课堂提问主题 计划过程总结.docx
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课堂提问主题计划过程总结
“课堂提问”主题教研计划
课堂提问是完成教学任务的主要手段，是教师重要的教学基本功和教育素养。
教师若能遵循一定的原则、根据具体的情况、采用不同的提问方式，就可以达到优化课堂教学效果的目的。
“问”在物理课堂这个特殊的情境中被赋予了更深刻的含义，它与课堂教学的目的、要求以及学生的实际情况密切相关，是教师引起学生反映、启发学生思维的一种教学方式。
物理教师的课堂提问不仅关系到知识的学习，它更能启发学生的思维，培养学生质疑能力。
以高中物理课堂教学为背景，通过对物理课堂提问现状的调查与分析，总结出物理课堂提问中存在的问题，研究课堂提问的目的、类型、时机、方式和原则五个方面，在此基础上总结并提出物理课堂提问的策略。
同时，针对不同的年级、不同的学生、不同的课型，提出更为具体的提问方案和建议。
系统完善的提问策略对教师的提问行为有着重要的指导作用。
因此，笔者通过对课堂上教师提问行为进行全面系统的研究，并结合中学新课程改革的背景和物理学科自身的特点，提出具有针对性和可操作的课堂提问策略。
帮助高中物理教师提高对提问的认识，捕捉适当的发问点、精密的设计问题内容、恰当的叫答学生、适时的等待回答以及有效的倾听和反馈学生回答。
1、针对高中物理学科的特点，探究提问策略。
2、结合新课改，对不同的学生、不同的课型、不同的年级，给出相应提问策略。
本课题对于课堂提问的研究，专注于高中物理教学的范畴，细化为一下几个方向：
1不同层次的学生：
基础好、基础中等、基础较差；2不同的年级：
高一、高二、高三；3不同的课型：
概念课、规律课、实验课、复习课、习题课。
1文献法，分析各种关于课堂提问的理论文献及研究成果，综合提取其中有意义的部分，对理论进行进一步的梳理和完善。
2问卷调查法，从学生的角度了解学生对课堂提问的真实感受。
3观察法，观察课堂上教师的提问，体会教师运用提问策略的现状、学生学习的反映和课堂的整体情况。
1、收集相关历史资料，运用历史研究的方法，展现课堂提问发展中的重要点。
通过对提问的历史追溯，理解前人对问的理解以及他们是如何使用提问策略的，从中得到启示。
2、通过阅读与课堂提问相关的文献和书籍，总结现阶段国内外对课堂提问、物理课堂提问做了哪些研究，还存在哪些没有研究以及研究不足的方面，进一步确定本文的研究内容。
分析各种关于课堂提问策略的理论文献和研究成果，提取其中有意义的的部分，对理论进行进一步的梳理和完善。
3、采用观察法、问卷调查研究方法，对课堂教学情况进行深入分析。
运用问卷调查的方式，从学生的角度了解学生对课堂提问的真实感受，以及课堂提问的现状，更有说服力和针对性，让课堂中的人通过切身感受评价课堂提问中的诸多问题。
分析问卷，揭示隐藏在表面现象内部的深层问题。
同时，配合有效的课堂观察，从旁观者的视角上观察课堂上教师的提问，体会教师运用提问策略的现状、学生学习的反映和课堂的整体情况。
进而，更准确的揭示课堂提问情况。
4、撰写论文，组织教研组成员及相关教师交流讨论，对论文进行修改完善。
“课堂提问”主题教研活动过程
第一次活动
主题：
提问的目的和功能
教师提问要有目的，要达到某种教学要求，而不是盲目设问。
对于问，一般有以下几个目的：
①激发思维。
通过提问落实教师的教学思想，集中学生的注意力，使学生积极投入思考，有利于调节课堂的气氛。
②查缺补漏。
通过提问，检查、巩固已学知识，发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。
③温故知新。
通过提问，唤起学生对教学重点的重视，有利于学生接受新知识。
④培养能力。
通过提问训练，培养学生的物理语言应用能力、表达能力、分析和解决问题的能力。
尽管问题的类型不同，提问在课堂中发挥着启发、激发、反馈、传递和调节的功能。
在高中物理课堂中，提问发挥着指引、建构、发现、认识和巩固等特殊的功能[2]。
通过课堂提问，可以检查学生对已学知识的掌握情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛，增进师生感情，构建和谐课堂，促进教学相长。
第二次活动
主题：
提问的类型
依据问题的内容、目的、要求以及教学的顺序和环节，课堂提问可以被划分为不同的类型[3]。
但从教学目的和内容上看，物理课堂提问有以下几类：
1知识提问
