学习课文第三自然段，在读完课文之后，我问：

”谁愿意猜猜这个花钟是什么样的呢？

　　“学生众说纷纭，设想着花钟的样子。

学习课文第一段，当学生理解了花开时不同形态的描写后，我设计让学生查看其他花的图片资料，在欣赏之后，让学生用书中那样的句式描写自己看到的花开的样子。

　　一生：

”银铃花摇起了它的小铃铛，丁零，丁零，真好听。

“一生：

”玫瑰花露出了它的笑脸。

“生：

”暗香舒展自己的花瓣。

“……

　　学习第二段时，我设计让学生猜想其他各种花开放的原因。

王璐猜想：

”牵牛花的开花时间与光照有关，因为太阳升起时，它正好开放。

“魏继鑫马上补充：

”我认为牵花开花还与温度有关，你想啊，晚上气温低所以它就闭合了。

“

　　教学中形成了宽松的氛围，学生得到了全面、个性的发展，（）学生的创新思维和实践能力都得到大大提高。

　　五、遗憾之处：

　　1、教师的评价性语言不够丰富，教师应该用更高层次的评价语来表扬激励学生。

这种评价语言正应与课文的内容相符合。

这需要我自己的不断揣摩和不断的打造。

　　2、在学习第二段课文时，如果能再加上关于花开不同时间的原因及更具体的知识有一个相关链接就会更好。

　　3、教师的计算机操作还不够熟练，使课堂某时出现等待状态，如果再熟练些会更好。

高中地理教学反思少年闰土教学反思花钟

《花钟》教学反思6

　　《花钟》通过牵牛花、午时花、夜来香分别提醒小白兔起床、吃午饭、睡觉，告诉了我们不同的花有不同的开花时间。

课文抓住了每一种花说话时的神态、语言，形象地写出了每一种花的特点，让读者眼前仿佛出现了这些可爱的花，从而激发了读者进一步了解植物的兴趣。

在课的引入部分，运用多媒体出示牵牛花、午时花、夜来香三盆花，以及与之开花时间相对应的三个花钟，既帮助学生弄清小山羊为什么要送三盆花给小白兔，也激发学生学习的兴趣；让学生多学、乐学、好学。

同时还能调节课堂气氛，创设教学情境，为教师实施更有效的教学形式打下基础。

　　在本课的识字教学中以词语为单位识记可以减轻负担，效率更高。

在语言环境中识字分散识字难度，减轻了学生的学习负担，同时也为学生提供了多种学生字的方法。

通过一阶段的学习，学生在识记汉字方面已熟练地掌握了一些识字方法，如：

借助拼音、联系生活实际、找姐妹字、编顺口溜等，这些好方法能帮助学生积累汉字，提高识字效率。

在阅读方面，学生经过大半个学期的学习已表现出极大的兴趣与热情，在老师的精心指导下已能做到把课文读正确、读通顺，不唱读、不顿读，从中体验到了阅读所带来的快乐。

《花钟》教学反思7

　　本课是一篇说明文，我在教学本课的指导思想上做了逆向思维，把教学重点落在观察事物的活动环节。

课前我认真看了课文，文中的花名及特点在我们山村，孩子们接触较少，就是我也没见过有些花。

于是我并没有揭示要上新课，就是让学生搜集或观察自己所认识的花，喜欢的花，了解这些花的特点。

即，开花时间，适宜哪种环境，花形，花色等。

通过看、闻去发现大自然中有很多奇妙的东西。

　　班上学生完成较好，有很多孩子采了标本。

孩子们能说出花的花瓣有多少，几根花蕊，什么时候开花，闻起来的感觉等特点。

教室里很热闹，孩子们争先恐后地介绍自己的收获与发现，我借机出示新课内容《花钟》。

然后出示自己准备好的文中鲜花图片，而且涂了颜色，修剪成圆形，让学生认读花名，按时间顺序排列，一个漂亮的“花钟”呈现眼前。

学生对主题的理解就不困难了，有很多学生恍然大悟，原来“花钟”就是这样产生的。

　　本课的生字较多，生僻词语较多，学生不易理解，这得在生活中，语言环境中去理解。

如“欣然”“吻合”“含笑一现”等。

在语言环境中学生容易理解。

比如“妈妈欣然答应了我的要求。

”这下就能理解“欣然”是愉快的意思。

　　按照以上思路，学生能理解课文内容，基础也掌握不错。

如果说，这样也算学语文，那我有以下反思。

　　本文主要是写了作者观察后，发现一天之内，不同的花开放的时间不同，以及这种不同的原因，表现出了作者善于留心观察事物，善于思考的好习惯。

本人的指导思想是激发学生从植物的特点去感受大自然的魅力，激发学生的观察兴趣。

本文是一篇说明文，从理解文本的过程中采取了“弃轻取重”，就是选取文中重点部分进行“精读”“精练”“精讲”。

　　一、阅读感悟写法。

学会运用多样的句式表达，学生初步接触说明文的`表达方法与写作技巧，比较感兴趣。

汉语表意具有丰富性，表达同一个意思，往往有不同的句式可供选用，适当地变换句式，可以增强文章表达效果。

如、本文第1自然段，写了九种在不同时间开放时的情景，作者为了避免语言上的单调，采用了多种语言表达形式。

“拟人”“数字说明”（引导学生勾画拟人句）。

这样，就使单调的说明对象显得生动有趣，这是作者笔下的事物，形象逼真，也是本人要传授给学生简单的说明方法与写作技巧。

　　引导学生在今后的习作中也可以像作者这样适当变换句式，增强习作的表达效果。

（这环节，安排了习作练习，写一种自己喜欢的花，也用上具体的数字，拟人等写作技巧，学生习作效果不错。

）有一孩子写“藕”她是以读后感的形式写的。

（她写到：

学了本课，我知道了大自然中有很奇妙的东西，只要留心观察，善于思考，总会发现一些自己一直想不通的事。

比如说，藕，我只知道吃却不知道它是从哪儿来的。

今天老师问我，藕是从哪儿长的？

我说：

“是树上长的。

”结果班上哄堂大笑，有的同学边笑我，边用手指指着我，说：

“真笨，连藕都不知道是从哪儿长出来的。

”我气坏了，这时老师也笑了。

然后就出示了小黑板，上面写了一段话“荷花下有……”就是写的藕。

接着老师又问，你们喜欢吃藕吗？

同学们都说：

“喜欢！

”老师又问，那你发现吃藕时，有什么东西好像蒙住了嘴呢？

我们又都说：

“有。

”有人说，就是咬断了它也有丝。

我第一次吃还不敢吞下去