这种提问与认知领域目标分类中的“知道”相对应，用它可以检查学生对于已学过的知识的记忆情况和表达能力。
2理解提问
对应于认知领域中第二层次的目标“领会”。
如果学生能用自己的语言描绘或解释某个事实，那么他的理解属于一般理解；如果学生可以用自己的语言概括出教材的意义，就说明他已经抓住了问题的本质，到达了深入理解的层次，而当学生能够辩认出事实的本质区别，就可以说他有了更深层次的理解了。
理解提问多用于检查学生对新知识或新技能的掌握情况。
3运用提问
这是对学生能否将所学知识运用于实践的提问。
为此，教师在提问的时候，必须先建立一个简单的问题情景，让学生运用刚获得的知识解决实际问题。
例如：
在力学“力的合成”一课中，当介绍力的平行四边形定则后，教师请学生观察以下实验：
首先教师请两个身强力壮的男生，各拉长约10m的绳子两端，又请一个弱小的女生用将绳子中间按在地上，让两男生奋力拉绳，此时只见绳子中间依然在地上而不能拉起。
这时提问：
“这是为什么？
你能解释吗？
”这就是一个典型的应用提问，应用提问可以激发学生的求知欲和创造欲。
4综合提问
为了回答教师提出的综合问题，学生必须在头脑中对事物的各个部分及各种特征进行综合考虑，才能得出答案，所以这种提问方法能激发学生的想像力与创造力，可以提高学生的推理能力和概括能力。
第三次活动
主题：
提问的时机
提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口[3]。
教师提问时也要注意语言表达，语音语调、轻重快慢等要根据课堂教学的实际情况灵活变化，使提问的针对性更强，提问效果更好。
这要一方面看课堂内容的要求，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此提问应有灵活性。
不是任何内容都要提出问题，必须围绕教学目的要求，从教材的系统性、知识的连贯性和学生的实际水平等方面考虑。
课堂上若任意设疑，且问题过于机械、琐碎，学生异口同声“是”或“不是”，则收不到好的教学效果。
教师应选择适宜的“问点”。
例如：
针对教学重点提问，可以加深理解、强化记忆；针对难点提问，可以解惑变通、消去疑虑；针对典型错误提问，可以吸取教训、敲响警钟；针对解题技巧提问，可以启迪思维、培养能力；针对学习方法提问，可以掌握学法、授人以渔。
此外，揭示课题、导入新课也往往需要布疑设问，以利于唤起学生的求知欲，发挥学生的主体作用；课尾设疑，可以激发学生“且听下回分解”的欲望，促使学生自觉预习，不断思考和探索[4]。
对于一堂课开始时，通过提问激发学习兴趣是必要的，这样使课一开始就让学生的思维处于积极状态。
如在学习“超重与失重”一课时，可先提出两个问题：
①心脏病人为什么不宜乘飞机旅行？
②我国发射载人飞船，飞船上的人将面临什么问题？
在课堂教学中，教师根据教学内容和学生的表现情况，在知识的关键点或针对学生能否将所学知识运用于实践进行适时提问，可以激发学生的求知欲望和学习兴趣，培养学生的思维能力，活跃课堂教学气氛。
例如在“超重与失重”一课中，当教师讲授“超重”、“失重”、“完全失重”后，可让学生观察一个“水断流”的实验，教师手提着一个盛满水的透明塑料瓶，用锥子在水瓶上打一小孔，瓶中就喷出一股细细的水流。
这时提问：
①当教师手拿直尺准备切断水流时，先问学生“水会断流吗？
”不会！
这不是古人所说的抽刀断水水更流的情形吗？
接着进一步提问：
②“如果将水瓶自由下落，水瓶在下落过程中水流将会怎样？
”这时可留少许时间让学生思考、发挥想象，并让学生发表意见。
那么事实是怎样的呢？
教师当场演示，结果发现水断流了。
学生们的疑惑顿然得解，之后请学生自己作解释。
另外，教师要时刻注意学生的神态，当课堂进行大半时，学生的精神往往有所不振、注意力不够集中[4]。
根据这种情况应及时提出问题，使学生注意力回升[5]。
例如：
在力学“摩擦力”一课中，当教师向学生介绍摩擦力概念、摩擦力的产生条件、摩擦力的方向判断后，可向学生提问：
“请大家设想一下，如果现实生活中没有摩擦力将会怎样呢？
”这时学生的学习情趣倍增，积极展开想象的翅膀来描绘无摩擦的世界是什么样的。
第四次活动
主题：
提问的方式
就是要考虑提问的方式、方法。
若教师总是问：
“对不对”、“是不是”、“好不好”、“能不能”、“行不行”，让学生齐声回答，表面看上去学生积极参与，教师认真启发，实质上是追求表面热闹，而没有启发学生的思维，这是不可取的。
教师应根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划地选择恰当的提问方式，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。
因此，教师怎么问，采用什么恰当的提问方式，是课堂提问的关键。
物理教学中一般采用以下几种提问方式：
1对问
就是教师提出问题请个别学生回答。
这种问法，具有很强的教学针对性、易检性、可控性，效果好。
2齐问
就是教师问，全班学生一齐答。
优点是：
方便、省时、易操作。
缺点是：
盲目性、课堂纪律难以控制、效果差。
3设问
就是教师精心设计问题提问学生。
其特点是：
将问题提出后，并不要求学生作答，而是教师自问自答，它能吸引学生的注意并造成学生的悬念感。
设问常用于物理复习，它不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多向思维能力，以利于知识的巩固提高。
设问还常用于引入新课，其作用是设置悬念，以激发学生的学习兴趣和求知欲。
4直问与曲问
所谓直问，就是开门见山，直截了当地提出问题。
直问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。
例如：
“什么是电场强度”、“什么叫等势面”；“什么是惯性”、“什么叫机械能”、“什么是简谐运动”等都是直问。
曲问，就是转弯抹角地问，从侧面或反面提出问题。
曲问较直问复杂、间接，但它有助于学生澄清物理概念和规律，疏通思路，使学生沿着曲径达到知识的高层。
例如：
“如何使已经退磁的小磁针重新磁化？
”、“如何使小磁针的南级变成北极？
”等都是曲问[6]。
5正问与反问
正问就是教师从问题的正面设问，而反问则是教师从问题的反面设问。
正问和反问可以促进学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，能培养学生对问题进行正向与逆向思维的能力。
这两种提问方法往往交替进行，结合使用。
例如在“磁场”一课中，教师首先正面提问：
“磁场线有何特点？
”学生做出正确回答后，再从反面设问：
“两条磁场线是否可能相交，为什么？
”，通过一正一反两种结果的对比，突破了物理教学的难点，能收到良好的教学效果。
6追问与联问
追问，就是针对某一概念或某一规律，往往一问之后再次提问，穷追不舍，直到学生能正确回答为止。
联问，就是针对某一部分知识点，设计一组问题，问问相接，环环相扣，使学生在弄清了每一个知识点之后，又能从整体上把握知识间的内在联系及其性质[7]。
例如，在“电磁感应”一章中，教师在黑板上画了一根棒，使之匀速地垂直切割磁感线运动，这时问：
“棒体上产生的感应电动势有多大？
”学生们脱口而出：
E=BLv，教师说电动势为零，学生愕然（以为教师搞错了），接着教师说：
这是一根木棒啊！
学生大笑。
又问：
“为什么木棒切割磁感线没有电动势，而金属棒切割磁感线就有电动势呢？
”学生思考后说：
因为金属棒内有大量的可自由移动的电荷，而木棒内部没有可以自由移动的电荷。
接着教师转入“磁流发电机”的教学，学生很快联想到磁流体发电机的电动势E=BLv，L相当于金属棒长。
第五次活动
主题：
提问的原则
在教学过程中，教师需要精心设计问题，力图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，为他们发现疑难、解决疑难提供平台，引导他们一步步走进探究知识的殿堂。
然而，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，那些肤浅、平庸的提问，零敲碎打、毫无联系的提问，单调、陈旧、八股式的提问，不利于学生思维的发展；那些随心所欲、突然袭击、以问代罚式的提问，不仅不能起到提问的作用，还容易激起学生的逆反心理和对抗情绪，使师生关系形成僵局，阻碍课堂教学的顺利进行[7]。
为了最大限度地发挥课堂提问的功能，使教师教得轻松，学生学得愉快，课堂气氛生动、活泼、和谐，课堂提问必须遵循一定的原则，以优化课堂教学提问。
以下“十性”是课堂提问需要遵循的主要原则。
1目的性
课堂提问的目的，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。
教师在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心，切实提高课堂提问的功效。
千万不能随心所欲，随意发问。
提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，又要熟悉学生，了解学生已有的知识水平和认知特点[8]。
针对学生的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，促进学生原有认知结构对新知识的同化，使学生的认知结构得到补充完善。
如：
学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：
（1）某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？
（2）若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少？
导体的电阻是否为原来的两倍？
（3）根据公式R=U/I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？
2明确性
提问的明确性是指内容的科学性和问题本身叙述的明确性[9]。
问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身的叙述必须明确、严密。
教师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。
3整体性
提问要紧扣教材内容，围绕学习目的，将问题集中在那些“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突出重点，攻克难点。
为此，可以设计一系列问题，构成一个指向明确、思路清晰而且具有内在逻辑的问题链[11]。
4渐进性
课堂提问设计应由浅入深，由表及里，由简到繁；让学生一个台阶或两个台阶地上，步步登高。
问题安排应先易后难，有易有难。
问题的难易要适度，要符合学生的物理学习基础和认知水平，设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摸得着”。
若过难过深学生望而生畏，失去信心；若过易过浅，学生感到没有想头，不以为然。
难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。
提问的难度一般应使大多数学生通过努力都能解答，就像摘树上的桃子，既非举手可得，又非可望不可及，只要跳一跳就能摘到[9]。
5趣味性
单一、呆板、枯燥的提问，只能使学生昏昏欲睡，不能激起学生回答问题的积极性。
联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答[16]。
另外，对一些学生熟知的内容，教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，刺激学生的探究欲。
例如，学习“牛顿第三定律”时，可提这样一个问题：
“在天花板上用悬绳吊一个的电风扇，电风扇静止时受几个力作用？
这些力的反作用力是哪些力？
这些力的平衡力是哪些力？
如果电风扇在匀速转动呢？
当电风扇转动与静止时相比较，对天花板的拉力是变大还是变小？
为什么？
”电风扇是学生熟悉的物体，但在这里对电风扇的受力科学研究，能激起学生的探究兴趣。
6启发性
启发性是课堂提问的灵魂，课堂上，学生的思维往往是从问题开始的[9]。
缺少启发性的提问是蹩脚的提问，富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。
课堂上要避免那种不分巨细、处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问、发散性提问、开拓性提问等能有效促进学生积极思维的提问形式，激发学生的积极思维，使学生受到启迪，加深对所学知识的理解，思维品质得到培养，智力得到发展[10]。
7灵活性
课堂教学是千变万化的，教师提出问题后，学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的，学生对问题不理解或回答不上也不鲜见，教师要有足够的思想准备，千万不能死搬教条或有急燥情绪，要随机应变并冷静处之，实现预设与生成的有机结合[13]。
教师在课前作精心准备是必要的，但不能不顾教情学情生搬硬套，要灵活机智，在提问时，根据情况变化，随时改变课前设计好的问题，做到有针对性地发问，特别是当学生答不出时，不能一个劲地追问学生，要及时调整方案，或改变提问方式，或降低问题难度，或铺设思考台阶，或分解问题要素，或提供启发信息等，以适应变化了的情况，确保学生能思善思、思而有得。
8方法性
教学中教师必须讲究提问的方法，要针对问题本身及学生的实际情况，选择恰当的问题呈现形式和提问方式，使所提问题学生乐于思考、乐于回答。
提问时可利用直接提问法、情境导入法、实验引入法、练习介入法、讨论过渡法等多种方法，但不管是哪种方法，教师都要事先精心设计，要避免盲目行事。
如情境导入法，可以用生活经验创设问题情境[15]。
例如，在“力的合成”的教学中，教师创设问题情境：
同样提一桶水，一个成年人可以提起来，两个孩子合作也可以提起来，由此我们可以得出什么结论呢？
（学生：
一个成年人用的力和两个孩子用的力相同。
）那成年人的力和两个孩子的两个力有什么关系呢？
接下来就可以引导学生探究力的合成的方法——平行四边形定则。
此外也可以用生动有趣的插图、挂图，创设问题情境导入问题。
9激励性
激励是提问的重要功能，学生答完问题，教师及时进行恰当的激励性评价是非常必要的。
教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望[10]。
为了给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完[15]。
对问题回答不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定，要充分保护他们已经比较脆弱的自尊心，切不可对他们恶言相待，讽刺挖苦。
当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。
教师要态度和善，语言亲切，非常诚恳地帮助他们，善意地指出他们思考或回答中的不足，为他们指明努力的方向。
特别要引起注意的是，教师千万不能把提问当作惩罚学生的一种手段，用这种办法来惩戒所谓“不听话”的学生，其效果是适得其反的，也是与教育目标背道而驰的。
我们要让学生在思考、讨论和问题回答中树立自信，激活思维，学会交流，获得真知[15]。
10广泛性
教师的提问应面向全体学生，使问题吸引所有学生都能积极参加思维活动，这就要求教师必须根据教学目的、要求及学生实际设计难度不同、梯度合理的问题，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象，促使每一个学生用心回答问题，使他们都能在自己已有知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。
不能只提问少数优生而置大多数学生于不顾，更不能把“学困生”弃于“被遗忘的角落”，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下。
事实证明，课堂提问如果经常满足于个别学生的回答，就会挫伤大部分学生的积极性，使他们既懒于思考，又积攒了敌对情绪，这不利于素质教育的实施。
因此，教师提问要注意面的分布，要根据问题的难度，选择合适的应答对象，同时注意在提问个别同学时，也要及时提醒其他同学认真听[16]。
如有经验的教师常常这样说：
“现在请某某同学回答，其他同学听他回答得对不对，然后说说自己的看法。
”这样就照顾了大多数学生，无论是被叫回答者还是受听者都能集中注意，积极思考，主动学习。
“课堂提问”主题教研总结
高中物理教学活动，既有利于学生获得物理知识，又有利于培养学生的观察实验能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。
从实际情况看，许多教师富有创新精神，勇于探索新的教学方法，但对教学效果考虑较少，恰如其分的物理课堂提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，开发学生智能，实现师生情感的双向交流。
但是课堂提问的角度不同、方式不同，效果往往不一样。
教师若能根据具体的情况采用不同的提问方式，就可以达到优化课堂教学效果的目的。
本教研组从高中物理课堂提问的目的出发，总结高中物理课堂提问过程中存在的各种方式，在元认知理论、问题解决理论以及教育社会学的相关理论指导下，教研组在活动中分析归纳了高中物理课堂提问的相关原则。
希望以此启发教师，使高中物理教师能够提高对提问的认识，捕捉适当的发问点、精密的设计问题内容、恰当的叫答学生、适时的等待回答以及有效的倾听和反馈学生回答。
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